線上線下混合式的整本書學(xué)習(xí)研討

摘" 要：《紅樓夢(mèng)》整本書學(xué)習(xí)是高中語文必修下冊(cè)第七單元的核心內(nèi)容，本單元的教學(xué)目的主要是通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》，拓展學(xué)生的閱讀視野，輔助學(xué)生構(gòu)建整本書閱讀的方法、形成整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升學(xué)生的鑒賞能力與閱讀思維，感受中華民族的傳統(tǒng)文化，豐富學(xué)生的精神世界。為了提升整本書學(xué)習(xí)高效性，教師引入線上線下混合教學(xué)方法，靈活利用微課、希沃白板、線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下教學(xué)活動(dòng)，從多角度提出整本書學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)模式;整本書學(xué)習(xí);《紅樓夢(mèng)》

隨著教育2.0時(shí)代的來臨，越來越多的教學(xué)軟件被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的視線。本次的《紅樓夢(mèng)》整本書學(xué)習(xí)混合式教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用微課、希沃白板軟件、線上教學(xué)平臺(tái)與線下教學(xué)環(huán)境，設(shè)置了線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生布置混合式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》，指引學(xué)生閱讀與研究《紅樓夢(mèng)》，促使學(xué)生積極主動(dòng)閱讀《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生在梳理章節(jié)、點(diǎn)評(píng)人物、鑒賞整本書時(shí)形成豐富的閱讀體驗(yàn)與良好的文學(xué)鑒賞能力，體現(xiàn)“線上+實(shí)體課堂”教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。

一、微課結(jié)合課前助學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書的興趣

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀是必修教材下冊(cè)第七單元的內(nèi)容，本單元設(shè)置的目的，不僅在于讓學(xué)生感受古典文學(xué)的魅力，還在于幫助學(xué)生嘗試閱讀整本書，讓學(xué)生能夠掌握整本書的閱讀方法，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力與閱讀思考能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，教師采用了線上線下混合式教學(xué)方法，借助線上微課平臺(tái)組織課堂助學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生展開高效導(dǎo)讀。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂的助學(xué)教學(xué)活動(dòng)，保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性與啟發(fā)性，初步將課堂教學(xué)與線上微課導(dǎo)學(xué)融合，具體助學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)置如下：

1. 提取《紅樓夢(mèng)》中的15個(gè)經(jīng)典章回內(nèi)容，包括：黛玉葬花、群芳夜宴、元妃省親、寶玉挨打、探春理家、寶玉出家、抄檢大觀園等，保證選擇的章回能夠體現(xiàn)小說各個(gè)人物關(guān)系、體現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展節(jié)點(diǎn)。將這些章回分別設(shè)計(jì)為微課中的15個(gè)閱讀頁面，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自主閱讀。

2. 提取1—2個(gè)章回，分別給學(xué)生推送不同版本的《紅樓夢(mèng)》節(jié)選與評(píng)講，讓學(xué)生在課前能夠從“更多的視角”了解紅樓夢(mèng)，支持學(xué)生自己搜索更多的《紅樓夢(mèng)》評(píng)書報(bào)告與文章，體現(xiàn)整本書學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)性、研究性。

這樣的課前助學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分體現(xiàn)微課中線上資源的豐富性，且學(xué)生在閱讀微課頁面時(shí)，還能夠及時(shí)截圖進(jìn)行記錄;或者與自己的同學(xué)進(jìn)行微信交流，讓學(xué)生在課前對(duì)《紅樓夢(mèng)》產(chǎn)生基本的了解與較強(qiáng)的興趣，提升章回閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效性。

二、年級(jí)聯(lián)動(dòng)閱讀大課堂，設(shè)計(jì)線上問題輔助學(xué)生梳理情節(jié)

在本次整本書學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師采用了混合式教法，并不是指“課前的線上學(xué)習(xí)+課堂的線下學(xué)習(xí)”，而是真正將課堂與課下、線上與線下混合起來，比如可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，借助希沃白板軟件功能，設(shè)置以課堂為現(xiàn)實(shí)環(huán)境、以希沃白板為技術(shù)支持的本年級(jí)聯(lián)動(dòng)閱讀大課堂。在“大課堂”中，教師帶領(lǐng)學(xué)生坐在教室中，同時(shí)與其他班級(jí)連線，對(duì)接對(duì)《紅樓夢(mèng)》具有較深研究的年級(jí)語文教研組長，讓學(xué)生在課堂中聯(lián)動(dòng)的同時(shí)聽講。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師還可以在這樣的聯(lián)動(dòng)虛擬大課堂中，設(shè)計(jì)自己“小課堂”的問題，以問題引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更清晰地梳理整本書的故事情節(jié)。在本次聯(lián)動(dòng)閱讀大課堂中，各班級(jí)的語文任課教師進(jìn)行合作，教研組長是主講，每講15分鐘中間間隔15分鐘，教師就可以利用這15分鐘讓學(xué)生思考：剛剛教研組長提到了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容能夠體現(xiàn)出故事發(fā)展的什么階段？還可以設(shè)計(jì)問題：第四十九回中，香菱請(qǐng)教湘云“談詩”，這對(duì)上下文之間的連接起到了什么樣的作用？故事可以分為幾條線索？每條線索都有哪些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折？通過這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在間隔的15分鐘反復(fù)回憶與思考“大課堂15分鐘”中專家講的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己之前“助學(xué)”環(huán)節(jié)對(duì)《紅樓夢(mèng)》章節(jié)、故事情節(jié)的了解進(jìn)行梳理，從整體上掌握《紅樓夢(mèng)》的故事發(fā)展主線，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的閱讀。

