高中美術(shù)紙藝課程探究式教學(xué)分析

摘" 要：紙藝是高中美術(shù)課程的重要內(nèi)容，其有效的教學(xué)具有重要作用，有利于拓展美術(shù)教學(xué)范圍，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)理解能力和表達(dá)能力提高，提升其審美情趣與文化傳承意識。目前，高中美術(shù)紙藝課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師不夠重視，學(xué)生理解與創(chuàng)作能力不強(qiáng)。為此，文章從探究式教學(xué)的角度入手，結(jié)合紙藝課程的獨(dú)特性提出了多個教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐完成有效的紙藝課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);紙藝課程;探究式教學(xué)

隨著教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，探究式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中受到廣泛認(rèn)可。這種教學(xué)方法以探究為主線，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動思考與實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。高中美術(shù)教學(xué)中，很多教師都將探究式教學(xué)方法運(yùn)用其中，且取得了不錯的效果。在美術(shù)課程改革背景下，紙藝因其獨(dú)特價值成為高中美術(shù)課程體系的基本組成部分，擴(kuò)展了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐范圍。為了保證紙藝課程的教學(xué)實(shí)效，美術(shù)教師可嘗試從探究式教學(xué)的角度入手，指引學(xué)生在探究中深度理解紙藝，感知其藝術(shù)價值，獲取紙藝技法。

一、紙藝課程的重要作用

人美版高中美術(shù)教材中，安排了《書法》《工藝》《攝影攝像》《美術(shù)鑒賞》《繪畫》等多項內(nèi)容，其中，紙藝主要集中在《工藝》教材中，包括剪紙藝術(shù)、折紙工藝、紙的立體成型工藝等內(nèi)容，這些課程內(nèi)容新穎，豐富了高中美術(shù)課程內(nèi)容，通過宣傳各種紙藝知識來實(shí)現(xiàn)美育目的。紙藝課程更考驗(yàn)學(xué)生的想象力與動手能力，在紙藝課程上，教師指導(dǎo)學(xué)生去欣賞優(yōu)秀的剪紙、折紙、紙造型作品，使其發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美學(xué)價值，并能結(jié)合個人掌握的工藝方法去實(shí)踐，融入其想象力、審美能力和動手能力，呈現(xiàn)出一個有美感、有內(nèi)涵的作品，通過手腦并用表達(dá)自己的想法與藝術(shù)水準(zhǔn)，有利于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。同時，紙藝是運(yùn)用最簡單的材料呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的藝術(shù)，學(xué)生的創(chuàng)新能力具有充足的發(fā)展空間。再者，剪紙藝術(shù)是中國民族手工藝文化的重要組成部分，通過紙藝課程讓學(xué)生了解其藝術(shù)價值，掌握其工藝技法，對其傳承民族手工藝具有指導(dǎo)作用。基于紙藝課程的積極作用，要求教師重視其有效開展，引導(dǎo)學(xué)生完成有效學(xué)習(xí)。

二、高中美術(shù)紙藝課程教學(xué)中存在的問題

總體上而言，美術(shù)課程在高中階段的教學(xué)體系中并不占有任何優(yōu)勢，它雖然是實(shí)施美育的重要內(nèi)容，但因?yàn)楦咧袑W(xué)生自入學(xué)開始就面對的是高考，無論是教師、家長還是學(xué)生自己都會出現(xiàn)忽略美術(shù)課程的現(xiàn)象，他們會將精力主要集中在語數(shù)英等主要課程之中，對美術(shù)課程關(guān)注不多。在此大環(huán)境下，美術(shù)教師會按照教學(xué)計劃完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將有限的美術(shù)教學(xué)時間分配到很多教學(xué)內(nèi)容之中，使得紙藝課程教學(xué)時間比較緊張，教師會選擇引導(dǎo)學(xué)生了解紙藝的不同形式，簡單講授一些紙藝技法，但并不會指導(dǎo)他們?nèi)ド顚訉W(xué)習(xí)，且很少有教師具備專業(yè)的紙藝技藝，這就導(dǎo)致學(xué)生對紙藝的了解不夠全面，對紙藝與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系及與傳統(tǒng)文化傳承的關(guān)系不夠清楚，所掌握的紙藝技法并不足以支撐他們完成一些創(chuàng)作實(shí)踐，限制了傳統(tǒng)文化教育，也不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高中美術(shù)紙藝課程探究式教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計欣賞環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在紙藝課程上，無論是剪紙藝術(shù)還是折紙工藝，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，相關(guān)作品呈現(xiàn)出的是各種生活事物的萬千姿態(tài)，只是為其賦予了一定的藝術(shù)價值，這是紙藝的獨(dú)特性，也是紙藝課程開展的主要著力點(diǎn)。美術(shù)教師在運(yùn)用探究式教學(xué)時，可從紙藝的獨(dú)特性出發(fā)，精心設(shè)計欣賞環(huán)節(jié)，從生活的角度選擇一些紙藝作品，促使學(xué)生樹立探究意識，先認(rèn)識，再欣賞，最后分析其技法與藝術(shù)價值，如此可保證探究過程有序開展。當(dāng)然，欣賞環(huán)節(jié)須引導(dǎo)學(xué)生充分參與，啟發(fā)他們主動搜集一些剪紙、折紙作品，結(jié)合個人認(rèn)知表達(dá)個性化的想法，感受不同紙藝作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)之美，調(diào)動其探究意識。

