運(yùn)用圖像深描法的教學(xué)策略探究

摘" 要：在課程改革持續(xù)深化的背景下，高中歷史學(xué)科著重強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)中應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。歷史教學(xué)中廣泛運(yùn)用圖像史料，運(yùn)用深描法對(duì)圖像史料進(jìn)行細(xì)致分析，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也有利于課堂教學(xué)效率的切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：圖像史料;深描法;歷史核心素養(yǎng)

圖像史料是指適用于歷史教學(xué)和研究的視覺圖像，能夠提供圖像、呈現(xiàn)或傳達(dá)某種歷史理念、產(chǎn)生視覺感知的對(duì)象都屬于此范圍。一般而言，圖像史料可以分為圖片史料和影視史料兩大類，這些史料以其形象直觀性、富于啟發(fā)性的優(yōu)勢(shì)，廣泛應(yīng)用于一線歷史教學(xué)。為了增強(qiáng)圖像史料教學(xué)的有效性，教師可以將深描的方法運(yùn)用于此類課堂。

深描一詞源于吉爾伯特·賴爾對(duì)“眨眼睛”的解讀，美國(guó)文化人類學(xué)家克利福德·格爾茨在他的《深描說：邁向文化的解釋理論》一文中正式利用賴爾的四種眨眼的例子來說明了深描概念。概括來說，“深描”指的是對(duì)所觀察或研究的對(duì)象細(xì)致入微地描寫和解釋，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維過程?！吧蠲琛笔窃跍\描（記錄人物或事件的表象）的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展的概念，它開啟了人類學(xué)研究的微觀視角，并逐漸被社會(huì)學(xué)、 政治學(xué)、心理學(xué)等眾多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所借用。文章將探究運(yùn)用圖像深描法的教學(xué)策略。

對(duì)圖像史料深描，不僅是分析典型史料呈現(xiàn)出的表象，而且需要深入探尋史料背后的本質(zhì)信息，如性質(zhì)、原因、影響等。在細(xì)致分析的過程中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)其歷史核心素養(yǎng)。本文以高中歷史部分教學(xué)片段為例，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探究圖像深描法的教學(xué)策略。

一、設(shè)問深描

教學(xué)法專家特林G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練思維、形成技能，課堂提問確實(shí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。設(shè)問深描是指教師設(shè)計(jì)問題鏈對(duì)典型圖像史料進(jìn)行深入剖解，引導(dǎo)學(xué)生思考史料的顯性、隱性信息，以提高學(xué)生思維能力的教學(xué)過程。

如人教版必修一第25課“美蘇爭(zhēng)鋒”，針對(duì)1962年的古巴導(dǎo)彈危機(jī)知識(shí)點(diǎn)，教師運(yùn)用《赫魯曉夫與肯尼迪的較量》這幅漫畫進(jìn)行講解。設(shè)計(jì)問題如下：

1. 漫畫反映的是什么歷史事件？如何看出？

反映的是1962年的古巴導(dǎo)彈危機(jī)，因?yàn)閳D中人物坐在導(dǎo)彈上。

2. 漫畫中的人物象征誰？如何看出？

左邊人物象征蘇聯(lián)赫魯曉夫，右邊的人物象征美國(guó)肯尼迪，從人物發(fā)型和衣著可以看出。

3. 當(dāng)時(shí)的美蘇關(guān)系如何？怎么看出？

當(dāng)時(shí)美蘇關(guān)系極度緊張，戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)。他們的一只手在掰手腕較量，另一只手都分別摁向控制對(duì)方的導(dǎo)彈按鈕。

4. 你認(rèn)為這場(chǎng)較量中誰占優(yōu)勢(shì)？如何看出？

當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)在美國(guó)方面?？夏岬项^上只有一滴汗，赫魯曉夫是滿頭大汗。說明美國(guó)占優(yōu)勢(shì)，事實(shí)上古巴導(dǎo)彈危機(jī)最終以蘇聯(lián)從古巴撤走導(dǎo)彈結(jié)束，也說明美國(guó)占優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也說明這次危機(jī)是冷戰(zhàn)的表現(xiàn)之一。

