高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策

摘" 要：在當(dāng)前教育體制改革的大背景之下，高中階段的語(yǔ)文學(xué)科更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更加注重師生之間的有效互動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)效率，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文授課活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;主體意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策

目前來(lái)說(shuō)，以人為本、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的理念深入人心，在這樣的背景下，學(xué)生的主體意識(shí)也越來(lái)越重要，但是觀念性的轉(zhuǎn)變?cè)趯?shí)踐中很難得以實(shí)現(xiàn)。因此，需要扭轉(zhuǎn)過(guò)去對(duì)高中語(yǔ)文教師和教科書的刻板印象，強(qiáng)調(diào)以人為本，真正確立學(xué)生在課程教學(xué)中的核心地位，最大限度地提高學(xué)生的意識(shí)、熱情和創(chuàng)造力。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的意義

隨著教育改革的深入，語(yǔ)文這門學(xué)科在高中階段的重要性日益突出，語(yǔ)文學(xué)科在未來(lái)或?qū)⒊蔀楦呖嫉闹攸c(diǎn)科目。此外語(yǔ)文作為所有學(xué)科中最為基礎(chǔ)的學(xué)科也承擔(dān)著育人工作的重要作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生形成健康的理解能力起著極為關(guān)鍵的作用。當(dāng)前教育模式下，尤其是像語(yǔ)文需要大量積累的學(xué)科，教師開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)一直處于引領(lǐng)地位，難免會(huì)出現(xiàn)部分教師過(guò)多占據(jù)教學(xué)主體地位的情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主體時(shí)間不斷減少，會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致其在課堂當(dāng)中無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀念，也會(huì)使得學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期存在這種問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，也會(huì)影響到學(xué)生接收與積累新知識(shí)的效率。傳統(tǒng)的教師占據(jù)主體地位的方式，可以有效把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的完成，還可以進(jìn)一步使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向;但是這也會(huì)使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率衰減，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，對(duì)于長(zhǎng)期教育工作的開(kāi)展是不利的。因此培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，可以有效解決不同教育模式下的弊端，也可以更好地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解與思維能力，同時(shí)對(duì)于表達(dá)能力也有顯著的提升效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的不足

（一）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)改革中，其核心就是對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化。從以往的課堂教學(xué)情況來(lái)看，部分語(yǔ)文教師采取講授式的教學(xué)，這種教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)教師的主體性，而忽視了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。雖然在新課改持續(xù)深入的過(guò)程中，廣大教師都在積極嘗試新的教學(xué)模式，但因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，加之對(duì)新的教學(xué)模式理解不足，落實(shí)的情況不是很樂(lè)觀。

（二）缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)互動(dòng)

高中階段語(yǔ)文學(xué)科面對(duì)著諸多壓力，不僅有高考升學(xué)的壓力，還有作為基礎(chǔ)學(xué)科提升學(xué)生基礎(chǔ)能力的壓力。在諸多的壓力之下，教師更習(xí)慣于快速完成緊密的教學(xué)目標(biāo)，形式化開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)工作，這樣沒(méi)有針對(duì)性的互動(dòng)是沒(méi)有意義的，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。沒(méi)有結(jié)合班級(jí)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的互動(dòng)，缺乏最基本的真實(shí)性，這樣會(huì)使學(xué)生應(yīng)付了事，這種互動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，也無(wú)法針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提供一定的解決方案。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)班級(jí)具體狀況有效地安排思想的互動(dòng)與碰撞，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的獨(dú)立思想和獨(dú)立人格。

（三）教師未以學(xué)生為主體

新課程改革理念下，要求教師要明確學(xué)生的主體地位，將課堂歸還給學(xué)生。但就目前而言，多數(shù)教師并未做到這一點(diǎn)，依然將課堂作為自己的舞臺(tái)，按照自己的經(jīng)驗(yàn)、理解設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，并在具體的教學(xué)中圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解，學(xué)生只需要在課下認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記即可，沒(méi)有給學(xué)生提供思考的時(shí)間，致使學(xué)生的課堂參與程度非常低。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。

三、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的對(duì)策

（一）營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍

常規(guī)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上往往缺少學(xué)生的觀點(diǎn)與聲音，教師為了進(jìn)一步把握課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)進(jìn)度，一般采用教師為主體的教學(xué)方式，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的參與者，缺乏一定的主體地位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的積極性也會(huì)受到影響，形成學(xué)生不愿意與教師交流的局面，交流也缺乏有深度的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中使用互動(dòng)教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的提升，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了課堂的活力。教師要想在高中階段培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，首先要了解學(xué)生的心理狀況，再結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的具體情況為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上感到舒適，消解師生對(duì)立的傳統(tǒng)印象，樹(shù)立起學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的形象，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到全面提升。采用親切的語(yǔ)言和友好的態(tài)度，使學(xué)生覺(jué)得和教師很親近，敢于去和教師交流討論。與此同時(shí)，即使學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤，教師也要注意對(duì)學(xué)生的批評(píng)方式，應(yīng)該在不損害學(xué)生自尊心的前提下適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們改正。融洽的課堂環(huán)境使學(xué)生更加開(kāi)放、活躍，而在和諧的課堂氣氛中，學(xué)生更愿意與教師及其他學(xué)生進(jìn)行更加積極、自由的互動(dòng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變閱讀角色

個(gè)性化閱讀是學(xué)生作為閱讀主體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性構(gòu)建文本而得到全新、獨(dú)特感受和體驗(yàn)的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和需求主動(dòng)選擇閱讀對(duì)象，每一位學(xué)生需求不同，所選擇的閱讀對(duì)象也不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)自主閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀感受，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，其自主學(xué)習(xí)能力和文本解讀方向仍需要教師培養(yǎng)與引導(dǎo)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀中帶著興趣學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解讀文本，感受閱讀的魅力。

