基于新教材整合的窄式閱讀“以讀促寫”教學模式在高中英語教學中的應用

摘" 要：本文立足2020修訂版新課標，基于新教材，在傳統窄式閱讀模式基礎上創新性地通過整合新教材語篇，引入其他版本教材語篇作為窄讀材料，呈現高中英語教學中運用窄式閱讀“以讀促寫”的教學方式，讓學生有機會提升自身閱讀與寫作水平，進而全面發展核心素養。

關鍵詞：高中英語;新教材;窄式閱讀;以讀促寫

一、背景

（一）新課標的提出

傳統課堂模式多將聽說讀寫技能培養割裂，忽略了其內在的相互促進作用。針對這一現象，《普通高中英語課程標準》（2020年修訂）提出應發展學生英語學科核心素養，強調知識、能力與價值觀的有機整合。以核心素養為發展目標的教育，形成的是整合的、可沉淀的、可遷移的綜合素養，可使學生終身受益。

（二）新教材的應用

筆者所在的學校應用外研版新教材。該套教材以主題為引領，在同一主題下設置多模態語篇，適合教師在教學過程中深度挖掘主題語境，培養學生核心素養。然而因為各單元主題差別大，每單元下設內容有限，且課本多用于呈現新知，對同主題下的詞匯復現不夠，需要教師多整合教學素材，并適當引入課外素材，加深學生對于主題的理解并豐富其表達詞匯。

（三）高中學生亟待提升閱讀和寫作能力

通過對300名學生有關英語閱讀寫作學習情況的問卷調查，得出數據：72%的學生認為高考作文對自己來說很困難，只有9%的學生對自己的作文有信心。對于閱讀對寫作的幫助，63%的學生認為閱讀和寫作有必然關系，閱讀促進了寫作的提升。在此基礎上得出結論，窄式閱讀“以讀促寫”的研究方向是符合學校學生預期、滿足整體需求的。

二、文獻綜述

（一）概念界定

窄式閱讀是克拉申提出的一個閱讀模式，指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或者某位作家的多部作品提高閱讀能力的一種策略。因本次實驗主要基于新教材課文，無法獲知課文作者，故本文中窄讀選材僅考慮同一語篇類型和同一主題語境的文本素材。

（二）理論基礎

1. 可理解性輸入假設理論

語言學家克拉申認為只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于其現有語言技能水平的第二語言輸入，而其又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生“習得”。理想的輸入應具備以下幾個特點：（1）輸入語言具有可理解性。（2）輸入語言需要既有趣又相關。（3）非語法程序安排。（4）要有足夠的輸入量。

2. 可理解性輸出假設理論

為了補充克拉申輸入理論對于輸出過程討論的欠缺，Swain在1986年提出了輸出假設理論。他提出輸出假設的三個基本功能為假設檢驗功能、注意功能和元語言功能。輸出是語言學習的重要環節。如果僅有輸入沒有輸出，則不能保證學習者有有效的語言習得。

3. 圖式理論

圖式理論由哲學家康德首先提出，經后來人研究逐漸完善。圖式理論是對過去經驗的反映，或對過去經驗的積極構建。圖式理論包含內容圖示、形式圖式和語言圖式三種。當學習者掌握了新知識，這些知識都會存儲在人類頭腦中的圖式里。學習者不斷獲取新的相關信息，其腦中的圖式也在不斷增強，并且和以前的其他沒有任何相似性的圖式連接起來，形成新的圖式。這時的學習者對獲取信息的理解更加深刻。圖式理論從理論層面證明了窄式閱讀應用于高中閱讀和寫作教學的合理性和有效性。

（三）在國內高中的實踐研究

李多通過實證研究驗證了窄式閱讀對促進高中英語寫作教學有幫助，他認為窄式閱讀可以豐富寫作背景，幫助學生積累相關話題和詞匯句式等語言知識。曹立秋也通過實證方式證實基于窄式閱讀“以讀促寫”模式對促進高中生英語寫作能力有很大幫助。王茹慧研究了窄式閱讀對高中生多維詞匯知識習得的影響，她指出窄式閱讀能促進多維詞匯知識的記憶，并能在多個維度上記憶更多的詞匯知識，尤其是在語法功能和詞性詞義維度上。

