微課模式在職業高中計算機課堂教學中的運用研究

摘" 要：新課改背景下，各種各樣的教學模式應運而生，且在教學活動中發揮出突出作用，微課教學模式就是其中之一。21世紀為信息技術時代，教育部門要求教學應堅持以學生為主體的原則，而微課教學模式依托于信息技術，可滿足教育部門提出的要求，所以在職業高中計算機課堂教學中，教師需將微課教學模式的運用重視起來。文章就微課模式在職業高中計算機課堂教學中的運用進行研究，旨在借助微課教學模式提高計算機教學質量，為國家培育高素質的計算機人才。

關鍵詞：微課模式;職業高中;計算機課堂教學

在實踐中發現，微課教學模式的有效運用可使抽象難懂的知識直觀呈現，降低學生的學習難度;可突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地進行知識的學習;可進行針對性教學，突破教學重難點;可使學生從被動學習者轉變為主動學習者;可使學生的思維能力、自主學習能力于潛移默化中得到提高。鑒于計算機教學與其他科目的教學存在較大差異，對學生的實操能力有著較高要求，而微課視頻的運用可在完成知識教授的同時對學生的各項能力進行培養，所以教師需將微課教學模式的運用重視起來。

一、微課模式概述

（一）微課概念

微課簡單來說就是基于教學要求，借助視頻對教師在教學過程中圍繞知識點、教學環節開展的教學活動進行記錄。其還可作為教學資源的載體，為學生的學習提供幫助。

（二）微課特點

1. 資源容量小。微課視頻時間一般把控在5～10分鐘，所蘊含的內容并不是很多，其文件較小，但支持多種播放形式，學生可在線觀看，也可下載于移動終端設備，利用課余時間進行學習。

2. 教學時間短。通過調查發現，學生的注意力集中時間在5～10分鐘，所以微課教學模式基于這一特征進行了設計，以實現在學生注意力高度集中時進行知識教授，有效提高課堂教學的效率、質量。

3. 主題突出，內容具體。鑒于微課視頻的時間有限，無法按照從基礎內容到教學重難點的順序進行教學，所以其通常集中于某個知識點，具有主題突出、內容具體的特點。

4. 教學結構緊湊。雖然微課教學模式圍繞某一主題進行，且時間較短，但其具有相對完整的教學過程，且教學結構緊湊，可在潛移默化中進行教學理念的傳遞、提高學生的學習效率。

5. 針對性強，反饋及時。運用微課模式開展課堂教學時，知識教授會集中于某一時間段內，所以教師可及時獲取教學反饋，并基于此對教學活動進行調整，以實現針對性教學。

6. 創作趣味性較強。每個教師有著自己的教學風格、教學想法，在進行微課視頻的制作時，會不自覺將其融入，為微課視頻的創作增添趣味性。此外，教師可在制作微課視頻時基于自己的想法進行話題選擇、研究，采用趣味性手段進行知識教授，提高教學質量。

7. 傳播形式多樣化。隨著信息技術的發展，各種各樣的社交平臺應運而生，且獲得了不同受眾的喜愛。通過調查發現，職業高中院校的學生多使用微博、微信、抖音等軟件。而微課視頻的特點為：時間短、內容少，所以傳播途徑較廣，可滿足使用不同軟件的學生的學習需求。

二、職業高中計算機教學現狀

計算機雖為職業高中的基礎科目之一，但卻存在如下問題：①缺乏實踐性。計算機課程與其他課程存在較大差異，要求學生具備一定的實踐操作能力。但在各種因素的影響下，教師在開展計算機教學時側重于理論知識的教授。由于教材中涉及的內容較為寬泛，且計算機知識較為抽象，學生無法通過實踐印證學習到的理論知識，所以其發展受到了一定程度的制約。②教學方式單一。雖職業高中的學生已經具備了自主學習能力，但其學習受興趣影響較大，而當前計算機教學存在形式單一的問題，無法激發學生的學習興趣，所以教學效率并不理想。③學生學習能力存在差異。學生的學習能力越強，理解知識的速度越快。但因家庭、計算機基礎等不可抗力因素的影響，學生的學習能力存在較大差異，為執教帶來一定難度。

