淺談高中生物復習教學策略

摘" 要：很多高中學生在高中階段已經系統地掌握了一些生物基礎知識，積累了一些解決生物問題的心理經驗，但由于高中階段反復進行生物練習，他們的學習興趣開始明顯下降。在高中生物的復習中，除了引導部分學生查缺補漏外，還需要進一步組織高中重點生物專項知識的強化訓練，幫助部分學生不斷完善生物知識體系結構，將需要掌握的生物知識系統化、網絡化，提高學生解決問題的心理能力，使部分學生盡可能始終保持強烈的綜合學習興趣，力爭最終使學生的應試心理能力和綜合心理素質達到高考要求。

關鍵詞：高中階段;生物課堂;生物復習策略

高中生物學科是一門非常貼近社會本質和生活的綜合性基礎學科，學生原本認為這門學科應該更容易深入理解。然而，在現行的教學模式下，高中生物學習所涉及知識的深度和廣度也在逐年增加。另外，高中生物學科知識點窄，知識范圍廣，學生理解和學習困難，但是在我國的高考中，生物始終占據著很大的比重，所以高中生物教師一定要善于結合和采用各種生物教學方法，讓高中生物課堂變得更加有趣，讓更多的學生越來越快地進入生物學習的新狀態，從而進入自己理想的大學。

一、生物復習教學中學生普遍存在的問題

（一）知識凌亂，有遺漏和遺忘

高中的生物知識很多、很復雜，有很多學生在剛開始學習的時候記住的內容很多，但是當課本內容都學習完了以后，對于學過的內容會遺忘。所以，在全部的內容都學習完以后，每個學生要復習的內容是很碎片化的，還會有大量的基礎知識點被遺漏、嚴重遺忘。

（二）綜合利用能力不足

部分學生的基礎知識結構體系不完整，不能有效銜接和綜合前后相關的知識體系。有些試題一旦結合相關知識體系進行綜合考查，學生就會手足無措，只能獨立回答一些知識題。

（三）對實驗的了解不夠深入

實驗能力相對較弱，部分實驗問題無法有效正確回答。實驗是每年高考的熱點和難點，也是每年高考的重點。高中生物復習的主要內容是往年高考試卷中涉及的各種實驗內容。學生對高考要求的實驗內容了解不深、把握不到位，對教材中的各類實驗操作能力、各種實驗答案的表達形式和方法并不清楚。

（四）答題質量不高

平時，學生在各科模擬練習中，經常進行各科模擬試題的解答。答案的準確性和回答速度及模擬試題的質量都不能完全滿足理科綜合每年各科試題的實際復習需求。

（五）難以合理安排時間

在學校的生物科學綜合能力培養中，學生往往不能在學校規定的考試時間內順利完成所有試題。生物學的非選擇題往往是空白的，成績較好的學生也很難完成所有的試題。

二、基于高考模式的高中生物復習課的重要性

復習課是高中教師根據高中生的基本認知發展特點和學習規律，系統鞏固和整理其所知所學的知識和技能，系統化基礎知識和技能，不斷提高其正確運用所學知識的綜合能力的一種教學課型。如何開展中學生物知識復習課教學，需要對高中生所學、所掌握的知識進行調查，使其通過一次復習就能達到高中教學大綱的具體要求。高中生物教師要引導學生按照一定的標準對知識進行整理、分類和整合，根據知識的難易程度和學生掌握的情況，從整體上把握知識結構。知識復習教學的主要目的不僅僅是將基礎知識內容系統化，更重要的是讓全體學生對所學的基礎知識內容有一個新的主觀認識，對回顧過去、學習新事物起到指導作用。高考模式下，高中生物教師要按照高考要求進行復習教學，要求高中生物教師充分認識生物復習的特點。高中生物教師在帶領學生復習時，要認清復習的本質。復習的時候，需要引導學生鞏固和深化已經掌握的知識，不要在已掌握的內容上花費太多時間。經過三年的學習，學生已經掌握了大部分的生物知識，不需要反復背誦，不然會降低生物復習課的效率。在生物復習課上，學生不僅要整理以前學過的東西，還要理解和更新一些新知識。