例如在“剪紙藝術(shù)”教學(xué)中，教師可提前布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生搜集自己喜歡的剪紙作品，并能用實(shí)物或圖片在課堂上展示出來，調(diào)動其深度探究的意識。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示窗花等生活中比較常見的剪紙作品，并制作一個關(guān)于“剪紙”的微視頻，詳細(xì)介紹剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷史、內(nèi)容與人文價值，待學(xué)生觀看結(jié)束后，教師總結(jié)并引出課題：剪紙是流傳最廣泛、數(shù)量最大、地域性最鮮明的藝術(shù)形式之一。然后展示作品“圖騰”“門神”“戲曲窗花”，引導(dǎo)學(xué)生賞析并提問：圖中剪紙所表現(xiàn)的內(nèi)容是什么？學(xué)生仔細(xì)觀察并結(jié)合前期掌握的信息回答問題。教師繼續(xù)出示民居的窗花、炕圍花、窯頂花、門神等作品，并提問：這些作品有哪些用途？通過觀察這些剪紙作品，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行由淺入深的欣賞，在探究中了解剪紙藝術(shù)，為后續(xù)的技法學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動探究情境，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

紙藝的形式多樣，內(nèi)涵豐富，無論是形象靈動的剪紙藝術(shù)、造型奇特的折紙工藝還是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的紙雕工藝，這些藝術(shù)作品都是紙藝課程中不可或缺的資源。為了促使學(xué)生高效開展探究式學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，提前收集學(xué)生感興趣的紙藝項目，在課堂上先利用實(shí)物或圖像資料創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)他們簡單認(rèn)識，再組織其結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)一步了解和實(shí)踐，將探究過程設(shè)置在實(shí)踐之中，組織學(xué)生一邊探究一邊實(shí)踐，突出一些比較難處理的部分。隨著探究的深入推進(jìn)，學(xué)生可逐步掌握相關(guān)技法，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，使其在基礎(chǔ)實(shí)踐之上深化體驗(yàn)，拓展運(yùn)用學(xué)習(xí)到的技法，在探究中培養(yǎng)其勤于動手與勤于動腦的習(xí)慣。

例如在“紙浮雕”教學(xué)中，教師可在實(shí)踐之前創(chuàng)設(shè)問題情境，先出示一張白紙，并提問：你會采用什么方法使一張平面的紙變成半立體的？請同學(xué)用紙嘗試著折出來，并總結(jié)出你的方法。學(xué)生簡單實(shí)踐并總結(jié)之后，教師引導(dǎo)其依次學(xué)習(xí)直線折、曲線折、折圓等基本技法，并利用演示的方法加強(qiáng)記憶。隨后的實(shí)踐過程中，待學(xué)生完成直線折之后，教師提問：觀察直線折的造型特點(diǎn)，你聯(lián)想到了自然界和生活中的哪些事物？學(xué)生會提出臺階、葉脈、扇子等不同事物。后面的曲線折、折圓也可采用同樣的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知聯(lián)想紙浮雕的技法。最后則鼓勵學(xué)生自行實(shí)踐，嘗試將直線折、折圓、曲線折組合在一起，看看能組合成什么形象？這個設(shè)計深化了探究式學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生自主創(chuàng)造提供了空間，他們可完成創(chuàng)造性的表達(dá)與實(shí)踐，深化探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）重視作品展示環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)成果

在紙藝課程上，通過理論學(xué)習(xí)可掌握不同紙藝的技法及其人文價值，通過思考與探索可制作出不同的紙藝作品，而作品是衡量學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的一個標(biāo)準(zhǔn)，也能將其探究結(jié)果可視化。教師可將學(xué)生制作的作品公開展示，師生共同評選出比較好的作品和存在不足的作品，并由相應(yīng)的制作者具體分析、說明。分析說明可從其制作意圖、思路和操作過程簡單闡述，教師負(fù)責(zé)聆聽和觀察，并組織學(xué)生繼續(xù)探究作品好在哪里，這樣每個學(xué)生都能完成個性化的展示與鑒賞分析。

