淺談思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：英語(yǔ)是中職階段的基礎(chǔ)課程，作為國(guó)際通用語(yǔ)言在升學(xué)、求職中都占據(jù)著重要地位，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)習(xí)實(shí)用的口語(yǔ)知識(shí)，可以應(yīng)對(duì)工作、商務(wù)等方面的問題，對(duì)提高自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用?，F(xiàn)階段大部分學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)仍存在著許多問題亟待改進(jìn)，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)教學(xué)仍以題海戰(zhàn)術(shù)、筆試為主，忽視了口語(yǔ)交際的重要性。因此，文章以英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析利用思維導(dǎo)圖提升口語(yǔ)教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖實(shí)質(zhì)上是一種可視化的圖表，能夠還原大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，可以對(duì)大腦內(nèi)部進(jìn)程進(jìn)行外部呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖具有嚴(yán)格的邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，分支以及主要內(nèi)容都是由關(guān)鍵詞所構(gòu)成的。同時(shí)，思維導(dǎo)圖整齊豐富，對(duì)知識(shí)點(diǎn)提煉程度較高，許多教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中都時(shí)常采用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。同樣，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師也可以此方法，下文將對(duì)思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要解析。

一、中職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

中職院校是我國(guó)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)之一，當(dāng)前在大部分院校中英語(yǔ)教學(xué)還延續(xù)著傳統(tǒng)的教育觀念。不僅如此，大部分教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中側(cè)重于語(yǔ)法、詞匯、句型等知識(shí)點(diǎn)的講授，預(yù)留給學(xué)生的口語(yǔ)交際時(shí)間較短，導(dǎo)致其口語(yǔ)能力無法從根源上得到提升。部分教師在開展口語(yǔ)教學(xué)的過程中也只是按照教材中所給定的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地組織學(xué)生進(jìn)行朗讀或背誦，這樣一成不變的教學(xué)模式不僅無法提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此如何開展有效的口語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前廣大英語(yǔ)教師所面臨的首要問題。

二、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是著名英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊先生以腦神經(jīng)生理學(xué)科學(xué)為理論依據(jù)所創(chuàng)立的。一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖應(yīng)包含中心圖、一級(jí)分支、二級(jí)分支、關(guān)鍵詞和小圖標(biāo)。中心圖及小圖標(biāo)色彩要在三種以上，才能醒目，起到觸達(dá)記憶點(diǎn)的作用。思維導(dǎo)圖能將繁復(fù)冗雜的知識(shí)集合起來，是一種結(jié)合了水平思考和垂直思考的圖形工具，將所學(xué)知識(shí)以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來，并實(shí)現(xiàn)思考廣度以及深度上的無限延伸。不僅如此，思維導(dǎo)圖更是一種圖解化、可視化的工具，能夠?qū)⑺洃浽~匯圖像化，激發(fā)對(duì)事物的舉一反三觸類旁通，起到加深記憶效果的作用。思維導(dǎo)圖不僅可以作用于學(xué)習(xí)中，同時(shí)隨著使用場(chǎng)景的不同，思維導(dǎo)圖也發(fā)揮著不同的作用。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是利用圖譜重復(fù)模仿發(fā)散性思維，進(jìn)一步增強(qiáng)大腦的思維能力。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的意義重大，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用思維導(dǎo)圖法開展教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，優(yōu)化提升學(xué)習(xí)速度。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中也在潛移默化地培育著學(xué)生的思維，層層深入達(dá)到提升口語(yǔ)教學(xué)效率的真正目的。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的中職生來說相對(duì)較為困難，而利用思維導(dǎo)圖能夠從任意一點(diǎn)激發(fā)無限分支，可幫助學(xué)生同時(shí)處理大量信息，真正做到思維自由豐富而不混亂。同時(shí)，思維導(dǎo)圖中所蘊(yùn)含的豐富色彩以及圖文搭配也能充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望，使其在此過程中能夠充分感知英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，并將終身學(xué)習(xí)理念根植于心中。

四、思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）自主預(yù)習(xí)感知整體結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)備口語(yǔ)知識(shí)

