高中英語微寫作的教學(xué)策略探究

摘" 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中英語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢，寫作教學(xué)被細(xì)分為多項(xiàng)教學(xué)模塊，微寫作為高中英語寫作注入了新鮮血液。寫是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，通過微寫作，可以有效提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，從而為構(gòu)建完善的英語思維模式打下良好的基礎(chǔ)。高中英語微寫作的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，因此，探索有效的教學(xué)策略是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：高中英語;微寫作;教學(xué)策略

微寫作又稱“mini-writing”，是一種篇幅短小且語言精練的英語寫作形式，詞數(shù)在50至80詞之間，具備了短頻快的特征。學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)課堂話題或教師給定的話題創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整、中心明確、內(nèi)容豐富的微作文。為此，教師在日常英語教學(xué)中要向?qū)W生傳授英語微寫作的技巧，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高效快速地完成一篇英語微型作文。首先，教師要根據(jù)單元話題及學(xué)生的具體情況，針對性地制定每單元的微寫作教學(xué)目標(biāo);其次，引導(dǎo)學(xué)生用精煉且精彩的句子表達(dá)自己的想法，從而達(dá)到微寫作的寫作標(biāo)準(zhǔn);再次，教師要積極豐富寫作形式，多元化評價(jià)學(xué)生“微寫作”作品。此外，鼓勵(lì)學(xué)生推進(jìn)寫作交流，實(shí)現(xiàn)寫作共同成長。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多積累寫作素材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用并豐富寫作內(nèi)容的目的。

一、高中英語微寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)分配不合理

微寫作教學(xué)模塊已經(jīng)被應(yīng)用到高中英語教學(xué)中，而教師在日常教學(xué)中，大多未以學(xué)段特征為參考，原因在于多數(shù)教師將高三作為英語學(xué)科復(fù)習(xí)的重要階段，微寫作的教學(xué)在高一、高二階段并沒有被重視，而是在高三階段才側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)微寫作技能，這雖無可厚非，但會(huì)出現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知水平不符的現(xiàn)象，致使學(xué)生對英語寫作失去信心，甚至降低了英語寫作教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)缺乏興趣引導(dǎo)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源，而高中階段的教學(xué)理念為“抓緊一切時(shí)間備考”，因此教師往往忽略了對學(xué)生英語微寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的練習(xí)中逐漸失去寫作熱情。高考固然重要，但興趣是助力學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提，因此教師應(yīng)在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，使學(xué)生保持對英語寫作的熱情。

（三）教學(xué)模式單一化

當(dāng)下微寫作教學(xué)模式過于單一，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧為主，學(xué)生則按照教師的要求進(jìn)行寫作練習(xí)，不能有效表達(dá)他們的思想。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸失去對英語寫作的興趣。單一的教學(xué)模式不僅阻礙了學(xué)生英語書面表達(dá)能力的發(fā)展，還限制了學(xué)生的英語思維，進(jìn)而制約其英語交際能力的強(qiáng)化。

（四）交流相對閉塞

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代化教育階段教師對學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容，而多數(shù)高中英語教師并未將這一先進(jìn)的教學(xué)理念展現(xiàn)在微寫作教學(xué)中。教師常常主導(dǎo)英語微寫作的評價(jià)體系，以自身為微作文的主評人，學(xué)生以被動(dòng)接收改正信息為主，因此此項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)偏向閉塞，不僅無法發(fā)揮出多元化評價(jià)系統(tǒng)的積極作用，還阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（五）缺乏素材積累的有效督促

英語微寫作雖然不需要學(xué)生大篇幅構(gòu)詞造句，但短篇幅要求學(xué)生精煉語句，換言之，微寫作需要學(xué)生精準(zhǔn)用詞，因此學(xué)生只有具備豐富的詞匯儲備，才能準(zhǔn)確表達(dá)心中所想。而現(xiàn)階段大多數(shù)教師將注意力放在引導(dǎo)學(xué)生掌握難度系數(shù)較高的英語知識層面，疏忽了學(xué)生寫作素材的積累，很大程度上影響了對學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提高。

（六）教師缺乏指向性引導(dǎo)

每名學(xué)生在微寫作的過程中，會(huì)出現(xiàn)不同的寫作問題，而教師在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，往往將側(cè)重點(diǎn)放在多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)過的普遍問題層面上，缺乏對個(gè)別問題的點(diǎn)撥。學(xué)生缺乏指向性的引導(dǎo)，無法有針對性地解決自己出現(xiàn)的一些典型寫作問題。