5. 此階段美蘇爭(zhēng)霸中美國(guó)占優(yōu)勢(shì)的原因是什么？

美國(guó)在二戰(zhàn)后實(shí)行國(guó)家壟斷資本主義，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，五六十年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)迅速發(fā)展的“黃金時(shí)代”;蘇聯(lián)實(shí)行赫魯曉夫改革，雖沖擊了斯大林模式，但未突破此模式的弊端。

6. 從此事件可以看出冷戰(zhàn)對(duì)國(guó)際局勢(shì)有何影響？

有利于國(guó)際形勢(shì)的緩和，避免了新的世界大戰(zhàn)爆發(fā)。二戰(zhàn)后整體國(guó)際局勢(shì)的特點(diǎn)是：全面冷戰(zhàn)與局部熱戰(zhàn)相交織。

7. 冷戰(zhàn)形成過程中標(biāo)志性的事件有哪些？

1946年丘吉爾“鐵幕演說”揭開了冷戰(zhàn)的序幕，1947年杜魯門主義是冷戰(zhàn)開始形成的標(biāo)志，1955年華約的建立標(biāo)志著冷戰(zhàn)形成。

8. 此事件對(duì)當(dāng)今國(guó)際關(guān)系的啟示是什么？

和平與發(fā)展是世界發(fā)展的主題;各個(gè)國(guó)家應(yīng)一起構(gòu)建人類命運(yùn)共同體;不同社會(huì)制度國(guó)家應(yīng)長(zhǎng)期共存，互相吸取教訓(xùn)、借鑒經(jīng)驗(yàn);各個(gè)國(guó)家應(yīng)加快內(nèi)部改革，推動(dòng)世界整體發(fā)展等，言之有理即可。

在講解過程中觀察到的漫畫中的細(xì)節(jié)，如發(fā)型、衣著、掰手腕、按按鈕、汗滴等，這些是客觀地描述漫畫內(nèi)容，屬于淺描的范圍。而把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成歷史專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而深入挖掘漫畫內(nèi)在信息，如事件的性質(zhì)、事件背后的原因及影響、事件的啟示等，這個(gè)分析過程就是深描法發(fā)揮了突出的作用。教師設(shè)計(jì)的問題從內(nèi)容上來看，涵蓋了必修一政治史的內(nèi)容（如冷戰(zhàn)發(fā)展的過程、冷戰(zhàn)背景下國(guó)際關(guān)系的特點(diǎn)、60年代冷戰(zhàn)美攻蘇守的局面、古巴導(dǎo)彈危機(jī)的結(jié)果、冷戰(zhàn)對(duì)當(dāng)今國(guó)際關(guān)系的啟示等知識(shí)點(diǎn)），也串聯(lián)了必修二經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容（如二戰(zhàn)后50-60年代資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及原因，蘇聯(lián)斯大林模式及赫魯曉夫改革的作用等知識(shí)點(diǎn)）。整個(gè)引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，理解更為深刻。

歷史教學(xué)過程中，設(shè)問深描是優(yōu)化課堂效果的重要方法。運(yùn)用得當(dāng)?shù)奶釂柨梢晕龑W(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生思維、開闊思路。當(dāng)然，除了能解決教師設(shè)計(jì)的問題外，學(xué)生能提出新問題更有意義。讓學(xué)生無疑而生疑、有疑而思疑、解疑而心悅，這是教師教學(xué)效果的突出體現(xiàn)。

二、對(duì)比深描

歷史學(xué)科包羅萬象。從時(shí)間上看貫穿上下古今;從空間上看縱橫世界各地;從內(nèi)容上看涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面。歷史的發(fā)展是互為聯(lián)系、因果相承的過程。著名教育家烏申斯基曾經(jīng)提出：“比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！睔v史教學(xué)中，通過對(duì)不同時(shí)間、空間條件下的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物進(jìn)行比較，找出異同，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探尋歷史發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，這就是比較教學(xué)法。巧妙地比較典型的圖像史料，精心設(shè)計(jì)比較內(nèi)容，是達(dá)到優(yōu)良教學(xué)效果的捷徑。

