芻議應用情境教學培養高中生物核心素養

摘" 要：情境教學在高中教學實踐中被越來越廣泛的應用，通過情境教學能夠有效將教學內容中比較抽象、復雜的地方更加形象、具體地展現在學生眼前，從而幫助學生更好地對知識進行理解和掌握。不僅如此，情境教學方法的實施和應用，還能夠有效將課本教材中所包含的更加豐富的元素，如情感元素、核心素養元素等充分展現出來，讓學生在一個具體的情境環境之下有一個良好的情感體驗，使學生不僅能夠獲得知識學習的提升，還能夠促進自身綜合素養、核心素養的全面培養和發展。因此，在高中生物的教學實踐中，教師要能夠有效利用情境教學的方法來培養學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：高中生物;情境教學;核心素養;教學策略

一、利用視聽情境，增強直觀體驗

在高中生物的教學實踐中，在傳統的教學環境和條件之下，教師無法有效地將一些抽象、復雜知識或者是理解難度較高的生物實驗更好地展現在課堂上，這就使得學生在生物知識的學習過程中難以掌握一些復雜性、抽象性強，又是生物核心重點的知識，更無法有效幫助學生突破生物知識的重難點，導致學生在課堂上的學習效率較低。而在情境教學的引導之下，教師借助相關信息技術設備輔助教學活動的開展，為學生構建一個更加生動、形象的教學課堂，能夠有效解決傳統模式下的這一教學問題，增強學生在情境環境之下對知識學習的直觀體驗和感受，并能夠有效激發學生對學習生物知識的積極性，加強對知識的理解，還能夠活躍學生的思維，使之更好地融入情境課堂中，也能夠對學生核心素養的培養產生積極的作用。

例如在教授高中生物“DNA結構”的相關知識時，教師首先借助多媒體教學輔助設備，為學生展示一個更加形象化、具體化以及動態化的DNA分子結構、DNA分子雙螺旋結構動態圖，而且在動態化的展示中，教師對DNA分子的模型進行放大或者是分解，為學生帶來一個更加直觀的學習體驗。讓學生能夠自主觀看視頻去學習雙螺旋的分子結構，并引導學生利用自己已有的知識經驗去制作一個DNA分子的結構模型，來加強對學生DNA分子結構相關知識的學習、理解和掌握。其次，在觀看完DNA分子結構的動態視頻并掌握了基礎的知識之后，教師還可以為學生放映生物學家沃森、克里克等對DNA分子結構進行研究和分析的視頻資料，讓學生能夠在對相關歷史資料的觀看中了解兩位科學家在對DNA分子結構的研究分析時經歷了哪些困難，而他們又是如何去克服這些困難并逐步地將其中的原理等研究出來并讓世人認可的，引導學生體會和感受科學家在研究過程中所展現出來的科學精神和科學態度，將之有效融入學生的觀念中，為學生個人素養的培養帶來積極的影響，有效將核心素養的教學理念融入情境的教學實踐中，讓學生在情境中感受和吸收這種科學精神與態度。

二、營造生活情境，加強生活練習

高中生物知識與生活有著非常密切的聯系，生物與生活息息相關，這也就意味著在高中生物的教學實踐中要緊密聯系學生的生活實際，讓學生意識到生物知識無時無刻不出現在自己的生活中。不僅如此，教師還要將在生活中出現的一些生物現象或是一些錯誤的科學觀念、熱點事件、生物科學技術的發展等有效融入高中生物情境課堂之中，為學生營造一個更加豐富多樣的生活化教學情境，使得學生在這樣的生活化情境中形成更加自然、貼切的學習感受，并引導學生在生活化情境中利用所學的生物知識去解決相關的生活問題，為高中生物教學課堂注入更加活躍的因素，激發學生對學習生物知識積極性的同時，幫助學生提高對生物知識的實際應用能力，逐漸培養和鍛煉學生解決實際問題的能力，促進學生核心素養的發展，提高高中生物課堂教學的效率以及質量。

例如在教授高中生物“遺傳病”相關知識時，學生在對于這一課程知識的學習中有一個固定的、不完全的科學概念，那就是誤以為遺傳病就是人生來就具有的一種疾病。教師要借助學生對這個不完全的科學概念的認識來為學生創設一個生活化的教學情境，以一個具有社會性爭議的話題來激發學生思維，使其參與到情境話題的討論中探索知識答案。例如將社會中的一個熱門的遺傳病話題引入課堂中，“艾滋病是不是遺傳?。俊弊寣W生根據這個話題以及自己的認知去進行思考和探究，逐漸幫助學生彌補自己對于“遺傳病”知識認知的不足。結合艾滋病能夠通過母嬰方式傳播的現象和理論，引導學生在生活化的情境之下進行全面的思考，更好地激發學生對生物知識學習的興趣和積極性，加深其對知識的理解和感受。

不僅如此，在“遺傳病”生活化情境之下，當學生認識到“艾滋病”作為一種遺傳病對人們造成的危害和困擾之后，能夠讓學生在這樣的話題的引導和思考之下，對于“艾滋病”有一個正確的認識以及正確的態度，讓學生意識到給予社會中艾滋病患者關懷的重要性，不能去歧視患有艾滋病的人群，幫助學生在知識的學習、生活現象的思考中去逐漸培養社會責任感。學生在生活化的情境中學習到的不僅僅是生物知識內容，更是個人社會責任感、核心素養的培養和提升，切實發揮核心素養教學理念在高中生物教學中的作用。