三、教學實施

（一）實施對象

以學校高一、高二學生為主，高三學生可選擇性練習。高一高二英語授課以課本為主要教學材料，可以安排窄式閱讀跟隨課本話題同步推進，達成促學目的。高三學生因高考壓力時間緊、任務重，則可以有選擇性地將重點放在高考相關內容應用和讀后續寫窄式閱讀“以讀促寫”練習上。

（二）實施準備

1. 確定話題

《普通高中英語課程標準》（2020年修訂）在課程內容主題語境板塊歸納了高中階段語言內容涉及三大板塊：人與自我、人與社會和人與自然。其中人與自我涉及“生活與學習”“做人與做事”兩大主題群;人與社會涉及“社會服務與人際溝通”“文學、藝術與體育”“歷史、社會與文化”“科學與技術”四個主題群;人與自然涉及“自然生態”“環境保護”“災害防范”“宇宙探索”四個主題群。在進行窄式閱讀之前，筆者先按照十大主題群將外研版教材課文進行整合，選取主題相似和語篇類型相似的課文進行整編重組，以便之后窄式閱讀“以讀促寫”素材的選取。

2. 選取窄讀材料

克拉申輸入理論中提出，要習得語言，必須有足夠的輸入量。所以僅靠課本內容無法支持學生的輸入。需要在每個主題之下補充課外語篇作為學生窄式閱讀輸入內容。筆者在考量網絡素材、外網原版文章和各類素材庫語篇后，決定選用除外研版教材之外的其他版本教材課文作為窄讀補充內容，以人教版和北師大版教材為主。其原因如下：首先，教材課文都經過了重重篩選把關，質量上乘，具有高度的代表性和引領性，且內容符合高中學生水平，詞匯也多在課程標準范圍之內，屬于可理解性語篇。學生在閱讀時不會遇到太大的障礙。其次，各個版本教材均基于課程標準三大主題語境下的十大主題群，涵蓋內容從詞匯句式到語篇語境都有一定重復性，適合作為窄式閱讀材料。因課堂內容有限，每個主題下附3～4篇窄讀語篇，對教材課文進行多維度補充，開闊學生視野，加強語言輸入。

3. 制作閱讀量表與前后測試卷

閱讀量表以田字格形式呈現，分四個部分：文本主旨、篇章結構、詞匯短語和句式表達。學生在閱讀窄讀文本時使用閱讀量表，通過自讀文章積累相關結構和詞匯句型，可以更加了解窄讀文本，還可以積累文本結構特征和多樣的表達方式用于之后的寫作。

前后測試卷一致，包含詞塊翻譯和寫作兩部分。詞塊選取相應主題下復現率高的詞塊，主要檢測學生在進行窄讀前后對于該話題下詞塊的掌握情況;寫作設計為與主題語境或語篇類型相關的話題寫作。例如外研版選擇性必修三第四單元主題為科學與技術，課文Artificial Intelligence：A Real Threat以論壇的形式討論了人工智能的優勢和可能弊端。在前后測試卷的寫作環節，筆者設計讓學生寫一篇議論文“如何看待人工智能”， 語篇類型和主題語境都與教材內容高度相關。

（三）實施過程

窄式閱讀以讀促寫的實施流程為：話題引入—前測—課文精講—窄式閱讀—完成閱讀積累表—后測—評價反饋。

通過一系列的starting out活動讓學生對于話題有一個初步的認識，激活腦內圖式，從而更好地進行新知識的獲取和整合。話題預熱后，讓學生完成前測試卷，通過前測試卷檢驗學生當前對于該話題的熟悉度。

