教學評價主體多元化的分析研究

摘" 要：隨著教學改革的不斷深入，對于教學評價提出了更高的要求。在教學過程中，教師應做好教學評價工作，不僅需要教師進行自我評價，還需要學生對教師進行評價以及學生之間互相評價。教學評價能夠讓教師與學生發現自身在教學、學習過程中存在的問題，并能夠根據建議改善自身存在的問題。教學評價有利于教師改變教學模式，提高課堂教學效率，能夠讓學生積極參與到教學中，提高學生的學習興趣。在現代教學過程中，教學評價應該更加多元化，從而提高教學評價水平以及加強教學評價效果。

關鍵詞：教學評價;主體多元化;問題

多元化的教學評價主要意義在使用不同的方式進行評價，評價學生學習和教師教學的主要過程以及結果。多元化的教學評價主要包括實作評價、針對檔案進行評價以及口頭評價等。當前的教學評價不可避免地依然通過傳統評價模式展開，但是這對于教學的考核十分片面化，這種教學評價并不是十分科學。基于此，文章主要針對教學評價主體多元化進行以下的闡述和研究，以期對教育教學有一定的借鑒意義。

一、教學評價主體多元化存在的問題

隨著我國教學體系的不斷改革，教學變得越來越科學，其中教學評價可以有效促進學生的全面發展，同時還能起到改進教師水平、提高課程質量，培養學生學習素養和綜合素質的作用。對于學生而言展開教學評價不僅僅是對教學質量和教學結果的評價，更多的是對學生的學習過程和學習成果的評價，學生需要掌握知識，提高對于知識的學習能力，在不斷評價與改正中進步。但是在現有教學評價中存在很多問題，接下來展開詳細闡述。

（一）缺乏重視

在現如今的教學中，無論是教師還是學生都缺乏對一些學科的重視，教師對于學科教學設計缺乏工作積極性，學生則把一些課堂教學當作是自己的放松課程，并沒有給教學課堂足夠的重視，對于他們來說，一些知識的教學可有可無。由此可見學生缺乏足夠的學習積極性，教師也對教學沒有信心，在工作中經常糊弄，對于教學評價設計也是一竅不通。

（二）缺乏活動積極性

對于一些課程而言，最好的教學方法就是展開實踐活動，通過活動來對學生進行評價，從而完成對學生的教育，增強學生的學習積極性和學習效果。但是目前大部分的學生都缺乏主動參加課堂教學活動的積極性，學生無法和同學分享自己的觀點，導致這種情況的主要原因是學校和教師展開的活動內容都較為單一，沒有趣味性，學生存在抵觸心理，嚴重地影響了知識教學評價設計的進展。

（三）缺乏正確的教學方法

教學評價多元化設計是一種非常重要的教學方式，它要求教師必須要有非常專業的教學素養和正確的教學方法。但是現如今學校中一些學科教學仍然受到傳統教育的影響，在課堂上使用灌輸式教學方法，學生根本沒有辦法跟上教師的教學思路，進而也就無法理解課堂所講解的內容。學生在教學課堂上的學習積極性需要得到增強，教師的教學方法需要改進，教師需要根據教材內容找到更加適合學生學習的教學方法，從培養學生的綜合學習能力出發來提升學生對知識的學習興趣，提高學生的學習素養和自身的綜合學習能力。

二、教學評價主體多元化科學分析

為了進一步提升教師整體的教學質量，很多學校都在開展教學評價的基本改革，并且提出了更加多元化的教學評價基本模式，也就是教學評價主體多元化、評價基本標準多元化、評價方法多元化、評價目的多元化等等。其中評價的主體就是教學評價的組織者以及實施者，是決定教學評價成功與否的關鍵性因素。教學評價的基本主體多元化主要就是指評價主體的多元化，主要包括：學生、同行、專家和學校領導等。

（一）學生的評價

1. 以學生為評價主體

當前，很多學校使用的基本教學評價方式主要為：將學生作為教學評價體系的中心展開教學評價。學生屬于教學評價的主體，而且還會參與教學評價活動的全部過程，對于教師基本的教學態度、教師和學生之間的關系以及基本的教學方式、教學效果等具有直接的體驗以及感受，學生不僅可以真切感受到課堂教學的基本氛圍，還可以感受到教師課后進行的指導以及作業批改的基本情況。所以，學生對教師的基本教學實踐活動開展教學評價最有發言權。而且學生的數量很大，樣本也會很多，因此，所收集的信息更加具有說服力。但是，實際上學生的教學評價也會有很多的不確定因素，而且學生不具備基礎的理論，對評價的主要指標掌握得不夠明確;評價時十分容易受到教師的影響，比如學生對于這位教師的喜歡程度、這門課程學習的難度以及課程的基本性質等等，這些都是影響學生評價體系的因素。很多高校中的教師會將教學的基本評價布置在每一個學期的期末，并且將學生集中在微機室等一些場所之內針對教師展開評價，于是就會導致學生產生一定的應付心理，對于教學評價工作不能認真對待，進而會在很大程度上影響到教學評價最終結果的準確程度。

所以在讓學生展開評價的過程中，需要進行以下相關措施，降低一些不良原因的影響：第一，在進行評價之前需要針對學生展開評價培訓，使得學生可以真正了解教學評價的主要內容以及基本方式，清晰地了解教學評價對于學生的成長進步以及學校整體教學質量提升的基本意義，進而加強學生對于教學評價的責任心。第二，有效幫助學生準確理解每一個評價指標的科學內涵，有助于學生針對教師展開更為科學化的評價以及判斷。第三，給學生更為寬泛的評價時間以及空間，在時間上需要避開學生期末進行備考的時間，可以利用學校的智慧網絡，使學生不會受到時間以及地點的限制，可以更加認真思考，做出更加科學以及合理的教學評價。而且這種方式可以幫助收集及整理學生的整體評價信息，在進行信息統計的過程中也需要按照科學比例排除一些不具有參考意義的評價，進而有效提高評價整體的科學性以及合理性。

