核心素養下的高中地理綜合思維培養策略探討

摘" 要：高中地理教育更強調課程內容的作用與對學生綜合思維的訓練，能將地理與高中生的學習和生活緊密相連，對學生地理素養的發展也具有促進作用。在當前教學改革的大背景下，地理教師需要幫助學生拓展學習領域，使學生有更多機會發展核心素養。文章將根據實際情況，在核心素養條件下，對高中地理綜合思維訓練策略加以分析與研究，以期為廣大地理教師提供借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養;高中地理;綜合思維培養

一、高中地理核心素養的內容

（一）人地協調觀

人地協調觀即人類所具有的人和地理環境關系的價值觀。人地關聯是地理的核心研究課題和基本思考角度。面對人口、資源、環境和發展，人類社會應更好地協調人類活動與環境的關系。

（二）地理實踐

地理實踐指的是人在研究、調查、模擬實驗等地理實踐活動中的行動素養。野外研究、實驗室實驗與仿真建模相結合是現代地理科學研究的主要方式，也是地理學科所特有的教學方法。地理實驗能促進人們更好地觀察、體驗和認識地理的真實情況以及地理現象和人們社會活動之間的關聯，從而提高學生的社會實踐能力和責任心。

（三）綜合思維

地理是一個綜合性學科，其不但涉及對自然經濟、政治、社會與人文相互關系的綜合研究，還涉及對地形、水文、氣象、動植物、土地、人口、聚落、產業與交通運輸等方面的綜合研究。地理環境的一體化，決定了需要綜合思維進行對地理環境問題的分類以及對人們活動范圍的評估。掌握地理綜合思維是作為地理學科核心素養的基礎，是對地理學科內容和學習思維的綜合考慮。

（四）區域認知

區域認知是指人們從空間區域角度認識地理環境的思維方式和能力。將地理環境劃分為不同尺度和不同類型，是人們認識地理復雜性的基本方法。區域認知幫助人們從區域的角度分析和理解地理環境及其與人類活動的關系。

二、高中地理課程對學生核心素養培養的價值

在高中的地理教育中，教師往往只給學生介紹地理基本知識，這樣很容易讓學生對基礎地理課程的教學感到厭煩，從而逐漸缺乏學習基礎地理環境課程的興趣。但教師若能把對學生核心素養的訓練和基礎地理環境教學相結合，不但有助于提升學生了解地理課程基本知識的積極性，還可以提升學生的素質，訓練學生的基礎地理核心素養，更有利于學生逐步加深對地理基本知識的了解程度，熟悉高中地理課的教學方式，從而開闊思路，更好地運用相關地理基本知識。因為地理課程中蘊涵著多種核心理念，如可持續發展理念和環保理念。在講授這些知識點的過程中，教師應逐步導入核心素養，并將其轉變為學生固有的思考方法，使學生對課程有更深刻的認識，從而培養學生的地理綜合學習能力。

三、高中地理教學現狀分析

在課題實施階段，對學生和教師進行了調查，分析了當前高中地理教學的現狀。

在課程教學改革的背景下，大多數教師在高中地理教學中逐漸確立了培養學生核心素養的目標，其中綜合思維能力的培養被視為課程教學的重點。然而，目前學校設置的地理課程對學生核心素養的培養存在一定局限性。傳統的地理課程教學模式忽視了學生學習能力的全面發展，過于注重培養學生的理論學習能力和解決問題能力。此外，核心素養培養目標的增加會給高中地理教師帶來很大的壓力，教師難以完成教學任務。核心素養不同于一般知識教學，其對學生有全面的要求。教師應根據學生的實際情況，區分學生在自我成長階段應具備的基本能力。這些能力需要地理教師逐步進行指導。經過階段性的跟蹤和評價，可以在地理教學階段有重點地推進教學活動。在有限的時間內，了解學生的思維特點，積極響應教育教學的要求，有效促進素質教育。但目前，家長和學校仍然把升學率作為重點，使得教育教學更加困難。地理也是促進素質教育的一門學科，但由于地理課堂和教師的局限，在核心素養和地理綜合素養培養階段缺乏重點，不少學生習慣背誦知識，而不會主動去思考地理知識。因此，探索學習知識的內涵，讓學生在學習地理知識的同時獲得訓練發展全面思維的機會，是全體教師和學校管理人員應重點關注的工作內容。

