基于核心素養理念的文本教學策略

摘" 要：隨著新課程理念在高中語文教育的不斷深入，我國的教育方式也開始慢慢調整與創新，無論是教育理念還是教育方式都有了很大的變化。過去的應試教育模式大多是讓學生成為一個知識淵博的人，并通過讀書成為一個對社會有用的人，一步步成為更好的自己。在這樣的教育環境下，教師、學生以及家長都很看重成績，忽略了學生綜合素質的培養。而在目前的語文教學中，教師為了培養學生較強的閱讀理解能力，不僅要要求學生對普通的文本進行閱讀，還應該對非連續文本進行仔細閱讀，從而有效提升學生的綜合素質。

關鍵詞：核心素養;文本;教學策略

與連續性文本相比，非連續文本的文字形式多以各種圖形、說明書、單據等組成，字數也相對減少。在高中階段的語文教學中，非連續文本的分布十分廣泛，幾乎在每一冊書中都有涉及，但是根據相關調查，很多高中語文教師在進行閱讀文本選擇時，大多會選擇一些連續性文本，對非連續性文本的選擇較少，導致很多學生在遇到一些非連續性文本的題目時，不能對其進行正確閱讀與理解。同時，非連續性文本所呈現出的內容更為直觀、簡單。為此，教師應該培養學生的閱讀技巧，促進其語文核心素養的提升。

一、核心素養理念下文本的教學意義

（一）提高學生閱讀能力

文本教學最明顯也是最見成效的表現是能夠提高學生的閱讀能力，并且能夠使其在長期的積累中強化自己的寫作能力。目前，在高中語文的考試中，非連續性文本教學題大多會出現一到兩題，學生如果在課外能夠閱讀一些自己感興趣的非連續性文本或教師推薦的非連續性文本，能在潛移默化中提升自己的閱讀能力，在面對這些問題時游刃有余。同時，通過大量的文本教學，學生可以根據自己的學習情況做好好詞佳句的積累工作，積累多元化的寫作資源，也能學習和掌握更多的寫作技能，體會非連續閱讀文本中的語句表達方式和情感表達技巧，從而將這些閱讀的內容轉移到自己的寫作上面，有效提升自己的寫作質量。例如教師可以利用課余時間搜集一些非連續性文本的方法與技巧，然后用機器打印出來，讓每個學生完成，這樣便能測試學生的閱讀能力是否提高。更重要的是，還能夠讓學生學會真正解決非連續性閱讀文本中出現的問題，從而豐富自己的閱讀技巧。

（二）調動學生學習興趣

高中語文教師在提升學生閱讀能力的基礎之上，還必須注重高效培養學生在非連續性文本教學方面的主動性和積極性，提升其整體語文素養，提供更高效的閱讀平臺;也要注意安排非連續性文本教學，培養高中生的自主閱讀和獨立思考能力，并創造條件讓學生進行自主交流，交換意見的同時提高對他人話語的理解能力和判斷能力，鼓勵高中生參與文本教學。一般而言，常見的文本教學形式主要是以下幾種：默讀、大聲朗讀、成立閱讀小組、借助音頻閱讀等。因此，教師可以給學生安排適量的課外閱讀，不僅可以有效培養高中生的閱讀求知欲，還能促進課上教育與課下運用結合。

（三）夯實今后學習基礎

高中階段是學生正式進入學習階段的重要時期，也是學生智力開發和身心發育的關鍵時期。文本教學有利于學生夯實今后學習的基礎。在文本教學的過程中，不同類型的文學作品能夠對學生產生不一樣的影響，例如科普讀物類的非連續性文本可以讓學生對世界、科技方面的事物有一個更深層次的了解;名人傳記類的非連續性文本能使學生培養高尚的思想品德，鼓勵學生追求高尚的精神;文學著作類非連續性文本又可以拓寬學生的視野，讓學生體會古代社會的歷史變遷、社會變革。因此，通過不同的教學文本，學生一方面可以對其中包含的優秀品質和中華傳統文化進行詳細解讀，幫助自身進行有效理解和領會，從而將這些具有特色的內容運用到自己的寫作當中;另一方面高中語文作文的很多題目都與社會和生活息息相關，而這些內容又能在學生所閱讀的非連續性文本中有所體現。所以，學生閱讀不同類型的非連續性文本，可以為自己的學習奠定一個堅實的基礎。

