高中英語詞匯教學(xué)分析

摘" 要：近些年來，高中階段的學(xué)科教學(xué)改革持續(xù)深化和發(fā)展，而英語學(xué)科是其重要組成部分。英語學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)部分是詞匯教學(xué)，掌握一定的詞匯量是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且高考英語考綱要求學(xué)生掌握3500個詞匯。因此，分析探究高中英語詞匯教學(xué)的多元化策略具有現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

隨著我國國際化水平的不斷加深，英語學(xué)習(xí)對于國家的發(fā)展和國民個人的成長都具有現(xiàn)實的意義。詞匯知識作為英語的基礎(chǔ)部分，在高中英語教學(xué)中也至關(guān)重要。而在傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學(xué)中，部分教師僅僅要求學(xué)生對單詞進(jìn)行朗讀、背誦，忽略了學(xué)生對于單詞本身和語境的理解，造成學(xué)生簡單記憶了詞匯的某種意思，而當(dāng)文本或語言情境發(fā)生改變時，則不能對相關(guān)單詞的含義進(jìn)行準(zhǔn)確理解。

一、詞匯教學(xué)存在的問題

在今天的教學(xué)中，有一部分教師不關(guān)注教學(xué)背景的變化，僅以教學(xué)經(jīng)驗為主，導(dǎo)致詞匯教學(xué)形式單一，內(nèi)容相對匱乏，學(xué)生無法真正理解掌握所學(xué)單詞。也有一部分教師接觸過多元化詞匯教學(xué)理論，但是不愿意對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，難以在課堂上開展內(nèi)容豐富、形式多樣的詞匯教學(xué)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。還有一些教師直接將教學(xué)理論應(yīng)用于課堂，卻沒有考慮到班級間的差異以及班級內(nèi)學(xué)情的特點，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，造成教學(xué)效果不佳的后果。以上問題印證了多元化高中英語詞匯教學(xué)的重要性，有了它，教師可以更加有針對性地開展教學(xué)實踐，從而為學(xué)生打造高效的高中英語詞匯教學(xué)課堂。

二、高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性

英語作為一門語言類學(xué)科，其最為重要的內(nèi)容就是單詞與語句，并以此構(gòu)成了語言信息。高中英語教學(xué)中，通過詞匯教學(xué)的良好開展，能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞，豐富學(xué)生詞匯量，為學(xué)生今后語言輸出奠定基礎(chǔ)。同時，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶與學(xué)習(xí)，能使其從中認(rèn)識到英語語言與漢語語言的差異性，并且立足中西方文化視角，探析語言輸出規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的同時，助力學(xué)生跨文化思想的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地運(yùn)用英語語言表達(dá)自身情感與思想，達(dá)到高中英語教學(xué)實施的有效性。

三、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，通過對多所高中的英語課堂的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語詞匯的掌握并沒有達(dá)成英語課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的英語詞匯量積累標(biāo)準(zhǔn)。首先，通過對英語詞匯課堂的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞匯的記憶是片段性、不連續(xù)的。同時，學(xué)生的英語詞匯記憶方法也出現(xiàn)了一定的問題。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對英文感到陌生，再加上中文和英文的不同，學(xué)生無法快速融入英語課堂。英語教師采用全英文進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生的反應(yīng)速度較慢，導(dǎo)致高中英語課堂的教學(xué)氛圍不是很濃烈。其次，在高中英語課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，只是單純地進(jìn)行英文字母和英文單詞的重復(fù)性記憶，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行對英語單詞有意義的記憶。由此可知，我國高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量較為低下。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)安排時，大部分受應(yīng)試教育理念的影響，會選用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式來進(jìn)行詞匯類教學(xué)設(shè)計的展開，同時只是單純地進(jìn)行單詞灌輸，而不是通過一些趣味性的活動來加強(qiáng)單詞的記憶。而素質(zhì)教育要求改變傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，選用新的教學(xué)理念進(jìn)行英語單詞詞匯的教學(xué)。

四、高中英語詞匯教學(xué)策略

（一）重視英語語音教學(xué)