例如在“紙的立體成型”教學(xué)中，本課主要內(nèi)容是在基本技法的基礎(chǔ)上研究成型方法，主要介紹了三種成型方法，其中張力結(jié)構(gòu)感性的成分多一些，趣味性也更強(qiáng)。本課學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生完成“包裝盒”制作，經(jīng)過包裝盒設(shè)計、畫圖紙、制作、裝飾等過程，在紙造型系列完成后舉辦小型作業(yè)展，由學(xué)生推選出比較出色的作品，此時也會篩選出一些缺少特色的作品。教師要做出正向引導(dǎo)，選擇幾個學(xué)生認(rèn)為不是很出色的作品作為示范，提問：包裝盒設(shè)計的目的是什么？每個學(xué)生都可以結(jié)合自己最初的想法表達(dá)看法，教師統(tǒng)一總結(jié)：“包裝盒發(fā)揮的是錦上添花的作用，每個包裝盒都有其獨(dú)特的審美體現(xiàn)。”從中引導(dǎo)學(xué)生不以簡單的好或壞定義某個作品。然后讓個別學(xué)生結(jié)合自己的作品從總體設(shè)計、材料特點(diǎn)、特殊技法、視覺呈現(xiàn)等方面分析，組織全體學(xué)生探究如何讓包裝盒的成型設(shè)計更具特色，他們經(jīng)歷了實(shí)踐過程，表達(dá)的想法更具可行性。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)活動的開展除了指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立參與之外，還可讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式。高中生的美術(shù)認(rèn)知、美術(shù)興趣、動手能力均不相同，有時候組織獨(dú)立化的探究式學(xué)習(xí)總會出現(xiàn)參差不齊的結(jié)果。因此，教師可從求同存異的立場出發(fā)，組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，發(fā)揮每個個體的優(yōu)勢。組織合作式探究需要教師圍繞紙藝課程合理設(shè)置探究任務(wù)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向，并能及時檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生重視紙藝課程，積極主動地完成探究學(xué)習(xí)。

例如在“人物浮雕”教學(xué)中，教師可組織合作學(xué)習(xí)，提前布置一個探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圍繞任務(wù)展開合作。如以“蕓蕓眾生相”為主題制作作品，要求借助工具精細(xì)制作紙雕，每個小組合作完成一幅作品，并將內(nèi)容貼在畫框內(nèi)。在探究性實(shí)踐中，小組成員先要進(jìn)行題目分析，確定創(chuàng)作的大致方向，經(jīng)過討論確定作品主要通過人物紙浮雕來呈現(xiàn);再探究如何體現(xiàn)主題，每個人都可以表達(dá)自己的想法，經(jīng)過匯總整理確定最終思路;然后分工合作，每個學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的制作任務(wù)，完成一至兩個人物紙浮雕制作，準(zhǔn)確體現(xiàn)人物面部特點(diǎn)，靈活巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的技法，在整個作品中表現(xiàn)出不同的人物形態(tài)，使得作品貼近主題。在這個合作探究過程中，學(xué)生的自主探究推動了實(shí)踐進(jìn)度，每個小組都會呈現(xiàn)出獨(dú)具特色的作品，充分發(fā)展了他們的藝術(shù)理解能力和表現(xiàn)能力。

（五）教師積極引導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新意識

藝術(shù)需要理解、需要創(chuàng)新。在紙藝課程中引導(dǎo)學(xué)生正確理解、積極創(chuàng)新是教學(xué)過程的重要任務(wù)。無論是理解還是創(chuàng)新都可借助探究式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。具體而言，教師可利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲進(jìn)行探究式教學(xué)，在紙藝課堂上積極開展師生互動，引導(dǎo)學(xué)生感受紙藝學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵其積極主動地表現(xiàn)自我，學(xué)會欣賞紙藝的美感，完成紙藝的創(chuàng)新制作。師生互動過程中，須以學(xué)生主動思考為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)為輔，鼓勵學(xué)生探索問題，提出問題，將紙藝課堂變得靈活生動，及時解決學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的紙藝教學(xué)目標(biāo)。

例如在“紙的立體成型”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上展示的三把椅子造型、兩個立體賀卡造型和動物造型，這幾個簡單的造型頗具趣味性，學(xué)生對其探索興趣較高。此時，從師生互動的角度進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們看到這些作品有什么感受？學(xué)生會憑借視覺認(rèn)知簡單說出自己的感受，教師根據(jù)其回答繼續(xù)引導(dǎo)分析不同造型的設(shè)計原理，從中引出張力結(jié)構(gòu)的概念，并結(jié)合具體作品講授紙造型的技法。隨后利用問題延伸師生互動：這些紙造型靠紙的抻拉擴(kuò)大了占用空間，你是如何理解的？針對這一問題，學(xué)生可能不會有準(zhǔn)確的定論，教師可適當(dāng)啟發(fā)，從點(diǎn)與線的視覺連接、張力結(jié)構(gòu)的特征等方面來解決問題，如此既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，又保證了學(xué)生的探究結(jié)果。

綜上所述，紙藝課程的獨(dú)特性為探究式教學(xué)開展提供了機(jī)會。高中美術(shù)課堂上，教師須從探究教學(xué)的角度出發(fā)，指引高中生在作品欣賞中探究紙藝技法及其人文內(nèi)涵，了解其造型表現(xiàn)，在創(chuàng)作實(shí)踐中探究其創(chuàng)新制作的途徑，積極主動參與探究學(xué)習(xí)活動，充分展示個人藝術(shù)理解能力與表現(xiàn)能力，彰顯紙藝課程的教育價值，深化美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：陳華康）