以《竇娥冤》一課教學(xué)為例，當(dāng)下高中生沒(méi)有耐心閱讀長(zhǎng)篇書籍，對(duì)關(guān)漢卿了解更是少之又少，再加上此篇課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)顧頭不顧尾的現(xiàn)象。在個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐中，首先，讓學(xué)生成為真正的閱讀者。首先自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中對(duì)課文提出疑問(wèn);其次，開(kāi)展小組討論，教師在學(xué)生討論中進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。討論過(guò)程也是學(xué)生個(gè)性化解讀的過(guò)程，是知識(shí)拓展和資源共享的過(guò)程;最后，探討“竇娥冤在哪里？有多冤？通過(guò)她的悲劇我們能夠感受到什么？”。這樣就能讓學(xué)生深入剖析人物悲劇命運(yùn)成因，同時(shí)探討作品主題，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟該作品反映出的社會(huì)意義。

（三）突出學(xué)生主體地位

基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而其中最關(guān)鍵的就是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是由于教師并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，習(xí)慣于向?qū)W生直接灌輸，沒(méi)有給予學(xué)生一定的探究空間，為其提供自我展示的平臺(tái)。其實(shí)，大多數(shù)高中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。因此，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中，不管是現(xiàn)代詩(shī)歌還是古文閱讀，他們都會(huì)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但因?yàn)榻處煕](méi)有提供讓學(xué)生展示的平臺(tái)，會(huì)限制學(xué)生的自主發(fā)揮，使其自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到進(jìn)一步提高。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容開(kāi)始，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如作者簡(jiǎn)介、作品背景和文學(xué)常識(shí)等，這些都可以交給學(xué)生自己完成。此外，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并要求學(xué)生去嘗試概括，教師則根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，除了重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，還需要教師發(fā)揮組織與導(dǎo)向作用。以文言文教學(xué)為例，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生不知道應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些詞匯，采用什么樣的學(xué)習(xí)方法是最有效的，這時(shí)就要求教師發(fā)揮導(dǎo)向作用，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)效率的提升。

比如在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師利用導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要掌握“絕、強(qiáng)、假、望”等多義詞，積累文言虛詞、通假字。在學(xué)生完成后進(jìn)行檢查，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充。此外，培養(yǎng)學(xué)生的反思質(zhì)疑能力、自我管理能力，對(duì)提升其自主學(xué)習(xí)能力有著積極的作用。特別是學(xué)生的自我管理能力，會(huì)在很大程度上影響到他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理性、落實(shí)的有效性。所以，教師要在教學(xué)中，采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生去合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行細(xì)化分類，樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是自我管理能力的體現(xiàn)，也是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)于自我管理能力比較差的學(xué)生，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該耐心地指導(dǎo)，讓其制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而確保其自學(xué)的效果。

（四）強(qiáng)化學(xué)生合作探究能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化高中學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。其中，合作模式在各科教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用，在教師的組織與指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷語(yǔ)文知識(shí)的形成過(guò)程，這不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，還有利于學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力及動(dòng)手能力的發(fā)展。

比如可以對(duì)2021年高考語(yǔ)文試卷全國(guó)甲卷中的《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》這一閱讀文本進(jìn)行探究，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以掌握文章的大致內(nèi)容，但對(duì)文章進(jìn)行賞析時(shí)，可能無(wú)法全面探究。這時(shí)教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在正式開(kāi)始前，要求學(xué)生先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容繪畫出文章框架，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中去交流自己的看法，然后討論普希金的臨終遺言為什么是理解文章的鑰匙。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，可以讓學(xué)生在自己的小組中實(shí)現(xiàn)自我能力的展示，為每一名學(xué)生都提供了塑造自信心的舞臺(tái)，讓他們?cè)谛〗M中不僅能夠展示自己，還能通過(guò)與其他同學(xué)的合作，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)。

（五）革新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。不過(guò)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，會(huì)比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與變化，而不是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。

首先，需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)制定合理的過(guò)程評(píng)價(jià)方案。比如某學(xué)生平時(shí)上課不喜歡發(fā)言，比較沉默，教師針對(duì)這種情況可以用多種有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，來(lái)激勵(lì)學(xué)生在課堂中主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)回答。此外，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師需要按照不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，來(lái)控制作業(yè)的難易程度，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步，保證教學(xué)的有效性。

其次，應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)合理的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案時(shí)，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)他們不斷發(fā)揮自己閃光點(diǎn)的巨大作用，實(shí)現(xiàn)自身的個(gè)性化和全面發(fā)展。

最后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生文化傳承與提升相關(guān)的文化運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。語(yǔ)言文字來(lái)源于社會(huì)發(fā)展階段下的文化和信息符號(hào)，語(yǔ)文知識(shí)天生具有符號(hào)價(jià)值和文化意義。但是因?yàn)槲幕逃碾[含性，文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的概念。因此高中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要樹(shù)立起文化教育理念，特別是樹(shù)立民族文化教育的責(zé)任感和使命感。現(xiàn)代社會(huì)，各個(gè)國(guó)家之間的文化相互交融，在進(jìn)行民族文化交流之前，必須對(duì)本民族文化有全面的掌握，這樣才能在內(nèi)化本民族文化基礎(chǔ)上，吸納其他民族的先進(jìn)文化，實(shí)現(xiàn)相互融合，融會(huì)貫通。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育的大背景之下，高中階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到課堂中去，做到人人參與，人人成長(zhǎng)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）