核心素養引領下高中生微寫作能力培養探究

摘" 要：核心素養的教學理念是讓教師在教學的過程中打破傳統的形式主義，把握教學的本質。在高中階段語文寫作的教學過程中，為了更好地培養學生的寫作能力，教師在教學的過程中需要徹底貫徹核心素養的理念，通過將寫作化難為易、化整為零的教學方式，培養學生的微寫作能力，進而更好地提高學生的語文寫作能力。本文將從經典傳承、名句賞析、個性創作、即興辯論、感悟生活五個方面來開展核心素養引領下的高中學生微寫作能力的探究。

關鍵詞：核心素養;高中生;微寫作

高中階段的教學中，寫作部分歷來是教學中的重難點，許多學生在寫作的過程中，往往不敢寫、不會寫。而且，即使教師在教學的過程中能夠及時發現問題，但卻不能及時提高學生的整體協作能力，從而導致這一環節的學習總是不能達到最好的效果。在核心素養的引領下，為了讓學生真正掌握寫作能力，教師可以利用新的教學方式“微寫作”開展教學，讓學生在一次次化繁為簡的寫作鍛煉過程中，逐漸體會到寫作的魅力，提升自身語句表達能力。

一、傳承經典內容，提升學生的文化底蘊

古詩詞和文言文是高中語文課程不可或缺的組成部分，這些內容是我國文化發展中絢麗的瑰寶，學習這些內容不僅可以提升思想境界，讓思想更加豐富，還可以讓學生真正領略到漢語的魅力，從而極大地激發學生主動學習的興趣。因此，在微寫作能力的教學過程中，教師可以從這些傳承經典的內容入手開展教學，讓學生在借鑒學習的過程中感悟這些瑰寶，也讓學生的文化底蘊得到真正意義上的提升。例如在《游褒禪山記》一課的教學中，教師可以首先引導學生逐字逐句地品味課文，并讓學生將課文所描寫的內容與實景結合起來，通過這樣的感悟學習，讓學生發現這篇文章在遣詞酌句中的魅力所在。然后，教師可以讓學生任選自己曾經欣賞過的一處景色進行描寫，可以借鑒課文中的寫作方式。通過這樣微寫作的鍛煉，學生可以充分發揮自己對于課文的理解能力和模仿能力，來完成微寫作。有的同學寫的是自己見過的一處幽靜的小路，有的同學寫的是自己看過的滿池荷花，還有的同學寫的是自己欣賞過的瀑布飛流等，因為這些景色都是同學切實觀賞過的，而且給他們留下深刻印象的地方，令他們回味無窮，他們更樂于用優美的語句主動將其描寫出來，讓更多的同學了解它們。因此，在課堂微寫作的過程中，他們盡可能運用古人所運用的描寫手法去淋漓盡致地展現自己看到過的美景，使自己想要介紹的景色更能吸引別人。將古詩詞的學習與微寫作的教學結合起來開展教學，一方面，可以讓學生仔細品味古詩詞的經典之處，從而提高學生對古詩詞的學習興趣;另一方面，古詩詞中無論是語句的描述，還是寫作手法的運用，都值得借鑒和學習，通過兩者的結合教學，達到相輔相成的教學效果。既讓高中階段古詩詞的教學更容易開展，又讓學生的文化底蘊得到真正的提升。

