高中英語教學中教學情境的有效創(chuàng)設

摘" 要：高中英語教師對以往的英語教學方式進一步優(yōu)化，轉(zhuǎn)變以往不愿意浪費一分一秒創(chuàng)設有效情境的死板做法，運用多種切實可行的策略進行精彩教學情境的創(chuàng)設，可以增加高中英語教學的吸引力，讓學生真正將身心都融入英語教學課堂當中，助力學生英語綜合水平得到大幅度提升。為此，廣大高中英語教育實踐者要下功夫創(chuàng)設良好有效的課堂教學情境，讓學生在新型環(huán)境中探索英語知識的真諦，牢牢掌握重要英語知識點，從而能夠更好地完成新課程標準對高中英語教學所提出的新的、較高的要求。

關鍵詞：高中英語;教學情境;有效創(chuàng)設

以往，在應試教育的禁錮下，高中英語教師一直都比較追求英語教學的速度，一上課就直接進行英語知識的講解，強制性地讓學生參與到英語教學實踐活動中，卻很少考慮學生的意愿，為學生創(chuàng)設多樣化的有效課堂教學情境，這樣的教學方式將學生的思維和思想都禁錮在了狹隘的教材和課堂中，難以助力學生的個性得到最大限度的發(fā)展，高中英語教學很難取得理想的教學效果。鑒于此，廣大高中英語教育實踐者需要積極改革和完善自身的英語教學策略，大膽進行教學嘗試，運用多種創(chuàng)新的方式做好情境創(chuàng)設工作，讓學生對高中英語教學有一個更好的印象，更樂于進行深層次的探究，從而助力學生的英語能力更上一層樓。下面，本研究將對高中英語教學中教學情境的有效創(chuàng)設進行一番闡述和說明。

一、創(chuàng)設媒體情境，構(gòu)建良好環(huán)境

高中英語教師應轉(zhuǎn)變總是囿于老路的機械做法，要持續(xù)不斷地進行學習，掌握比較有用的信息知識，增強自身的信息素養(yǎng)，科學合理地運用多媒體創(chuàng)設吸引學生關注的教學情境，構(gòu)建良好的教學環(huán)境，讓學生更為輕松、愉悅地進行英語學習，切實緩解學生的英語學習負擔，促使學生身心得到健康發(fā)展，助力學生向著更廣闊的天地邁步，取得高中英語教學的極大勝利。為此，廣大高中英語教育實踐者要積極進行媒體情境的創(chuàng)設，讓學生在具有持續(xù)生命力的課堂中進行高效學習，快速內(nèi)化所學到的英語知識要點，從而獲得事半功倍的高中英語教學效果。

以“Earthquakes”為例，首先，運用多媒體為學生播放了與地震有關的視頻，并讓學生談論了自己對地震的認識，有的學生簡單介紹了地震的成因，有的學生分享了自己知道的地震類型，還有的學生說了說地震的先兆以及發(fā)生地震時如何保護自己。然后，運用課前搜集到的與地震有關的資料，幫助學生補充他們沒有提到的內(nèi)容，拓寬了學生的知識面。接著，為學生出示教材文章的標題，讓學生根據(jù)標題預測文章講述的內(nèi)容。在這一過程中，不要求學生必須預測正確，而是給予學生很大的想象空間，讓學生盡可能地說出自己想到的內(nèi)容，鍛煉了學生的預測能力和想象能力。最后，和學生一起對教材中的文本進行分析，并要求學生結(jié)合文本的寫作技能進行寫作實踐，發(fā)展了學生的英語讀寫能力。總之，創(chuàng)設抓住學生眼球的媒體教學情境，使學生深刻感受到高中英語教學的極大魅力，整節(jié)課都做到了用心學習，加深了學生對教材英語知識的深刻認知。

二、創(chuàng)設合作情境，改善學習方式

高中生的思維還沒有發(fā)展成熟，在思考問題時比較片面、狹隘，不能做到從多個層面入手進行深度思考，對許多英語知識的認識都停留在表面，難以對課堂所傳遞的英語知識有一個非常透徹的認識，深度學習目標的實現(xiàn)根本無從談起，高中英語教學很難取得與投入的大量心血相匹配的產(chǎn)出，使師生都喪失了參與英語教學過程的熱情，高中英語教學不能得到良好的建設和發(fā)展。而引導學生進行合作學習，可以進一步改善學生死板的英語學習方式，讓學生通過互幫互助的方式構(gòu)建更為完善的英語知識網(wǎng)絡，促使學生獲得極為強烈的英語學習成就感。為此，廣大高中英語教育實踐者要積極進行合作情境的構(gòu)建，讓學生學會合作學習，更為系統(tǒng)地認識英語知識，從而促進學生樹立進行英語探索的信心。

以“The Olympic Games”為例，首先，筆者為小組學生布置了以下合作任務：查閱資料，了解現(xiàn)代奧運會和古代奧運會的異同點。然后，小組學生根據(jù)本組成員擅長的方向，進行合理分工，使每位成員都在合作學習中發(fā)揮了自身的價值。接著，各個小組的學生都在課堂中分享了本組搜集到的學習資源，并根據(jù)其余小組的分享，完善了本組獲取的知識，實現(xiàn)了共同進步的目標。之后，筆者讓小組學生合作對教材中的文本進行閱讀，解決了教材中的問題，找出了文本中的重難點知識，使學生對文章中心有更為深入的了解，提升了學生的英語閱讀能力。在這一過程中，小組學生幫助彼此解決了他們在閱讀過程中遇到的問題，做到了學習互補。最后，根據(jù)小組學生的合作學習成果，合理調(diào)整了自身的教學安排，重點為學生講述他們沒有牢牢掌握的知識，助力學生的英語學習體悟得到進一步加深。總之，創(chuàng)設合作教學課堂情境，對學生的合作精神進行有效培養(yǎng)，使學生懂得合作的重要性，更加期待下次的合作學習，促使學生的英語學習自覺性得到進一步提高。