（四）促進師生交流互動

由于高中生的認知能力有限，在進行高中文本教學時，教師必須提供必要的指導和幫助，減少學生閱讀過程中的阻礙。在這個過程中，通過非連續性文本教學這一新型教學方式，可以促進師生之間的交流互動。因此，在引導學生進行文本教學的過程中，教師必須從學生的閱讀實際出發，在教學過程中結合教學現狀適時調整和刪減自己的教學方案，讓學生充滿興趣地去閱讀。當發現學生文本教學積極性不高時，教師應該與學生進行深入交流，而不是置之不理，了解學生在文本教學上的顧慮和煩惱，然后采取針對性措施化解學生的憂慮。這樣也有助于師生關系的和諧。例如語文教材中有很多非連續性文本的教學內容，教師可以小組合作的形式讓學生完成“這本書有多少篇課文”“每個單元的學習主題是什么”這兩個任務，教師在這個過程中也可以給予適當的鼓勵和肯定，這樣一來，就為教師了解學生、和學生交流提供了一個重要的方式。

二、文本閱讀習慣的培養內容

（一）培養課前閱讀課本習慣

要想讓“以人為本、以書為本”這一新型教學模式在語文非連續性文本教學課堂中得到充分應用，破除傳統教學模式的制約，需要大多數教師創新思維，培養學生課前閱讀課本的習慣。這就要求教師應在教學目標的要求下，創設一個實際情景模擬，或者說是一個項目主題，并發布本次任務的目的和要求。一個目標明確而有效的預習任務，可以讓學生從無意注意轉化為有意注意，以便學生在明確重點之后對預習有一個側重。

（二）培養學生課后復讀習慣

在語文課本閱讀過程結束之后，教師還應完善好對非連續性文本的課后復讀工作。具體來說，教師可以讓學生發揮團結合作意識，推選一名代表，講解本小組閱讀的具體思路，并在事先做好準備工作等。重點講解對此非連續性文本的看法、見解和啟發等。在最終的總結匯報階段，教師還可以充分利用課后復讀環節，將各個小組的閱讀總結通過交流溝通的方式來驗證思考以及問題的解決方案。

三、基于核心素養理念的文本教學策略

（一）積極創新閱讀引導模式

處于高中階段的學生，思維方式和認識能力還未完全成熟，對一些事物的理解能力還存在一定的缺陷。學習上大多是跟著教師走，如果沒有教師的督促和指導，學生很難獨自完成相關知識的學習。因此，基于核心素養理念下的文本教學策略，還應該對教學內容引起重視。因為教師在教學過程中的言行舉行與態度也會影響學生的一言一行。對于高中生而言，很多學生都不知道什么是“非連續性文本”，也不知道這類閱讀文本應該如何入手。加之教師對這類文本未引起足夠重視，在課堂教學中沒有給學生反復強調非連續性文本的閱讀意義，導致很多學生在遇到實際的非連續文本問題時一臉茫然。因此，想要提升學生的語文核心素養，培養學生的閱讀能力與閱讀技巧，教師首先要提高對非連續文本的重視程度，將非連續文本的教學工作融入語文教學內容中。并且在閱讀課或讀書交流會上向學生強調非連續文本對自己閱讀能力提升的重要性。此外，在課堂上，教師還可以借助現代信息技術來向學生講解非連續文本的概念以及在實際生活中的應用。要提升非連續文本教學的重視程度，教師還應該為學生安排合理的實踐，比如可以采取游戲化的教學方式來激發學生的學習積極性。