2. 幫助學生成為評價的主人

讓學生成為評價的主人。在針對學生展開評價的過程中，學生的自我評價也是十分重要的構成部分。在學生自我評價之中，其屬于客體的同時又是主體，屬于評價的主人。學生自我評價，主要指學生根據評價基本目標以及標準，針對自身展開評定和價值判斷。學生自我評價主要從自我參照以及自我反思等路徑展開。比如和他人進行比較展開自我評價，一般都是和其他學生進行學習方面的對比評價。還可以針對自己每一學科的成績展開自我對比評價，某一學科成績比較突出可能就會獲得更好的評價，反之則獲得嚴格一些的評價，這也是學生自我反思的過程。另外，教師可以引導學生請家長、同學以及教師等對自我展開評價，學生則可以做一名聽眾，聽取身邊不同的人對于自己不同的評價，還可以和大家展開互評，了解別人想法的同時也讓他人了解自己的想法，這樣才可以使得教學評價有更多元化的體系。科學有效的學生自我評價能幫助其激發出自己內在動力，讓學生可以在評價之中成長和收獲;幫助學生內化周圍各種類型的評價目標以及標準，促進學生逐漸養成良好自我評價習慣;有助于學生在學習時對于自己的行為進行深刻認識和調整，進而形成正確反思以及自我調節的學習機制。多元化的教學評價不僅要將學生作為教學評價的主體，還要促進學生家長進行積極配合，讓學生家長也能夠參與到教學評價中，促進教學評價工作更加完善。教師可以利用家長會的時間，讓學生家長對教師以及學生學習效果等進行評價，使教師能發現教學中存在的不足，改善教學模式以及教學方式，針對學生學習中存在的問題，教師也要能夠采取措施引導學生加以改正。

（二）同行的評價

專家評價屬于教學評價實踐活動之中十分重要的構成部分。專家屬于教學評價實踐活動之中的主體，通常都是由具有深厚教育基本理論、十分豐富的教學經驗以及比較強的教學科學研究基本能力、更為積極探究教學的創新化能力的一線教師以及教科研人員構成。他們一般都是制定教學基本評價指標十分重要的參與者，針對教學評價基本指標能夠做到準確把握，在教學評價之中不僅能進一步重視教師在教學過程中的每一個細節，而且還可以做到從更高層次的方面評價教師的教學水準、知識儲備情況、教書育人的基本能力以及教學創新的主要能力等等。同時可以十分準確地評價教師在教學過程之中的優點和不足，而且能提出科學化的改進措施。所以，專家評價不僅可以有效提升教師基本的教學水準，而且在進一步提升整體的教學質量這一方面具有非常重要的作用。

（三）學校領導的評價

學校領導要十分重視學校的教學質量，而且需要更為積極地參與到教師的主要教學評價體系之中。學校領導進行教學評價基本就是從學校教學管理的這一角度來評價教師主要的教學效率、教師的基本態度、教師課堂的教學效果、教師教學的創新以及學校中每一個部門之間的協調工作情況等，服務于學校整體的教學質量和科學管理。學校領導的評價對高校之中教學評價體系的創建、教學主要管理水準的進一步提升、教學質量的科學化提升等方面都具有十分重要的促進作用。

（四）教師自我評價

教師進行自我評價就是指教師在自身教學基本過程中做出的評價。教學評價的主要內容就是教師開展教學活動的主要方式，對于教師所開展的教學實踐活動具有十分重要的導向性作用。教師也需要準確理解教學評價的主要標準，用教學評價的基本標準來指導自身的教學實踐活動，和教學評價的基本標準進行對比，來科學查找教師自身在教學過程之中所存在的優點以及不足之處，并且需要客觀分析其中的原因，找到科學的改進措施。教師在進行自我評價的過程時，在不斷審視自己教學之中的不足以及改進的主要過程中，可以使自己的教學水準得到科學提升。教師進行自我評價的過程時，能使教師在進行教學的時候具有內在動力，具有其他教學基本方式所不能替代的重要作用。所以，很多高校都在提倡教師反饋教學之后的心得，更為客觀地做出對于自己的評價以及科學反思。

（五）行業評價

行業評價屬于學校組織企業之內的一些專家對于學校之內的教學實踐過程展開科學化的評價。教師的肩膀上擔負著為社會培養出適用性人才的基本任務，學校內部培養的學生是否能夠符合企業內部的基本要求，行業內部的一些專家最有發言權。學校組織行業專家針對學校的教學，特別是針對一些專業技能相關課程教學展開科學的教學評價，有助于進一步加強學校和企業的合作，使得教學進行科學化改革，讓高校教學更符合企業以及行業的要求、培養具有企業以及行業需要的專業化技能的優秀人才。

三、結語

總而言之，在展開教學評價時，學校可以開展一些教學實踐活動，比如組織學生代表、教師同行以及專家和領導等，參加學校教學評價的座談會以及交流會，展開科學的評價和分析，進一步總結出教師自己內心深處所認同、比較符合教師主要的教學實際的評價及建議，合理總結教學評價結果，進而設計出科學的教學評價改正方案，使得教師的教學質量可以得到有效提升，提高教師的基本教學能力。

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（責任編輯：羅" 欣）