自主預(yù)習(xí)是整節(jié)課程的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于部分教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的意識(shí)。在課堂教學(xué)中直接導(dǎo)入新課，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)并未產(chǎn)生整體認(rèn)知，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，想要有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，制訂清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過這樣的方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使其在思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)當(dāng)中完成知識(shí)構(gòu)建，充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，以便于后續(xù)口語(yǔ)教學(xué)工作的開展更為順利。

以第二冊(cè)“Unit2 I saw a terrible movie”課題為例。本單元教學(xué)目標(biāo)以“movie”為主線展開，分別敘述了不同人對(duì)影片的看法。在課程開始之初，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。以樹狀思維圖譜的方式將本單元生詞呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中，以本課主線“movie”為例，分別劃分出“l(fā)ove stories、Gong Fu movies、comedy、adventure”等不同影片種類，在此基礎(chǔ)上可向外延伸并拓展觀影感受如“exciting、boring、romantic”，利用不同彩筆進(jìn)行標(biāo)記防止混淆，通過這樣的方式有序推進(jìn)，將本章重點(diǎn)單詞都呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能直觀感知整體結(jié)構(gòu)，明確本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)完畢后，教師結(jié)合“l(fā)istening and speaking”部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，利用其中所學(xué)句型以及思維導(dǎo)圖中重點(diǎn)詞匯與周圍同學(xué)之間進(jìn)行口語(yǔ)交流，并將名字、所選擇影片、觀影感受繪制成圖譜，在交流結(jié)束后與教師進(jìn)行分享。通過這樣的方式能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，在儲(chǔ)備口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)熱情。

（二）語(yǔ)篇重建構(gòu)建知識(shí)框架，增強(qiáng)口語(yǔ)邏輯

傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多數(shù)教師在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，都遵循著教材中所給定的交流范圍。并未充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法跟上課程進(jìn)度。受到中職院校環(huán)境的影響，部分學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，其口語(yǔ)表達(dá)能力也不盡人意。因此，教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖法進(jìn)行語(yǔ)篇重建，從而達(dá)到降低口語(yǔ)表達(dá)難度的效果，使學(xué)生通過圖文結(jié)合掌握所學(xué)知識(shí)，重新燃起學(xué)習(xí)動(dòng)力，在潛移默化中樹立口語(yǔ)表達(dá)自信心。

以第一冊(cè)“Unit4 I’ve tried all the means of transportation”教學(xué)為例。在課程開始以前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前初步預(yù)習(xí)，掌握本單元交通工具“subway、bus、taxi、train”英文名稱。接下來，教師通過“What cities have you been to？”“What kind of transportation do you like best？”等層層深入的誘導(dǎo)式問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究。隨后，教師針對(duì)學(xué)生的回答帶領(lǐng)其共同繪制思維導(dǎo)圖，以表格的形式呈現(xiàn)交通工具名稱、此種交通方式的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖中配以圖片。使得情景再現(xiàn)，幫助學(xué)生理清邏輯。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也可以“采訪”為主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年級(jí)中的其他同學(xué)進(jìn)行采訪，根據(jù)“Your favorite means of transportation”為主題開展英文調(diào)查。并利用思維導(dǎo)圖將調(diào)查結(jié)果繪制出來，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行論述，深入分析為什么此種出行方式會(huì)受到大家的一致好評(píng)？通過這樣的方式能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量，在日復(fù)一日的訓(xùn)練中幫助其增強(qiáng)口語(yǔ)邏輯，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

（三）小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際

合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)下廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式，有效的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)也符合了當(dāng)前以學(xué)生為本的素質(zhì)教育理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地布置口語(yǔ)交際任務(wù)，引導(dǎo)同桌之間進(jìn)行對(duì)話交流，這種簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際模式無法從根本上提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，為進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)水平，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖開展小組合作。根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容頒布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式通力合作完成任務(wù)。針對(duì)表現(xiàn)出色的小組，教師也可頒發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，借此激勵(lì)各小組的進(jìn)步與成長(zhǎng)，使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚，為學(xué)生打造一個(gè)良好的口語(yǔ)交流環(huán)境。