因此，在復習過程中，教師要將課本中相關的知識與自己的生物知識聯系起來，從而使復習更有條理。復習課不可能像新課那樣講解課本內容，學生學習的思路和方法也需要相應改變。因此，高中生物教師要引導學生自己總結適合自己的復習方法，進而提升自己的復習效率。

三、高中生物復習教學的策略

（一）圍繞高考考點進行擴散性復習

圍繞考點復習是教師常說的應試復習，也就是復習高考考核內容。這種復習方法可以在短時間內有效提高學生掌握重點的能力。高中生物教師在復習教學時，可以充分利用這種教學方法，引導高中生積極復習。比如在復習組成細胞的分子的相關內容時，教師可以把歷年高考生物試卷中的題型和知識點進行總結，然后圍繞這些知識點展開復習。教師除了研究高考試卷外，還需要對生物高考大綱和核心考點進行有效分析，通過分析提出考點，讓學生的復習方向更清晰，復習更有針對性。

（二）復習內容要詳細恰當

在生物復習課上，很多學生往往因為不學新知識而失去興趣，這主要與教師的復習教學內容和方法有關。復習就是把學過的東西進行總結和整理，讓學生通過復習鞏固自己的知識。為了讓高中生的生物復習內容更有針對性，讓高中生的生物基礎知識復習更有效，高中生物教師在復習時一定要保證所選的生物復習內容比較恰當，這樣才能讓復習更有效。因此，每一位高中生物教師在組織和指導高中生復習時，都必須對教學內容進行全面分析，以提高復習效果。例如在復習構成細胞的分子的相關知識時，教師可以先引導學生理解細胞質和無機化合物中元素的形態和功能，但不要求學生著重記憶。在復習關于細胞中糖的種類和功能的知識時，教師可以在表格中展示一些不同形態的糖，讓學生通過學習區分單糖、雙糖和多糖，不需要把它們記為重點知識。通過細致恰當的復習提高學生的復習效率，避免因記憶混亂而降低復習效率。

（三）調動學生學習的積極性和主動性

高中生物教師在講授復習課時要擺正自己的位置。在學校課堂教學中，要注重引導全體學生自主參與學習活動，把引導學生學習作為自己的教學指南。要采取有效的教育引導措施，充分調動全體學生積極參與學習的積極性和師生學習的主動性，使學生逐步從原來的“要我學”的學習狀態轉變為“我要學”的狀態。很多生物教師在講授復習課的內容時，要盡量調整學生的學習狀態，避免學生在復習過程中因為注意力不集中而導致成績下降。因此，高中生物教師在講授復習課時，有必要改變復習策略，給學生提供一些復習思路和任務，讓他們按照思路或任務自主復習，達到理想的復習效果。比如在課堂上講授遺傳相關知識時，教師通?？梢灾笇w學生按照配子—染色體—DNA—基因—蛋白質—形狀進行基礎復習，通過復習掌握知識，提高能力。

（四）培養學生良好的課堂學習習慣，提高課堂學習效率

良好的學習習慣是成功的秘訣，而高中學習的重要組成部分之一就是培養學生良好的學習習慣。所以在每節課之前，生物教師都要要求所有的學生在課前進行預習，了解本節課的一些基礎知識，并且在預習的過程中，記錄下產生的任何疑惑，這樣在之后的課堂教學中，學生就能夠及時地遵循教師提出的課堂復習思路，抓住生物復習的重點，有效突破課堂教學的難點。每節課教師都嚴格明確地要求學生認真記錄生物筆記，有些需要重點補充的生物知識一定要用不同顏色的筆畫出來，在課本上一一標注，這樣在下次復習的時候，學生才會清楚地知道哪些題是教學內容、是本次復習的重點。在每節課的最后十分鐘，所有學生都必須對所學內容中的錯題進行測試。檢查正確答案后，學生將繼續復習并及時糾正錯誤。在下節課，所有學生將被要求解釋一些自己錯誤較多的生物問題。如果長期堅持學習，學生會逐漸形成課堂自主學習的良好習慣，在課前教學中積極預習，課后生物教師要根據所有學生在課堂上出現的錯題，及時復習鞏固一些相關的基礎知識，讓學生在查補缺漏時目標更準確。