二、名句佳篇賞析，提升學生的審美能力

寫作教學的目的是讓學生能夠用文字語言表達自己的所思所想，以及用文字去描述身邊的人、事、景色等，要想文字優美，首先需要提高學生的個人審美能力，只有學生的審美能力真正得到提升，學生才能有美好的所思所想，也才能寫出更加優美的文章。因此，在核心素養的引領下開展微寫作能力的教學，則需要從名句佳篇的賞析入手，一方面讓學生的審美能力得到提升，另一方面也讓學生學著開始自己的創作。例如在《故都的秋》一課的教學中，作者借用槐樹、秋蟬、秋雨、果樹等具體的事物來具象地將秋天的美淋漓盡致地體現出來，讓故都的秋的無形的美，具體地展現在學生面前。教師在課文內容的教學過程中，先讓學生用心感悟這些對秋天的描寫，真正掌握作者所描寫的意境，用心去感悟美景。接著，教師可以讓學生在課堂上寫一篇關于“我回家的路”的微作文，學生在剛剛感悟了對于秋天的美景的描寫之后，都還意猶未盡，在自己開展描寫的過程中就會將這些技巧加以利用，從而創作出優秀的作品。研究高中課文的收編，不難發現，其羅列的文章都是古往今來的名作，在這些內容的教學中帶領學生細細品味，既可以讓學生真正感悟古人寫作的優美，又可以讓學生在這一過程中提升其審美能力，從而讓學生的思想得到升華，在今后自己的創作中能夠加以運用。不可否認，高中課本中收編的每篇課文都有其借鑒意義，或可以借鑒寫作手法，或可以積累好詞佳句，或可以學習所思所想，不論哪一點，都可以讓學生受益匪淺。因此，教師在這些文章的教學中，抓住可以學習借鑒的地方，讓學生仔細品味，然后及時開展微型創作，在一次次的鍛煉創作中，不僅讓學生的審美得到提升，還讓學生的寫作能力逐步得到提升。課本內容是教師教學過程中的第一手資源，其重要性不言而喻，抓住課本中設置的內容，充分開展名句佳篇的賞析學習，讓學生的欣賞美和表達美的能力同步得到提升。

三、個性創作教學，提升學生的表達能力

寫作教學旨在讓學生用文字充分表達自己，這就要求學生要有個性，對于寫作的認識及其寫作的作品不能千篇一律。為了讓寫作能夠成為學生的自我展示最佳手段，也為了提升學生的表達能力，在高中語文微寫作的教學中，教師應該從個性創作的教學入手，讓學生在一次次的個性表達中，逐步提升表達能力。例如在學完古詩詞之后，教師可以讓學生將古詩詞進行分類。高中語文課本中收納的古詩詞包含方方面面，有表達古人哲理的古詩詞，也有表達古人愛國思想的佳作，還不乏描寫山水的作品。可以說這些作品百花齊放、各有千秋，在完成對這些不同類別的古詩詞的學習之后，教師讓學生幾個人一個小組，將這些佳作按照不同的表達思想和表達類型進行分類，然后，讓學生選擇其中的一種表達自己學完之后的所思所想。通過這樣的教學，教師不難發現，高中階段的學生都有很強的個性和理解能力，在這樣的教學環節中，對于古詩詞理解的角度和思維方式的不同，可能導致其分類結果不同和學生感悟的不同，不管是哪種分類方式以及表達方式，只要學生真正表達自我，就是對個性最好的展示，也是最好的微創作。寫作的過程是需要一個不斷積累的過程，充分挖掘高中階段的教學素材，讓學生通過這些素材的學習，真正學會學以致用，既達到教師培養學生個性的目的，又達到提升學生表達能力的目的。核心素養要求教學過程中更加注重學生個性的發展，寫作能力的培養中亦是同樣的要求。教師應充分尊重學生個性的發展，讓學生在寫作的過程中充分展示個人的素材，再讓教師加以合理地引導，體現寫作真正的目的。當然，學生個性的展示，并不意味著讓學生在寫作過程中胡編亂造，而是讓學生以不同的方式來呈現自我，為了達到這一教學效果，需要教師在教學中及時給予學生指導。