在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)重視英語的語音教學(xué)，通過語音教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對詞匯的音節(jié)、音標(biāo)記憶，使學(xué)生潛意識中具有該單詞的音節(jié)構(gòu)造，從而輕松地讀音節(jié)，促進(jìn)單詞的拼寫。例如在學(xué)習(xí)“Music”一課時，教師可融入語音教學(xué)，在詞匯信息講解中，為學(xué)生反復(fù)播放英語詞匯語音信息，或者英語單詞信息、英文歌曲等，使學(xué)生在聆聽英語單詞語音過程中，對相關(guān)的英語單詞有一個大概的認(rèn)知，包含音節(jié)、音標(biāo)等部分，之后引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語單詞的拼寫，使學(xué)生在讀與拼寫之中，掌握單詞信息，增添學(xué)習(xí)單詞的樂趣。總之，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師可通過語音教學(xué)的輔助，幫助學(xué)生掌握英語單詞，其具體的教學(xué)操作可體現(xiàn)在以下幾方面：一是引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行音標(biāo)發(fā)音，在音標(biāo)講解中，告知學(xué)生不同音標(biāo)字母的發(fā)音，幫助學(xué)生了解字母發(fā)音的規(guī)律，使學(xué)生在英語語音聆聽中，自主構(gòu)造單詞音節(jié);二是引領(lǐng)學(xué)生正確地進(jìn)行單詞的拼讀，強(qiáng)化學(xué)生對單詞信息的記憶;三是引導(dǎo)學(xué)生正確劃分音節(jié)，提升學(xué)生對單詞的記憶能力;四是教授學(xué)生理解音標(biāo)和單詞中字母的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行獨立自主的單詞拼寫，進(jìn)而提升學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)能力。

（二）關(guān)注英語語境運(yùn)用

在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注英語語境在其中的運(yùn)用，促進(jìn)詞匯教學(xué)與英語聽說讀寫譯教學(xué)的融合，使單詞融入具體的語境教學(xué)中，以此不斷地豐富、拓寬單詞信息，增強(qiáng)學(xué)生對單詞信息的理解，達(dá)到良好的高中英語詞匯教學(xué)目的。首先，在詞匯教學(xué)中，促進(jìn)詞匯與語句的連接，使學(xué)生通過詞匯理解單詞，并結(jié)合語句運(yùn)用單詞，提升學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“sadness”這一單詞時，教師可為學(xué)生提供語句，使學(xué)生在語句練習(xí)中，知曉單詞信息，之后開展探究性詞匯教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生對單詞信息的實踐，包含語言輸出、拼寫，提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力及語言運(yùn)用能力。其次，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合，在英語閱讀教學(xué)中，關(guān)注詞匯教學(xué)的開展，引領(lǐng)學(xué)生明確詞匯在文本中的含義，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，根據(jù)詞匯在課文中的意義記憶、理解詞匯。同時，在英語閱讀教學(xué)之后，教師可以以詞匯為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的詞匯寫短作文，促進(jìn)詞匯的運(yùn)用，加深學(xué)生對詞匯的記憶。最后，教師在詞匯講解中，可運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式，將詞匯信息置于情境中，引領(lǐng)學(xué)生融入其中來探究、實踐詞匯，從中獲取較多的詞匯信息，助力學(xué)生對詞匯的掌握，豐富學(xué)生的詞匯量，達(dá)到高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量提升的目的。例如在“Earthquakes”一課中融入文化信息，以文化信息增強(qiáng)學(xué)生對earthquake相關(guān)單詞信息的掌握，促進(jìn)學(xué)生對詞匯的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，促進(jìn)學(xué)生對英語語言的實踐運(yùn)用。

（三）傳授單詞記憶技巧

通過傳授單詞記憶技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語單詞記憶。通過講授記憶技巧，讓學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的自學(xué)。比如可以讓學(xué)生進(jìn)行歸類性單詞的記憶，apple、about、abate、abet等單詞，就是同一類以a開頭的單詞。除此之外，比如說for、forgive、forehead等單詞的整體性記憶，將單詞進(jìn)行歸類能夠加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶。還能采用詞綴性記憶，比如說同詞綴的詞匯一起記憶，以tract為詞綴的單詞記憶，如tractability、traction、tractable等，能夠幫助學(xué)生有效地記憶單詞，從而促進(jìn)學(xué)生對于英語單詞詞匯量的掌握，幫助學(xué)生提高英語成績。

（四）借助詞根詞綴教學(xué)