以第二冊(cè)“Unit9 Everything is made in China”教學(xué)為例。本單元主題圍繞著“made in China（中國(guó)制造）”所展開，在課程開始之初，教師可利用多媒體播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生初步了解中國(guó)制造目前在全球各地的影響，幫助其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升民族榮譽(yù)感自豪感。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主劃分學(xué)習(xí)小組，以“What can I do for you？”“Where is it made？”等問題出發(fā)，模擬商店售貨情境，并自主設(shè)計(jì)對(duì)話，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖的方式將本組所構(gòu)建對(duì)話進(jìn)行敘述。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)其站在講臺(tái)上進(jìn)行表演，并根據(jù)小組所繪制思維導(dǎo)圖為大家介紹本組對(duì)話構(gòu)思方案。教師對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)、思維導(dǎo)圖繪制清晰的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將思維導(dǎo)圖分發(fā)到各組進(jìn)行傳閱。通過這樣的方式能夠使學(xué)生的課堂參與程度顯著提高，通過小組對(duì)話的形式也能強(qiáng)化其口語(yǔ)交際能力。

（四）話題拓展構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，培育發(fā)散思維

話題拓展是圍繞著每個(gè)單元話題主線所展開的，不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材中所給定的篇目都有著明確的單元話題。因此，教師在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)以“單元話題”開展，深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題搜集資料并進(jìn)行整理，隨后制定清晰的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式在提升學(xué)生口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，也進(jìn)一步培育其思維能力的發(fā)展，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生資料查找篩選的能力。

以第二冊(cè)“Unit7 So much to do before we travel”課題為例。本單元主題以“travel”展開，詳細(xì)敘述了在出游之前所應(yīng)準(zhǔn)備的相關(guān)工作。在課程開始前，教師可以利用“Do you all like traveling？”“What cities have you been to？”創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，在教師所構(gòu)建的問題啟發(fā)下課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚。隨后，教師對(duì)本文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流討論，并思考“What do you need to prepare for your trip？”根據(jù)單元話題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后自主搜集資料，根據(jù)“travel”展開，利用思維導(dǎo)圖的方式繪制出行攻略，詳細(xì)記述出行前的準(zhǔn)備、旅行過程中的應(yīng)急措施以及旅行結(jié)束后的想法等。通過這樣的方式能使課堂教學(xué)得到有效的延伸，學(xué)生在查找資料的過程中也擴(kuò)充了自身的口語(yǔ)知識(shí)。

（五）深層結(jié)合完善課后鞏固，提升學(xué)習(xí)效果

有效鞏固課后所學(xué)知識(shí)能使學(xué)生的口語(yǔ)水平得到顯著提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式下在口語(yǔ)教學(xué)完畢后，大多數(shù)教師未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定課后作業(yè)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果流于表面，無法從本質(zhì)上提升學(xué)習(xí)效果。因此，教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定趣味性較強(qiáng)的課后作業(yè)，以此鞏固其口語(yǔ)交際技能，從而達(dá)到深層整合的目的，發(fā)揮思維導(dǎo)圖模式的最大效用。

以第三冊(cè)“Unit2 How to open a savings accounts？”課題為例。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以如何開通儲(chǔ)蓄賬號(hào)為主題所展開。通過本單元的學(xué)習(xí)，教師可設(shè)置多種課后作業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)生將本單元重點(diǎn)詞匯“account、fingertip、transfer”等繪制成思維導(dǎo)圖，并針對(duì)詞匯向外延伸短語(yǔ)以及句型，在思維導(dǎo)圖的繪制中可利用不同色彩搭配，或者粘貼圖片，提升思維導(dǎo)圖的美觀。另一項(xiàng)作業(yè)針對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同桌之間分別扮演銀行工作人員以及客戶進(jìn)行交流溝通，并將對(duì)話粘貼在思維導(dǎo)圖之中。通過深層整合的作業(yè)設(shè)計(jì)能使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解，從而有效達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的，使其口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，善用思維導(dǎo)圖對(duì)提升中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率具有十分重要的促進(jìn)作用。身為英語(yǔ)教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量。使原本枯燥乏味的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練更加靈活生動(dòng)，讓學(xué)生在富有趣味性的課堂情境中提升自身口語(yǔ)交際能力，為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)偉大的復(fù)興夢(mèng)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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（責(zé)任編輯：秦" 雷）