三、線上線下相互促進(jìn)，師生一同點(diǎn)評(píng)《紅樓夢(mèng)》人物

若說經(jīng)典章回選取是《紅樓夢(mèng)》閱讀的“開門磚”，主線線索是閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書的宏觀行為，那么人物點(diǎn)評(píng)則是進(jìn)一步細(xì)化理解《紅樓夢(mèng)》整本書中人物關(guān)系設(shè)定、故事情節(jié)走向的重要環(huán)節(jié)。對(duì)人物的評(píng)價(jià)，能夠輔助學(xué)生從性格特征、成長環(huán)境、人物關(guān)系、人物選擇、人物命運(yùn)等多個(gè)角度入手，理解不同人物在這場(chǎng)“夢(mèng)”中的位置與作用，從而更具體、細(xì)致地理解《紅樓夢(mèng)》中賈府的興旺與衰敗。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以提出“從什么表情可以看出劉姥姥的見識(shí)短淺”“從哪一個(gè)字中可以體現(xiàn)林黛玉的柔弱脆弱與多思敏感”等問題。點(diǎn)評(píng)紅樓人物的環(huán)節(jié)，可以設(shè)置在“聯(lián)動(dòng)大課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師仍然可以使用希沃白板軟件，在課堂教學(xué)中展示每一個(gè)主線人物的人生軌跡思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以不同人物為視角對(duì)其評(píng)價(jià)。此時(shí)教師可以提出：看林黛玉、賈寶玉、賈元春、賈母等這些人物的思維導(dǎo)圖，你認(rèn)為，導(dǎo)致他們?nèi)松l(fā)展的關(guān)鍵元素在哪里？是性格嗎？還是什么？請(qǐng)大家根據(jù)之前的章回閱讀、聯(lián)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)所得，說說自己的想法。通過這樣的方法，教師在線下課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，支持學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)所得回答問題。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，各小組選擇一個(gè)主題人物，對(duì)人物進(jìn)行全方位描述與評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)這個(gè)人物每一步關(guān)鍵行為對(duì)其自身產(chǎn)生的影響、對(duì)周圍人產(chǎn)生的影響、這些行為能夠體現(xiàn)人物哪些性格與變化等，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入解讀紅樓夢(mèng)內(nèi)容。

四、組織混合式研學(xué)講座，發(fā)展學(xué)生古典文學(xué)鑒賞能力

研學(xué)講座的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步拓展本次《紅樓夢(mèng)》整本書學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)之前的學(xué)習(xí)成果。在研學(xué)講座中，主要活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化閱讀文章內(nèi)容，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中出現(xiàn)的各個(gè)段落內(nèi)容、語言表達(dá)方法等進(jìn)行剖析，比“如說說林黛玉為什么會(huì)讀這本書”“為什么會(huì)做出《題帕三絕》這首五言律詩而不是七言律詩”等問題，通過這樣細(xì)致入微的鑒賞研學(xué)活動(dòng)，輔助學(xué)生鑒賞文章內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言鑒賞能力、文學(xué)鑒賞水平。此環(huán)節(jié)，教師可以利用學(xué)生的雙休日組織實(shí)踐活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生利用希沃白板軟件進(jìn)行“居家遠(yuǎn)程交流”，學(xué)生都可以一邊看《紅樓夢(mèng)》一邊說出自己對(duì)文章中語言表達(dá)的質(zhì)疑，也可以給其他同學(xué)解答質(zhì)疑，給大家講述自己了解到的語言表達(dá)用意。

《紅樓夢(mèng)》的整本書學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師選擇以希沃白板教學(xué)、線下課堂講座的形式進(jìn)行推進(jìn)，相較于原本的教學(xué)活動(dòng)，可大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠在“助學(xué)”環(huán)節(jié)就對(duì)《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容產(chǎn)生極大的閱讀熱情，在線下活動(dòng)中更是與教師一起點(diǎn)評(píng)紅樓夢(mèng)中的各個(gè)人物，充分表達(dá)自己的見解，在掌握整本書閱讀方法的同時(shí)對(duì)文章內(nèi)容、人物設(shè)定等形成深刻理解，具有較高的學(xué)習(xí)效率。今后的整本書學(xué)習(xí)中，教師都可以采用這種以現(xiàn)代化教學(xué)手段推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)的形式，讓學(xué)生更充分地體會(huì)文學(xué)作品的魅力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）