二、對高中英語微寫作教學(xué)策略的探究

（一）高一高二激發(fā)英語寫作興趣，高三提升英語寫作能力

高中英語微寫作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程。教師在初期階段寫作教學(xué)中的首要任務(wù)為，引導(dǎo)學(xué)生建立微寫作學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)其形成合理的寫作思路，而在中后期教師則應(yīng)以全面提升學(xué)生的寫作能力為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。不同學(xué)段的寫作教學(xué)具有不同特征，教師應(yīng)根據(jù)每一階段的教學(xué)目標(biāo)制定理想的教學(xué)計(jì)劃。例如高一、高二階段是培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作興趣的重要時(shí)期，在這一階段學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對英語寫作的熱情，并在主動(dòng)探索中維持這種熱情，從而為日后有效應(yīng)用語言技能打下良好基礎(chǔ)。教師在高一、高二階段的微寫作教學(xué)中，主要以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣為主線，開展各項(xiàng)有關(guān)微寫作的教學(xué)活動(dòng)。比如在微寫作教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師圍繞寫作主題帶領(lǐng)學(xué)生展開話題討論，寫作主題一般與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，教師則鼓勵(lì)自我意識覺醒初期的學(xué)生充分發(fā)表自己的想法并闡述自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生在探討的過程中具備充分的話語權(quán)，以此間接激發(fā)學(xué)生對于微寫作的參與熱情。再例如教師認(rèn)為高三階段是學(xué)生厚積薄發(fā)的重要時(shí)期，在此階段教師應(yīng)側(cè)重提升學(xué)生在微寫作版塊的各項(xiàng)能力，將其作為英語備考過程中的一部分。由此可見，教師應(yīng)根據(jù)每一學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)，有針對性地實(shí)施英語微寫作教學(xué)方案，以策略性形式幫助學(xué)生提升微寫作能力。

（二）言簡意賅主題明確，使用精華追求精煉

微寫作的寫作要求中明確指示，文章內(nèi)容應(yīng)具備言簡意賅、主題明確等特征，學(xué)生在描述的過程中應(yīng)追求文章語言的精煉，同時(shí)使用積累的高級結(jié)構(gòu)。教師在微寫作教學(xué)初期，應(yīng)給學(xué)生提出具體寫作要求，并做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃訓(xùn)練學(xué)生掌握寫作技巧，例如首先，教師認(rèn)為學(xué)生在構(gòu)詞造句的過程中，應(yīng)掌握關(guān)鍵詞的使用技巧。一般的英語句式結(jié)構(gòu)主要分為五種，分別為主語+謂語;主語+謂語+賓語;主語+系動(dòng)詞+表語;主語+謂語+賓語+賓語補(bǔ)足語;主語+謂語+間接賓語+直接賓語這五種。在學(xué)生充分認(rèn)識基本句式結(jié)構(gòu)后，僅需要按照最簡單的句式陳述微作文中的語句，便能夠以最精煉的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行書面表達(dá)。其次，教師認(rèn)為短小精悍的文章不需要過多的修飾語，為此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用精簡的修飾語達(dá)到良好的修飾效果。教師要求學(xué)生控制修飾語的應(yīng)用數(shù)量，同時(shí)注重修飾語本身的含義能否在語句中鮮明地體現(xiàn)出來。

（三）豐富英語微寫作形式，拓寬學(xué)生寫作思路

微寫作雖然篇幅短小，但需要完整的寫作思路，而固有的寫作形式只能培養(yǎng)學(xué)生單一的寫作思路，不能有效地發(fā)展學(xué)生微寫作技能。因此教師應(yīng)豐富微寫作形式，以此拓寬學(xué)生的寫作思路，例如教師將微寫作與當(dāng)前社會(huì)熱門話題或者學(xué)生最關(guān)心的話題結(jié)合起來開展英語教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有話可寫，有表達(dá)的欲望，從而幫助學(xué)生打開寫作思路，當(dāng)學(xué)生將其運(yùn)用到后期的微寫作過程中時(shí)，能夠有效豐富學(xué)生的寫作思路。再例如教師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“看圖微寫作”相關(guān)題目，學(xué)生需要從圖中獲取重要的線索，再將線索整合到寫作思路中，以此圍繞圖像提煉出微作文的主題中心，從而既能使學(xué)生增強(qiáng)信息捕捉能力，又能鍛煉學(xué)生處理信息并完善寫作思路的能力。由此可見，學(xué)生跟隨教師的指引，實(shí)踐多樣化的微寫作形式，從而在完善各項(xiàng)寫作技能的同時(shí)，拓寬英語寫作思路，并增強(qiáng)提煉關(guān)鍵信息、有效運(yùn)用關(guān)鍵信息的能力。