四、核心素養下的高中地理綜合思維培養策略

（一）提高教師的綜合素質

在地理教學中，教師承擔著組織和引導學生的責任。在學校教育中，教師有必要確立地理教學以外的課程任務，提高個人素質，改變課程教學觀念，使課程教學環節有足夠的設計空間。在地理教師有機會培養自身的綜合能力、可向學生展示不同的專業能力的基礎上，教師就能在課程教學中制定策略，并按照既定目標對每個教學環節進行控制。學校可以組織地理專家舉辦講座，為教師探討專業發展提供基本條件，也可以使不同班級教師之間不斷加深交往。當然，教師也可以在互聯網上收集與自身專業發展相關的內容，提高自身能力，從而建立良好的合作關系，構建一支高素質的教師隊伍。在對學生進行教育和指導的過程中，學校還需要控制課時，有效運用教學時間，讓學生以教師為榜樣，有機會發展綜合思維。

（二）幫助高中生建立知識網絡

高中生在地理學習過程中應有自己的知識結構，這對學生綜合思維能力的提高有積極作用。地理本身的實用性是顯而易見的，與其他學科之間也存在著必然的聯系。各種學科知識在時間和空間上都與地理有著一定的聯系，這也是地理教學的重難點。在教學過程中，教師要將地理與其他學科聯系起來，讓學生有機會拓展綜合思維能力。同時，教師幫助學生建立知識網絡，將書中相對松散的內容連接起來。更加嚴謹和系統的知識結構有助于學生全面地學習地理知識。例如地理課程對自然環境的影響到現實生活的影響，將地理知識與生物知識相聯系，明確泥石流、酸雨等自然災害形成的主要原因，并探索有效治理的方案和方法。學科之間的聯系提升，能加強學生對地理知識的本質性認識，可以讓學生有機會獲得全面的思維發展。

（三）做好課堂教學設計

在地理課程中，要實現學生綜合思維的培養，首先就必須培養地理教師的地理專業核心素養教學理念，因為地理教師是整個地理課程的主要管理者，是推進整個地理專業核心素養培養過程的主力軍，也是整個地理課堂過程的主要建設者，課程設計對地理課具有舉足輕重的意義，也確定著課堂的培養方向與重心。所以，在課前的課堂設計中，地理教師首先要有培養學生地理專業核心素養的意識，要針對具體的教學內容做好課堂方案設計，如此才可以在整個課堂過程中合理地實現目標，成功培養學生的地理專業核心素養。比如高中地理必修第一章第一節中的“宇宙中的地球”。在課程設計中，教師可以設計培養學生的地理核心素養——空間視角的環節，通過觀察和解析星球世界中行星的空間分布與運動規律等活動來達到這一目標。

（四）營造課堂思維活動的氣氛

首先，創造合理的課堂情境，是教師提高課堂效率的主要前提條件之一。合理的情境能激起學生旺盛的求知欲。教師指導學生獨立思考，合作解決實際問題，進而拓展學生的邏輯思維和創新性思維。為了達到教育目的，學校應當設置與教學環境相適應的情境，并與教師共同營造良好的教學思想與情感氣氛。“環境”與“愛”是教學情境中需要把握的兩個維度。“環境”是指包含教學關系的教學場所，“愛”是教師與學生情感和思想活動上的交流。因此，教學環境的創造必須以構建融洽的師生關系為前提條件。對中學生而言，良好的師生關系不僅能促進學生對學習科目的興趣，還對學生未來的發展有著深遠的影響。

其次，情境的創設要求教師對教材進行全面掌握。在地理課程中存在著怎樣的情境，情境的基本結構是什么樣，以及學生正在完成著怎樣的思維過程，都要求教師深入理解教材，并根據教學目標進行選擇性設計。