三、微課模式運用于職業高中計算機課堂教學中的意義

微課模式依托于互聯網，所以其具備互聯網的相關特征，如圖文聲并茂、具有海量資源等。所以將其運用于職業高中計算機課堂教學中可將學生的學習積極性調動起來，對學生的自主學習能力進行培養，可豐富學生的知識面，滿足學生個性化學習的需求，從而提高課堂教學的有效性。具體而言，微課教學可將抽象知識進行直觀展示，可進行知識拓展，且教學時間短、學習方式較多，所以可以降低學生的學習難度，讓學生基于自己的興趣進行自主學習。

四、微課模式在職業高中計算機課堂教學中的運用

（一）運用于知識導入環節

好的開頭意味著事情成功了一半。知識導入環節對課堂教學而言就是“開頭”，所以想要提高課堂教學的有效性，使學生在課堂教學中學到知識，教師就需將知識導入環節重視起來。通過調查發現，多數職業高中的學生喜歡圖文聲并茂的內容，而微課視頻具有圖文聲并茂的特征，所以教師不妨將微課視頻運用起來，進行知識導入。具體而言，教師需于課前對計算機教材進行深入研究、解讀，將教學重難點總結出來，并根據自己對學生的學習情況、學習能力的了解進行資料搜集、問題設計。在準備好這些內容后，教師需對其進行整理、歸納，并進行微課視頻的制作。制作好微課視頻后，教師可將其上傳于社交平臺中，鼓勵學生進行觀看，并基于自己的情況制定學習規劃。倘若學生在觀看微課視頻的時候遇到了難題，可在社交平臺中提出，并實現及時探討，如此，便可在知識導入環節吸引學生的注意力，便可為新知識的教授奠定良好基礎。

（二）運用于課堂教學環節

課堂教學是知識教授、能力培養的主要陣地，所以教師需將其運用于課堂教學環節，在教授理論知識的同時對學生的實踐能力進行培養。

1. 優化教學方式。微課視頻可突破時間與空間的限制，且其內容豐富、時間較短，在教學活動中具有可控性，所以將其運用于職業高中計算機教學中可對教學方式進行優化。比如教師可借助微課視頻呈現某一知識點，并讓學生進行觀看。在學生對相關內容有了一定了解后，教師可留出一定時間、空間，讓學生利用相關知識進行實操。為使學生積極主動地參與到實操過程中，教師可引入競爭機制，即告知學生誰操作得最好、設計的內容具有新意便可獲得一定獎勵。教師還可借助微課視頻進行分層教學，首先，教師可對本班學生情況進行了解，了解的內容包括學生的學習能力、基礎知識掌握情況、對計算機課程的興趣，并基于相關內容將學生分成三個層次。其次，教師需基于不同的層次的學生進行微課視頻的制作。再次，教師可將微課視頻上傳于班級群中，將分層名單公布，使學生選擇與自己實際情況相符的內容進行觀看，并基于視頻內容進行實操。最后，教師可給予針對性評價，使學生能夠加深對知識的理解，形成實踐操作能力。由此可見，微課視頻的有效運用可對教學方式進行優化，可使課堂表現力更加豐富，可有效提高課堂教學的效率、質量。