（五）以教材為基礎來構建知識體系

知識是能力的基礎，沒有知識，能力就像空中樓閣。因此，高中生物教師在講授復習課時，應注重基礎知識的復習。為了避免遺漏，教師應該以課本為基礎進行復習，以課本中的自然章節為單位進行全面系統復習的同時，提高學生的能力。比如教師可以和學生一起思考，如果二氧化碳從某個細胞的線粒體中釋放出來，就會進入一系列相鄰細胞的葉綠體中參與細胞光合作用。讓學生認真考慮這個分子到底穿過了多少層磷脂分子。為了讓復習更有針對性，高中生物教師可以給學生選擇一些容易出錯或者典型的高考題，讓他們通過實踐增加解題思維，從而實現舉一反三。

（六）利用實驗加深學生對知識的理解和記憶

生物學不僅是理論的，也是實踐的。高中生物教師可以充分利用實驗幫助學生復習，幫助他們了解不同生物知識點之間的關系，引導他們掌握實驗方法和操作技巧，同時激發學生的學習興趣，讓其輕松掌握生物知識，從而提升復習效率。高考的實驗題很多，學生通過復習掌握實驗方法，遇到實驗題就會游刃有余、輕松面對。不斷創新和積累實驗知識，不斷轉移和應用知識是學生回答科學實驗習題的有效方法。同時，學生應該認真從高考教材中的經典科學實驗中獲得一些基本的實驗技能和應用方法。

（七）幫助學生克服不利心理因素，提高解決問題的能力

生物考試的成績高低取決于一個高中生掌握生物知識點的基本素養水平和綜合科學應用能力。但是心理因素直接影響成績，也會直接影響一個高中生的科學綜合能力。那么，最有可能直接嚴重影響學生正常解題的心理因素有哪些呢？一般來說，有“習慣性思維”“忽略題目的隱含條件”“死記硬背，無法繞過類比”“無法排除題目中的干擾因素”等。高中生良好的平衡心理素質不是一朝一夕能培養出來的，需要在生物教師的耐心指導下，逐步培養，克服不利的心理因素。最終，學生才能真正達到一個適當的平衡心理狀態和平衡思維狀態，在每次答題前有條不紊地認真思考。

（八）尊重學生的主體性，教師要引導課堂教學

為深入研究和推進現代課堂教學改革，先進的現代課堂教學方法論和恰當的運用課堂教學管理方法顯然是非常必要的。目前，傳統的教師教、學生學的教學模式中已經不再適用了。在課堂上應充分突出每個學生的主體地位。因此，在每一次課堂教學中，教師可以在教學課件中向學生展示這一節課中需要及時解決的具體問題，然后主動讓學生帶著自己的問題耐心地學習和閱讀教材，在閱讀教材中積極找出問題的具體答案，然后再與其他同學和教師交流討論，得到具體答案。在這個教學階段，教師的主要教學任務是輔助和引導學生的課堂學習，并給予他們適當、及時的課堂學習思想指導和行動指導。教師也需要在課堂上充分發揮自己的行動主導作用。在課堂教學指導過程中，如果教師突然發現有一些學生的解題思路或解題方法比較新穎，也可以邀請學生大膽展示自己的解題方法或技巧。同時，課堂教師也需要鼓勵和引導學生，讓他們在課堂展示中變得自信，從而獲得研究和解決更深層次問題的勇氣。

四、結語

高中生物復習教學仍然是生物學基礎知識的實踐課程，教師必須給予足夠重視。教師必須充分學習運用新穎的教學方法來誘導和激發學生對生物學習活動的興趣，這樣學生在生物課上的注意力才能長時間集中，讓高中生積極參與學習，記憶更多的基礎生物知識，讓學生能夠將所學的基礎生物知識充分運用到自己的學習、生活和生產實踐中，真正做到學以致用。

參考文獻：

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（責任編輯：胡甜甜）