三、創設問題情境，發展科學思維

在高中生物的教學實踐中，借助教師的提問，學生能夠在問題的引導下有目的、有針對性地進行問題的思考，也能夠拓展思維以及知識學習的范圍，使學生激發生物學習興趣的同時獲得更多的學習提升。不僅如此，在問題的引導之下，學生也能夠更好地去培養和發展自身的核心素養以及相關的內容，使得教師的教學問題發揮出更大的教學引導和核心素養培養的作用。所以在高中生物教學實踐中，教師也要積極利用問題式教學，為學生構建問題式情景氛圍，更好地培養學生的科學思維能力。當然，教師在對問題的設計中要注重問題的價值性、深度以及趣味性，這樣才能讓學生在一個趣味問題的引導之下深入對生物知識的學習和探究，并有效發揮出對學生核心素養培養的作用和價值，對學生的學習以及核心素養的發展起到良好的引導作用，讓學生能夠在問題的引導之下循序漸進地養成科學思維。

例如在教學“自由組合定律”的知識時，學生在前面的知識學習中已經有了“分離定律”知識的基礎，那么在此基礎上教師可以為學生設計一個問題情境，讓學生在教師問題的引導下進行思考和學習。以“遺傳學家與歌星”為例，在教學實踐中，教師向學生進行提問：“在這個事例中，你們覺得遺傳學家和歌星兩個人說的話有道理嗎？”以此來作為教師構建問題情境的導入，有效激發學生對這一知識學習的興趣和積極性，然后讓學生在問題中進行思考。又或者是在教學“光合作用”的相關知識時，教師可以針對性地提出“光合作用的條件是什么？光合作用發生的部位是哪里？”等簡單但是又具有思考性、層次性的問題，讓學生能夠在問題的引導之下逐漸培養良好的科學思維，能夠在今后的學習中借助這種科學思維去對知識、生活中的問題進行科學性思考，并讓學生逐漸培養出良好的問題分析和解決能力，使得學生在知識的學習過程中不僅僅是單純對生物知識的學習和吸收，還要能夠在科學思維和問題分析的過程中運用生物知識，體現在生活實踐中，才是高中生物教學實踐對學生核心素養培養的一個重要體現。

所以，學生科學思維能力的培養在高中生物核心素養教學中也具有非常重要的意義，教師要有意識地引導學生在掌握知識后能夠有層次地對生物知識、生物問題以及生活中的問題等進行思考，久而久之幫助學生養成良好的分析事物的科學性思維能力和習慣，更有助于學生今后的學習以及個人的發展。

四、把握實驗情境，提升探究能力

在高中階段，學生核心素養培養和發展的過程中，學生探究能力的培養和提升也是核心素養教學中的一項重要內容，在高中生物教學實踐中，教師要有效結合生物實驗，將學生所感興趣的、生活中的相關問題、素材內容等融入生物課堂的實踐教學中，為學生構建一個良好的生物實驗情境，讓學生在生物實驗情境之下能夠有效借助實驗的實踐性、豐富性激發學習的興趣和積極性，更好地引導學生將所學的生物理論知識與生活實際相互結合，使之相互促進和發展。在教學的過程中，學生要通過教師實驗情境的創設自主開展相關的實驗探究活動。不僅如此，在實驗的情境環境之下，教師還要引導學生借助自身知識經驗以及實踐能力對已有的實驗進行自主創新和改良，讓學生在實驗中進行嘗試和探索，有效培養學生在實驗過程中的創新意識和能力。

例如在“檢測有機物質”的實驗教學中，教師可以在實驗中引入一個相關的現實案例：在生活中有許多黑心商人對蛋黃進行染色，而蛋清不會產生影響和變化，以此制作所謂的紅心蛋黃、蘇丹紅鴨蛋來獲取更多的利益。以此來向學生進行實驗展示，讓學生進行實驗觀察，實驗是否能夠對上述問題進行有效的驗證。針對這個驗證實驗，教師在演示完之后，接下來將時間交給學生，讓學生對“蛋黃染色、蛋清沒變化”現象進行思考，并結合教師的演示摸索其他的驗證實驗方法，有意識地引導學生從實驗的相關材料、器材、方法、過程等多方面的實驗環節和內容進行綜合性的思考和實踐探究，讓學生在實驗中慢慢思考和摸索，從而激發學生的思維，進行創新性實踐。

在學生實驗改良的實踐過程中，學生能夠有效激發自身的創新性思維，教師要引導學生結合所學知識和創新意識大膽進行嘗試，讓學生通過對實驗材料的不同選擇、試驗資料的查閱等方式去進行實驗的改良，使得學生在創新性的實驗教學引導之下，更好地激發對實驗實踐的興趣和積極性，讓學生在一個具體的實驗情境之中有效培養自身的自主探究能力，也能夠全面促進學生創新意識能力等的提升，更好地發揮出實驗情境教學在高中生物教學中對學生核心素養培養的作用。

總而言之，在高中生物的教學實踐中，教師要靈活地將核心素養的教學理念融入教學實踐中，結合教學內容以及多樣化的教學方式來更好地引導學生融入課堂知識的學習中，為學生帶來一個更加形象、直觀與清晰的高中生物教學課堂，讓學生能夠在情境中獲得更好的學習體驗，引導學生去“享受”高中生物的課堂，從而有效將從情境中所挖掘的核心素養內容融入學生的腦海、意識中，提高學生生物知識學習水平和能力的同時，有效促進學生核心素養的發展，為學生全面的發展和成長奠定重要的學習基礎。

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（責任編輯：胡甜甜）