2. 激發學生學習積極性。學生的積極性與課堂教學的效率、質量有著密切聯系。具體而言，學生的積極性越高，那么課堂教學的效率、質量就越高，反之亦然。因此，教師需想辦法將學生的學習積極性調動起來。通過長時間的實踐發現，微課教學模式可做到這一點，所以，教師需將其運用于計算機教學中。首先，教師需要對學生的興趣愛好、學習需求進行了解，并基于此結合教學內容進行視頻創作。其次，教師需選擇適合學生的教學手段，使學生對知識探究產生興趣，從被動學習轉變為主動學習。比如學生喜歡幽默風趣的講課語言，教師在錄制微課視頻時就需考慮到這一點，運用幽默風趣的語言進行計算機知識的講解，使學生在“嘻嘻哈哈”中掌握知識。又如學生對具有挑戰性的事物感興趣，教師在課堂教學中播放微課視頻的時候就可以“播一半藏一半”，讓學生基于微課視頻中的內容及教材知識進行實踐探究，使學生在潛移默化中獲得成就感，并對計算機學習產生熱情，愿意參與到教學活動中。由此可見，將微課視頻運用于課堂教學環節，可有效激發學生的學習積極性，使學生從被動學習者轉變為主動學習者，對知識進行深入探究，形成一定的學習能力，從而提高計算機教學的有效性。

3. 突破教學重難點。重難點知識較為深奧，需要學生花費大量時間及精力進行學習，但課堂教學的時間有限，教師的教學任務較重，所以在職業高中計算機教學中，教師無法在某一知識點上進行詳細講解。而微課教學模式的出現解決了這一難題。具體而言，微課視頻時間較短，所以只可對某一知識點進行講解，所以制作微課視頻可使學生加深對重難點知識的理解。不過，在進行相關微課視頻的制作時，教師需借助例題引出知識這一手段，通過典型例題進行引導，使學生對知識進行探究，從而在潛移默化中加深學生對知識的理解。例如在教授Excel中的RANK函數時，教師就需知曉，這部分知識有一定難度，學生并不能通過課堂教學的講解完全掌握這一知識，無法靈活運用這一知識解決生活中遇到的各種問題，而教師的職責為教書育人，為國家培育高素質的技術性人才，所以教師需要針對相關知識點進行微課視頻的制作，并將其上傳于班級群中，指導學生進行學習，從而使學生快速熟練掌握該函數的使用。由此可見，微課視頻的有效應用可使學生加深對教學重難點的理解、掌握，可對學生的相關能力進行培養，從而為學生接下來的學習及發展奠定良好基礎。

（三）運用于課后鞏固環節

課后鞏固環節對學生內化知識而言有著重要作用。而在長時間的實踐中發現，將微課模式運用于課后鞏固環節可幫助學生內化知識。但考慮到學生的學習能力存在較大差異，所以在制作相關微課視頻時，教師需考慮到不同層次的學生的實際情況。具體而言，在為學習能力較強的學生制作課后鞏固的微課視頻時，教師就可選擇難度較大的、創新性的內容，使學生在鞏固所學知識的同時學會創新;在為學習能力還可以的學生制作課后鞏固的微課視頻時，教師就可選擇難度中等的、具有一定挑戰性的內容，使學生通過觀看微課視頻發現自己在相關知識掌握方向的不足，從而做到查漏補缺;在為學習能力較弱的學生制作課后鞏固的微課視頻時，教師可選擇較為基礎的、簡單的內容，幫助其構建完整的知識體系。由此可見，教師將微課運用于計算機教學課后鞏固環節，可使學生真正理解知識，可滿足不同層次的學生的學習需求，從而提高計算機教學的效率、質量，為學生的成長與發展奠定基礎。

綜上所述，微課模式在職業高中計算機教學中的應用是時代發展下的必然趨勢，是提高學生的計算機應用能力的有效手段之一，是實現計算機教學的有效路徑，所以教師應當樹立運用微課模式開展職業高中計算機教學的意識。比如教師可將微課視頻運用于知識導入環節，使學生的注意力快速集中起來，并對所要學習的內容進行初步了解，從而為接下來的知識教授奠定良好基礎;教師可將微課視頻運用于課堂導入環節，使學生學習理論知識的同時形成一定的能力;教師可將微課視頻運用于課后鞏固環節，使學生能夠吸收、內化知識。但教師需注意，教無定法，想要使微課模式于職業高中計算機教學中發揮出最大效用，就需進行不斷探究、實踐。

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（責任編輯：羅" 欣）