課文精講是落實新教材的重要體現，學生的閱讀話題離不開新教材的指引，精講課文可以讓學生對話題和文章體裁有個初步了解，在此基礎上進一步進行窄式閱讀，在補充相關詞匯的同時，進入對話題更深層次的探討。

因為高中生學習壓力大任務重，課時緊張，所以窄式閱讀時間安排至關重要。筆者將窄式閱讀時間放在每周合適的某一天晚自習時間，共40分鐘。學生自行閱讀并完成閱讀素材積累表。該活動完全由學生主導，符合新課標所倡導的學生自主、合作探究的學習模式。

通過閱讀積累，學生對該話題的內涵和文章體裁結構都有了更加深刻的認識。之后再進行后測，讓學生把積累的文章結構和好詞好句通過寫作方式進行輸出，讓這些內容內化到學生的知識體系內。最后收到教師的作文評價反饋，完成該話題窄式閱讀以讀促寫的整體流程。通過前測后測，學生能明顯感受到閱讀前后，在遣詞造句、段落分配和作文長度上都有一定變化。

四、教學啟示

（一）優勢

基于新教材整合的窄式閱讀“以讀促寫”教學模式給高中英語教師提供了新思路。其具有以下幾點優勢：

1. 提升學生寫作水平

筆者以本校高二年級兩個班為例進行實驗，選取3個話題進行為期一周的窄讀訓練，對于學生的前測和后測作文成績，用SPSS進行配對樣本T檢驗分析。

此外，學生作文中出現較多對原文表達方式的復現。比如在后測學生作文中，就出現了像“self-driving car”“super-smart personal assistant”這樣的原文中出現的詞匯和“be available”“capable of”等有用詞塊。這表明通過窄式閱讀，學生積累了相關話題詞匯句式等，為寫作水平的提升打下基礎。

2. 提高學生的寫作興趣和自信心

學生經過大量窄式輸入環節，可理解性輸入增加，對相關話題的了解程度加深，知識面擴大，閱讀焦慮感下降，隨之而來的是自信心的提升，這也讓學生可以更加有自信地閱讀和寫作，將新信息和他們腦中已有的圖式結合起來，在心理層面對于閱讀和寫作能力的提升有很大幫助。

3. 助力核心素養的提升

語言能力的學習同學習能力、文化意識和思維品質是相輔相成的?；谛陆滩恼系恼介喿x以讀促寫教學方式在注重培養語言能力的同時，對于自主學習能力、文化意識和思維品質都有關注，全面發展學生核心素養，落實立德樹人根本任務。

（二）注意事項

1. 對材料的有效選擇

在選取窄讀材料時，教師必須控制變量，提前判斷本次教學要讓學生從哪個角度提升。如果希望學生提升議論文題材寫作能力，則選取同議論文題材、多場景話題的閱讀材料;如果希望學生提升對于“保護環境”話題的寫作，則可選取同話題、不同角度甚至不同題材的閱讀材料。讓學生得以分層次有效提升。

2. 對輸入過程的有效監控

在窄式閱讀之前，提前給學生明確后測內容和閉卷要求，學生在窄式閱讀中就會有意識地分析文章，積累重點。最后將后測安排在課堂上進行，一來教師可以全程監控，防止學生作弊，摘抄閱讀原文，影響最后結果;二來可以讓學生對窄讀過程引起足夠重視，保證其認真參與，從而提升學習效果。在后測進行之后，也要及時給學生反饋意見，表揚學生的進步，對學生做得不好的地方進行指導，讓學生有機會查漏補缺。

五、結語

英語窄式閱讀是一種全新的閱讀方式，是對傳統意義上以教師為主體、以教材為依托的傳統寫作教學的革新和挑戰。基于新教材整合的窄式閱讀以讀促寫教學模式，更是對于傳統教材循序漸進模式的一種突破，能幫助學生克服對英語閱讀和寫作的恐懼，讓學生增加更多可理解性輸入，完善圖式信息，從而更高效地輸出，最終實現閱讀與寫作共同提升的效果。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）