最后，地理教師在每堂課上都要對每個學生有全方位的認識，熟悉每個學生的認知基礎和心理，對每個學生整體綜合思維能力的短板有清晰了解，并據此合理地選取和使用創設情境的教育手法。另外，地理教師還應注意對自己學科素養的訓練，不斷豐富自身的知識和教育意見，以豐富的激情和知識影響學生。

要想通過創造地理教學情境來培養學生的綜合分析能力，就應處理好表達問題的語言、問題與學生經驗的貼近度以及問題的難易程度之間的關系。由于地理知識包含內容較為廣泛，在四十分鐘的課堂教學中，若想要有效調動學生的地理思想，起到全面掌握地理知識、訓練地理技能的作用，這對地理教師的情境創設能力和語言綜合能力提出了較高的標準要求。例如在“人口的數量變化”（人教版必修二第一章一節）的教學中，地理教師通過引導學生查閱地圖，理解課文內涵“不同的歷史時期，人口的數量增長特征是不同的”，并對比了兩個提問的具體表述。提問1：過去十萬年世界人口增加的特點是什么？提問2：過去十萬年以來人類社會在各個歷史發展階段，世界人口變化趨勢的特點有哪些？顯然，由于第一類提問的表述較為籠統，學生并不容易鎖住思維方位。而第二種問題情境的表述則給學生正確思考問題指出了更明晰的方向，并在無形中培養學生正確回答問題的思維，從而促進學生建立更完善的思維習慣。

創造一個接近學生學習經驗的環境，其中“近”是指兩方面：一是貼近學生生活經歷，學生對情況有相當的了解程度;二是知識上貼近學校的教學經驗水平。又比如在“城市內部空間結構”（人教版第二章的一節）的基礎課程中，地理教師就需要對城市規劃中不同功能區的空間結構劃分特點作出清晰的說明，這就要求學生具備相應的技能。文中還提供了來自北京、香港和曼哈頓等的案例，但由于這些城市離學生生活地太遠，學生很難理解課文中的內容。地理教師可以以學生所了解的省會城市、地級市等區域資源情況為例，通過讓學生親身感受，來幫助學生認識并掌握城市空間中三大功能區域的分布特點。創造接近學生認知與經驗水平的情境重點是在材料的選取上，避免使用偏狹、深奧、抽象和復雜的材料或與教學內容不密切相關的材料。選擇不當容易使課堂行為呆板，無法活躍學生的思想，也無法建立師生交流。

（五）創設分層有梯度的教學情境

理解事物的過程是一個由易到難、由簡入繁的過程。例如在講解必修一第二節中的“熱力環流”部分內容時，以城市熱島效應為例，闡述了熱力環流的產生機理，可從下列若干問題引起：問題1：靠近地面，城市和郊區哪里的熱量多？問題2：城市地區的熱空氣是如何垂直移動的？問題3：隨著空氣的垂直運動，在城市和近郊的相對高空分別產生了怎樣的絕對壓力？相對氣壓差是怎樣使空氣水平移動的？問題4：在地表附近，城市和近郊產生了怎樣的相對壓力？空氣怎樣水平移動？教師還可根據學生的答案在黑板上畫出原理圖，最后由學生完成對熱循環原理的總結。這樣有梯度地設置問題，將“熱循環是如何形成的”這種復雜的問題分解成了若干個子問題，讓學生在地理教師的引導下逐步形成一個思維過程，從而形成認識框架。

（六）地理綜合思維的培養

地理綜合思維，是指學生可以全方位、系統地認識地理事件與現象的動態變化與靜態特點，以及辨別它們間差異的綜合思維能力。在訓練學生區域綜合邏輯思維的同時，地理教師可以從現實生活中尋找案例，向學生介紹局部現狀和特征，指導學生利用區域綜合邏輯思維，全面認識這一地域現狀，進而分析其發展走向，對其現象進行本土化解讀。

五、結語

綜上所述，地理教師要訓練學生的綜合思維，就應該豐富自身的課堂教學觀念，提高自身的素養，使教學方法靈活多樣。在這一階段教育過程中，學生的核心能力得以培養，綜合思維得以逐步發揮，這為其未來的發展創造了良好的條件與保障，為人類社會的進步與社會主義的建設做出貢獻。

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（責任編輯：汪旦旦）