對于高中英語單詞，教師不僅要向?qū)W生教授課本知識，還要重視對學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，詞根詞綴教學(xué)法能夠?qū)⒉煌膯卧~進(jìn)行拆解，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，這種方法適合已經(jīng)積累一定詞匯量的學(xué)生，或者在學(xué)生需要對大量詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)時可以使用此方法。在教學(xué)時，教師自己要先熟練掌握常見的詞根詞綴，然后把具有相同詞根或詞綴的單詞進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生憑借一個詞根詞綴，掌握一連串的單詞，加深對同詞根或者同詞綴單詞的理解與記憶。學(xué)生則可以通過已經(jīng)掌握的單詞，來牢記常見的詞根詞綴。進(jìn)一步地，當(dāng)學(xué)生遇到帶有相似詞根詞綴的生單詞時，能夠先分析生詞的結(jié)構(gòu)，把單詞進(jìn)行拆分，以此來推測單詞的含義，最終實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的舉一反三。例如在教師講解了“non-smoker”“nonexistent”“non-violent”等詞以后，學(xué)生要記住“non”這個前綴的意思是“非、不”。接下來，在學(xué)生遇到“non-profit”時，如果已經(jīng)學(xué)過了“profit”，他會推理出“non-profit”的意思是“非營利的”。同理，在學(xué)生掌握了“impossible”“impolite”“imbalance”等以后，假如要表達(dá)“沒有耐心的”這一意思時，即使沒有學(xué)過，學(xué)生也很可能會想到單詞“impatient”。相對難一些的單詞也是如此，比如通過學(xué)習(xí)“astronaut”“astronomy”“astronomical”，學(xué)生懂得了“astro”表示“天文的、航天的”。如果他后來看到“astronomer”，根據(jù)已經(jīng)掌握的單詞、詞綴“astro”與“er（常指某種職業(yè)的人）”，大概就會推斷出“astronomer”指a scientist who studies astronomy，即“天文學(xué)家”之意。總之，借助詞根詞綴法教學(xué)，可以幫助學(xué)生把具有相似結(jié)構(gòu)的單詞記得更快更牢。

（五）利用好古希臘羅馬神話故事

古希臘羅馬文化燦爛悠久，對西方的語言和文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，英美國家的文學(xué)家也常常借助古希臘羅馬神話進(jìn)行創(chuàng)作。英語中的詞匯或者單詞的詞根詞綴與古希臘羅馬神話息息相關(guān)。高中教師要不斷學(xué)習(xí)，了解古希臘羅馬神話的精髓，然后認(rèn)真研究，搜尋那些與古希臘羅馬神話故事有關(guān)的高中英語詞匯。在課堂教學(xué)中，教師不僅要告訴學(xué)生相關(guān)單詞的含義和用法，還可以把單詞與古希臘羅馬神話的關(guān)系娓娓道來，為枯燥的單詞學(xué)習(xí)增加一些神秘和趣味，吸引學(xué)生的注意力，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。例如當(dāng)學(xué)到“musician”和“amusement”時，教師可以向?qū)W生講述繆斯女神（Muse）的故事。繆斯女神一共有九位，分別掌管詩歌、音樂和藝術(shù)等，她們青春靚麗、多才多藝，深得人心。因此，“musician”和“amusement”的意思分別是“音樂家”和“娛樂”。不僅如此，初中學(xué)過的單詞music（音樂）、museum（博物館）也與繆斯有關(guān)。再比如在古希臘神話中，蓋亞（Gaia or Gaea）是掌管大地的女神，她通過自我繁殖生下了諸多天神。“Gaia”與“Gaea”進(jìn)入英語系統(tǒng)后其形式發(fā)生變化，轉(zhuǎn)化為詞根“geo-”，表示“地球”或“大地”之意，后來它與別的字母組合在一起，出現(xiàn)了高中教材中的geographical（地理的）、geologist（地質(zhì)學(xué)家）和geometry（幾何學(xué)）等單詞。當(dāng)學(xué)生聽完教師這樣的解釋，可能會有柳暗花明、恍然大悟之感，慢慢喜歡上學(xué)習(xí)單詞和單詞背后的故事。

（六）傳授詞匯學(xué)習(xí)方法

在高中英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中重視積累運(yùn)用詞匯。首先，教師可引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞法來記憶英語單詞信息，例如在學(xué)習(xí)單詞“unbuttoned”時，可引出“untie”等單詞，輔助學(xué)生對相關(guān)單詞的記憶，拓寬學(xué)生單詞面。其次，以聯(lián)想幫助學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)單詞，以單詞信息引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想其他單詞信息以及語句，認(rèn)知單詞在具體語句、情境中的運(yùn)用情況，以此進(jìn)行單詞的運(yùn)用。例如針對“accept”這一單詞，可引領(lǐng)學(xué)生想象其反義詞，聯(lián)想出“refuse”，進(jìn)而提升單詞教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

高中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的實踐，要立足于詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性，針對當(dāng)前高中英語教學(xué)中的問題，采取有效的詞匯教學(xué)方式，優(yōu)化高中英語教學(xué)體系，發(fā)揮詞匯教學(xué)功效。

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