（四）有序開展微寫作訓(xùn)練，逐步提升寫作技能

寫是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要技能，教師應(yīng)對其進(jìn)行全面且科學(xué)的規(guī)劃，而微寫作作為提高學(xué)生“寫”技能的一個(gè)重要途徑，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)情，有序進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，從而使學(xué)生在不斷實(shí)踐中，逐步提升英語微寫作技能。為此教師可采取如下措施：首先，教師根據(jù)學(xué)生的平均寫作能力以及認(rèn)知水平，制定具體的微寫作教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略。比如當(dāng)學(xué)生普遍寫作能力較差時(shí)，教師在微寫作教學(xué)活動(dòng)開展初期，以帶領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識為切入點(diǎn)，督促學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，以此在學(xué)生掌握豐富的寫作素材并且能夠準(zhǔn)確應(yīng)用英語句式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授微寫作技巧，從而使學(xué)生穩(wěn)步提升寫作技能。其次，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整微寫作練習(xí)頻次，比如在高中初期階段，教師認(rèn)為此階段的學(xué)生對于英語寫作的認(rèn)知并不全面，并且大多學(xué)生未掌握足夠的寫作技巧，也尚未達(dá)到靈活運(yùn)用寫作技巧的程度，因此每星期專門安排一次微寫作課程或者將其貫穿于話題教學(xué)和閱讀教學(xué)中，逐步扎實(shí)學(xué)生的寫作技能。

（五）積極推進(jìn)寫作交流，實(shí)現(xiàn)寫作共同成長

單一的學(xué)習(xí)模式并不是長久之計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的雙向溝通，才能使學(xué)生微寫作得以成長。為此教師應(yīng)采取多元化形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的微寫作交流活動(dòng)，例如在寫作結(jié)束之后，教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行寫作評改活動(dòng)，首先教師要求組內(nèi)所有成員一同了解每名組員的微寫作內(nèi)容;其次教師要求小組內(nèi)部為每名組員的微作文進(jìn)行打分;最后以全組成員依次指正每名學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤為途徑，幫助每名學(xué)生修改微作文，學(xué)生可以從基礎(chǔ)性的知識錯(cuò)誤入手，在此基礎(chǔ)上通過討論修正作文中語言表述不合理之處。再例如教師建議學(xué)生拿到微寫作主題后，以小組討論的方式交流寫作思路。學(xué)生相互探討的過程變?yōu)橄嗷ゼ橙〔⒔粨Q信息的過程，在相互交流期間深化彼此對寫作主題的認(rèn)知，從而促使學(xué)生準(zhǔn)確理解寫作主題，進(jìn)而使其能夠緊扣主題構(gòu)建寫作思路。相對開放的學(xué)習(xí)模式，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)共同成長。由此可見，教師積極推進(jìn)寫作交流活動(dòng)，不僅能夠帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，還能促進(jìn)學(xué)生互換寫作信息，從而在微寫作領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)共同成長。

（六）積累豐富寫作素材，學(xué)以致用豐富內(nèi)容

寫作素材的積累是微寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。學(xué)生只有積累足夠的寫作素材，才能從真正意義上提升微寫作質(zhì)量。為此教師應(yīng)從幾方面出發(fā)，督促學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，例如在日常英語教學(xué)中，教師要求學(xué)生以章節(jié)為單位進(jìn)行詞匯的積累，學(xué)生需要理解詞匯的含義并正確拼寫詞匯，在此基礎(chǔ)上牢固記憶詞匯并靈活運(yùn)用詞匯，長此以往，學(xué)生能夠儲備豐富的詞匯量。除此之外，教師認(rèn)為微寫作考察學(xué)生的語言架構(gòu)能力，而學(xué)生的語言架構(gòu)能力的強(qiáng)弱，完全取決于其能否有效掌握所學(xué)英語句式結(jié)構(gòu)，為此教師以反復(fù)實(shí)踐為途徑，帶領(lǐng)學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)句式結(jié)構(gòu)的過程中，逐漸掌握更為豐富的英語表達(dá)方式，從而在微寫作中靈活運(yùn)用。教師還認(rèn)為微寫作注重文章的簡潔明了，因此英語慣用語的使用，能夠幫助學(xué)生一針見血地表達(dá)心中所想，為此教師應(yīng)在日常教學(xué)中督促學(xué)生積累英語慣用語，并引導(dǎo)其充分認(rèn)知慣用語的使用語境，促使學(xué)生學(xué)以致用，從而豐富作文內(nèi)涵，進(jìn)而提升作文寫作質(zhì)量。由此可見，寫作素材的積累具有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，從而學(xué)以致用，助力微作文寫作。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行英語微寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為切入點(diǎn)，向?qū)W生傳授多種微寫作學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路并創(chuàng)新教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生豐富寫作形式，從而使學(xué)生在保持熱情的同時(shí)掌握更多寫作技能，除此之外還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同進(jìn)步，并在積累素材中逐步夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）