如講授人教版必修二第3課“古代商業(yè)的發(fā)展”時(shí)，針對(duì)“市的變遷”知識(shí)點(diǎn)，教師展示了唐代長(zhǎng)安城和宋代汴京城城市圖。

1. 中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展產(chǎn)生突破是在什么時(shí)期？

在宋朝，宋朝的商業(yè)發(fā)展突破了之前的限制。

2. 從唐宋的材料中可以看出商業(yè)發(fā)展有哪些變化？

在唐代長(zhǎng)安城布局規(guī)則中，城內(nèi)主要的商業(yè)區(qū)域是東市和西市，兩市四周有圍墻，與居民區(qū)嚴(yán)格分開。這說明宋代以前的市，有嚴(yán)格的空間限制。亭樓上有官員直接監(jiān)督商業(yè)活動(dòng)，這個(gè)官員稱為市令或市長(zhǎng)，這說明宋代以前的市，有官員的直接監(jiān)管從史料“日中而市日入而散”可以看出，唐代的商業(yè)活動(dòng)開市和閉市有嚴(yán)格的時(shí)間管理，閉市以后不能進(jìn)行商品交易，這說明宋代以前的市有嚴(yán)格的時(shí)間限制。

宋代汴京，城市的整體布局較為分散，不像唐朝長(zhǎng)安城那么規(guī)矩嚴(yán)整。城市中的商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)相互混雜。從圖例“商業(yè)繁華區(qū)域”可以看出，宋代的商業(yè)區(qū)分布比較廣泛，具有分散性，這說明宋代以后市的發(fā)展突破了空間限制。由于商業(yè)區(qū)的分散，官吏對(duì)商業(yè)的管理從直接監(jiān)管發(fā)展到了間接管理。從宋朝汴京城的圖中，可以看到夜市和曉市，這說明宋代以后，市的發(fā)展突破了時(shí)間限制。從宋朝的圖例里，還可以看出宋朝出現(xiàn)了瓦肆，這是商業(yè)發(fā)展繁榮而出現(xiàn)的娛樂場(chǎng)所，還有專業(yè)性的魚市，這都證明了宋朝商業(yè)發(fā)展活躍。

3. 請(qǐng)總結(jié)出中國(guó)古代市的演變特點(diǎn)。

中國(guó)古代市的發(fā)展變化：從經(jīng)營(yíng)空間看，突破空間的限制，從嚴(yán)格的坊市制發(fā)展為坊市混雜;從經(jīng)營(yíng)時(shí)間看，突破時(shí)間限制，唐宋夜市繁榮;從市的種類看，種類逐漸增多，出現(xiàn)了魚市、草市等;從政府管理看，宋代商業(yè)活動(dòng)不再受官吏的直接監(jiān)管。

以典型圖片史料為依托，運(yùn)用對(duì)比深描的教學(xué)策略，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，在以學(xué)生為主體的分析過程完成后，學(xué)生更容易掌握宋朝是中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的繁榮時(shí)期，較之宋之前的商業(yè)管理產(chǎn)生了三大突破。這些突破如果只是通過單純地口頭詳解，比較枯燥，但從兩幅直觀的圖片中展示出來，更生動(dòng)形象也能達(dá)到更好的課堂互動(dòng)效果。對(duì)比深描的過程中也可以看到，對(duì)圖片史料進(jìn)行深描一定要注重圖例、注重細(xì)節(jié)，善于提取圖片中的重要信息。當(dāng)然，圖片史料為主體的前提下，也應(yīng)與文字材料相補(bǔ)充，以達(dá)到更好的分析效果。還有一些信息，如市長(zhǎng)、草市等在圖片中沒有體現(xiàn)，教師可做適當(dāng)補(bǔ)充，甚至進(jìn)行一定程度推理，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生分析、綜合、創(chuàng)新的能力。