（二）培養學生文本閱讀技巧

對于學生而言，一般都是對自己感興趣的科目聽得更認真，學得更加努力。所以，基于核心素養理念下的非連續文本教學不僅要創新教學方式，還應該培養學生的學習興趣，從而提升學生的文本閱讀能力。科學、有效的閱讀技巧可以讓學生在學習非連續文本的時候少碰壁，不浪費那么多無意義的時間和精力，從而引導學生不斷進步，提高自己的學習效率。因此，教師在進行非連續文本教學過程中，不能再沿襲過去的教學模式，而是應該將學習的重難點以及重點知識一一教給學生，讓學生掌握非連續文本的解題方法。只有學生掌握了正確的非連續文本閱讀技巧，才能在學習的過程中避免犯一些原則性錯誤，更有利于學生在學習的過程中不斷成長。例如教師為了讓學生對非連續文本有一個更深刻的認識，可以在課堂上留出一部分時間讓學生學會圖表分析。首先，教師可以讓學生對上次考試的成績表進行閱讀與分析，然后讓學生去思考自己能在這個圖表中看出什么，通過這些問題的提出，教師可以對學生非連續文本閱讀能力有一個大致的了解，并使其在教師的指導下，及時改正自己的錯誤。

（三）使學生掌握文本閱讀方法

在非連續文本的教學過程中，教師應該讓學生圍繞教材展開學習，從語文教材中選擇一些有代表性的文本，讓學生更好地理解如何進行非連續文本的閱讀。語文教材是每個學生在學習過程中每天都要接觸的東西，學生對此也會更熟悉，通過這樣的方式，學生進行非連續文本的閱讀與學習也會更容易，接受起來也更快。例如教師可以充分利用語文教材，圍繞“中國夢”這個熱點話題來展開非連續文本教學，讓學生提前搜集自己演講需要的材料，來講述自己所理解的“中國夢”，可以是PPT的形式，也可以是報告的形式，在這個過程中，學生既可以掌握文本閱讀的方法，又可以提升自己的閱讀能力。

（四）教授開放性文本閱讀的方法

如何進行有效開放性文本閱讀，成了當前的工作重心。據了解，高中生都很喜歡聽故事，一聽到教師要講故事，個個都變得興奮起來。因此，教師可以經常采用講故事的方式，有計劃、有目的地向學生展示一些精彩的片段，引導學生進入特定的故事情境之中，然后在故事中精心安排一些故事懸念，接著不再往下講故事，而是讓學生自己去閱讀非連續性文本，然后解開懸念。在這個過程中，不僅可以最大限度激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動參與開放性閱讀，還可以提高開放性閱讀教學質量。例如先說：“同學們，今天教師給你們講一個故事。”學生聽到后都睜大了眼睛。“在大山上面，居住著一群非常可愛的動物，里面有大松鼠、小兔子、大老虎等。在山上，每天都有有趣的事情發生，這天，他們準備開一個游戲派對，但由于游戲規則還沒制定好，游戲不能順利進行，你可以幫幫它們嗎？請大家回去仔細閱讀《動物游戲之謎》來揭曉結果。”這能充分調動學生的積極性，打算自己回去自主閱讀。這種教學方式不僅能夠針對一些閱讀能力較差的同學，還能對全班同學的閱讀水平和寫作水平有一個很大的提高。

綜上所述，語文教學中積極引入非連續性閱讀文本是一種符合新課標教學要求的教學模式，是有助于提高學生語文閱讀能力的一種重要的閱讀教學方法。在語文教學中積極引入非連續性閱讀文本，有益于學生閱讀能力的提升，促進解題技巧的提高。語文教師應該重視非連續閱讀文本這一新型教學方式在語文課堂教學上的應用，并在教學實踐中不斷創新。

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（責任編輯：向志莉）