四、即興辯論，提升學生的寫作技巧

寫作是一種用文字表達自我所思所想的方式，而辯論則是讓學生用語言表達自我的方式，好的辯論，需要學生有好的遣詞造句功底，這跟寫作需要的功底如出一轍，而且，在辯論的過程中，學生所發表的每一個觀點，從本質意義上來說都是一次微寫作。因此，在核心素養的引領下，為了更好地培養學生的微寫作能力，可以從即興辯論的環節入手，讓學生的寫作技巧一步步得到提升。例如在《勸學》一課的教學結束后，教師可以組織學生就文章中的觀點進行辯論。高中階段的學生已經具有成熟的思想和表達自己想法的能力，對于辯論的話題，總是積極參與，關于“學習應該怎樣開展”這一論題，對于文章中關于學習的言論，大多數同學持贊同的意見，認為古人提出的這些關于學習的言論能讓人受益匪淺，參照古人對于學習的看法展開學習，不僅能更好地掌握學習的精髓，還能充分感悟古人的偉大之處;而有的人則認為，對于學習，不同的人有不同的方法，只要按照自己的方法能夠獲取有效的知識即可，不一定要循規蹈矩，重要的是學習的結果，而不是學習的過程。通過充分調動自己的思維，開展關于不同觀點表達的辯論，可以看出同學是從不同的視角開展辯論的，有直接從其表現展開分析的，也有從精神層面開展辯論的，不論哪一個視角，都是學生自己思想的確切表達。辯論進行得如火如荼，為了讓學生能夠更好地表達自己，教師可以讓學生將其每個論點都整理成一個微型小作文，以便更好地表達。即興辯論，不僅需要學生有良好的口才和充足的素材積累，還需要學生具有敏捷的思維能力，在高中階段語文學科的教學中，合理安排即興辯論的教學，在一次次的即興辯論中，一方面讓教師檢驗學生對于語文知識和語文素材的積累情況，另一方面則可以及時鍛煉學生的語言組織能力，還能使學生的邏輯思維能力得到極大鍛煉。通過長時間的鍛煉，學生的微寫作能力和技巧也會潛移默化地得到提升。

五、生活實踐，提升學生的寫作能力

生活實踐往往是寫作創作的源泉，也是寫作最終的回歸點，在核心素養的理念下，培養學生的微寫作更是要從感悟生活的實踐入手，讓學生在一次次簡短的用寫作表達自己的過程中，實現寫作能力質的提升。例如在學習有關人物傳記的文章之后，教師可以讓學生寫一篇微作文來描述身邊的親人，在寫的過程中借鑒課文描寫人物的寫作方式。身邊的親人往往可以給學生最深的感觸，在寫作時，學生更愿意表達自己的真情實感。以往，學生可能沒有什么寫作技巧，往往寫出的文章語言平平，并不能很好地表達出自己對于家人的感情。在學習完課文后，及時進行文章創作，可以將課文中的技巧用于自己的創作，更好地表達自己的真情實感。在完成具有深刻教育意義的歷史典故的內容學習之后，教師可以要求學生寫一篇微作文，表達自己對這段歷史的看法，以及其對今天的生活有什么實際的教育意義。高中課本中選擇的歷史典故往往都極有教育意義，讓學生寫感悟的過程，是其將所學內容與生活實際相融合的過程。通過這樣的寫作，學生更能透徹地感悟歷史典故中所蘊含的哲理，既可以激發創作欲望，又有利于學生更好地接納這些內容。高中階段的學生已經具有一定的生活閱歷和對真實生活的感悟，任何學科的教學都不能單純地開展，而要充分與實際生活相聯系，寫作教學亦是如此。教學實踐表明，學生在寫作文的過程中覺得無話可寫，恰恰是因為其沒有感悟到寫作就是將實際生活用文字語言表達的過程。因此，在語文學科的教學過程中，只有將其與實際生活連接起來，學生所創作的作文才能更加言之有物，才是對自己情感的真實表達，而這樣的寫作，也才更能達到寫作的真實意義。這樣的微作文及時創作過程，可以讓學生在短時間內很好地表達自己，通過一次次微作文的積累，相信學生在今后文章的寫作過程中會越來越有充分的積累和良好的寫作技巧。

六、結語

在核心素養的引領下開展學生微寫作能力的培養，旨在通過有效引導，讓學生主動用寫作的方式去表達自己的所思、所想及所見，在這整個教學過程中，不僅需要教師合理應用課程內容開展教學，還需要教師善于挖掘教學素材，讓學生在教師的一步步引導下，逐步掌握微寫作的能力。當然，寫作是一個綜合能力的體現過程，教學過程不能一蹴而就，需要教師在教學中方方面面的耐心引導。

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（責任編輯：向志莉）