三、喻化深描

歷史學(xué)科具有“過去性”特點(diǎn)，這決定了歷史教學(xué)中知識(shí)的傳授、思維的引導(dǎo)、認(rèn)識(shí)的提高、能力的培養(yǎng)，處處離不開語言表達(dá)的作用。如何重塑歷史事件和英雄人物，如何使課堂教學(xué)鮮活而有生命力，比喻化的表達(dá)方式不失為一種有效的途徑。比喻是一種常用的修辭手法，巧用比喻不僅可以化平淡為生動(dòng)，還可以化深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生容易接受，使歷史課堂傳遞出更多智慧和藝術(shù)。

如人教版必修三第11課講授“物理學(xué)的重大進(jìn)步”，其中牛頓經(jīng)典力學(xué)體系、普朗克量子力學(xué)、愛因斯坦相對(duì)論等知識(shí)點(diǎn)比較深?yuàn)W，教師采用“驅(qū)走烏云的太陽”的形容進(jìn)行講解，這個(gè)比喻來源于習(xí)題積累——普朗克年輕時(shí)曾向他的老師表示要獻(xiàn)身理論物理學(xué)。老師勸他：“年輕人，物理學(xué)是一門已經(jīng)完成了的科學(xué)，不會(huì)再有多大的發(fā)展了，將一生獻(xiàn)給這門學(xué)科，太可惜了。”以此問題情景為基礎(chǔ)，課堂的講述分為以下兩個(gè)層次：

1. 普朗克的老師認(rèn)為物理學(xué)的大廈基本建成，只需小修小補(bǔ)即可?！按髲B基本建成”形容的是1687年牛頓撰寫的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》出版，這標(biāo)志著經(jīng)典力學(xué)體系形成，它完成了人類對(duì)自然界認(rèn)識(shí)史上的一次理論大綜合。牛頓經(jīng)典力學(xué)體系反映的是日常生活中常見的宏觀物體低速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在牛頓的理論里存在著絕對(duì)時(shí)空觀念，這符合人們的日常生活認(rèn)知，但無法解釋宏觀物體高速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和微觀世界粒子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這部分講解也就是“兩朵烏云”產(chǎn)生的背景。

2. “驅(qū)走烏云的太陽”是指普朗克量子力學(xué)和愛因斯坦相對(duì)論。1900年，普朗克發(fā)表《關(guān)于正常光譜能量分布定律的理論》，標(biāo)志著量子理論的誕生。數(shù)年之后，在其基礎(chǔ)上，奧地利、德國(guó)的物理學(xué)家建立了量子力學(xué)理論體系。量子理論標(biāo)志著人類對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)開始從宏觀世界深入到微觀世界。1905年，愛因斯坦發(fā)表了《論動(dòng)體的電動(dòng)力學(xué)》一文，創(chuàng)立了狹義相對(duì)論。1906年，又建立了廣義相對(duì)論。相對(duì)論否定了經(jīng)典力學(xué)的絕對(duì)時(shí)空觀，深刻揭示了時(shí)間和空間是相對(duì)的本質(zhì)屬性。相對(duì)論發(fā)展了牛頓力學(xué)，推動(dòng)了物理學(xué)發(fā)展到新高度。量子力學(xué)與相對(duì)論一起構(gòu)成了現(xiàn)代物理學(xué)的基礎(chǔ)，彌補(bǔ)了經(jīng)典力學(xué)在認(rèn)識(shí)宏觀世界和微觀世界方面的不足，不僅推動(dòng)了物理學(xué)的進(jìn)步，還開闊了人們的視野，改變了人們認(rèn)識(shí)世界的角度和方式。

歷史高考大綱就考核目標(biāo)和要求方面提出，學(xué)生需要具備“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題”的能力，大綱中特別提到了“理解試題提供的圖文材料和考試要求”，明確要求學(xué)生從圖片中提取相關(guān)信息，靈活運(yùn)用知識(shí)來解題。因此，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖像史料的深度解讀和思考能力有突出的必要性。高中歷史課堂教學(xué)中，教師借助深描法分析圖像史料，應(yīng)明確學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用。通過深描策略環(huán)環(huán)深入，充分鍛煉學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生深度理解歷史內(nèi)涵，推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）