三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣

高中生比較喜歡游戲，在游戲活動中，他們能夠保持自身最佳的學習狀態(tài)，并會開發(fā)大腦的潛能，為贏得游戲的勝利而做到全力以赴。而他們在單純口頭描述教材理論知識的無趣英語教學課堂中，則非常沉默，很少主動進行表達，總是想著怎樣躲避英語學習，這和他們在游戲中的表現(xiàn)可謂是千差萬別。廣大高中英語教育實踐者需要深入了解高中生的這一特征，并開拓自身的英語教學思維，積極進行趣味游戲情境的創(chuàng)建，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生真正做到用心感受英語學習，從而取得最優(yōu)化的高中英語教學收益。

以“Festivals around the world”為例，首先，筆者為學生組織了常見的知識競賽活動，讓學生舉手搶答筆者提出的問題，如哪一天是圣誕節(jié)呢？有什么習俗呢？回答正確的學生獲得一分，最終得分最高的學生贏得比賽的勝利。在游戲過程中，學生的思維非常活躍，積極踴躍地回答問題，將課堂教學氛圍充分調(diào)動了起來，打破了高中英語教學課堂比較沉默的局面。然后，筆者運用常見的單詞聽寫游戲和詞類活用游戲，幫助學生深入記憶學到的詞匯，并使學生學會靈活運用所掌握的詞匯知識，提高了高中英語詞匯教學時效性。最后，為學生組織了常見的翻譯接力游戲，讓學生按照順序閱讀教材中的文本，并翻譯自己閱讀的這一部分內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，筆者對翻譯出錯的學生進行了針對性的指導，促使學生的翻譯能力得到進一步發(fā)展和提升。總之，創(chuàng)設充滿趣味性的游戲情境，使學生在新型課堂中快樂地進行了探索，落實了快樂教育理念，取得了有目共睹的高中英語教學成績。

四、創(chuàng)設互動情境，打造動態(tài)過程

高中英語教師要轉(zhuǎn)變自身比較權(quán)威的角色，不再總是在課堂中獨斷專行、說一不二，而是在互動理念的指導下，與學生進行平等友好的交流，打造一個動態(tài)的教學過程，消除學生對高中英語教學的反感、害怕心理，讓學生更有勇氣在課堂中展示自己的觀點，助力學生的心理素質(zhì)得到大幅度提升，十分有利于學生在后續(xù)的英語教學中進行有效探索。為此，廣大高中英語教育實踐者要積極創(chuàng)設互動教學情境，增進課堂的多維互動，創(chuàng)建新型師生伙伴關系，從而取得高中英語教學改革工作的突破性進展。

以“Body language”為例，首先，我向?qū)W生提出了以下問題：你知道哪些肢體語言呢？你能在課堂中展示一下自己知道的肢體語言，讓大家猜一猜它們的含義嗎？學生爭先恐后地在課堂中進行了展示，通過展示與猜測，更為全面地掌握了肢體語言，豐富了自身的英語知識儲備。然后，我提出了自己的疑問：運用肢體語言可以進行交流嗎？學生紛紛說談論了自己的觀點，認為可以交流的學生，嘗試運用肢體語言進行了溝通，改善了以往比較沉悶、壓抑的教學氛圍。最后，結(jié)合上述活動，為學生引出教材中的閱讀文本，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，主動接觸閱讀文本，獲得了高中英語閱讀教學極為滿意的效能。總之，創(chuàng)設互動教學情境，轉(zhuǎn)變一言堂的英語教學方式，促使師生主動進行會話，有效組織雙邊活動，開創(chuàng)了高中英語新型教育教學局面。

五、創(chuàng)設生活情境，調(diào)動探索情趣

以往，高中英語教師總是脫離學生實際進行英語知識的傳遞，學生只能獲得考試必備的英語知識和技能，對英語教學的認識就是為考試和升學服務，參與英語教學實踐過程的積極性非常低，很難獲得對自身成長和成才有幫助的語言知識，高中英語教學難以真正見到實效。而高中英語教師通過對教材內(nèi)容的重新研讀，根據(jù)教材收錄內(nèi)容與學生生活之間存在的密切關系，貼近學生生活向?qū)W生傳遞有用的英語知識，可以充分調(diào)動學生的英語探索情趣，確保高中英語教學有效性得到穩(wěn)定良好提升。為此，廣大高中英語教育實踐者要注重生活情境的構(gòu)建，讓學生快速與教材內(nèi)容熟悉起來，與英語知識進行有效對話，不斷加深學生的英語學習感悟。

以“Healthy eating”為例，首先，讓學生說自己的一日三餐都吃了哪些食物，并引導學生判斷彼此的飲食是否健康，使學生對將要學習的內(nèi)容有一個初步印象。然后，讓學生思考了以下問題：怎樣才能養(yǎng)成健康的飲食習慣呢？以此向?qū)W生傳遞健康飲食的理念。之后，學生對教材文章中的重要內(nèi)容進行分析，根據(jù)文本內(nèi)容，明確了現(xiàn)代人對飲食的關注和對時尚的追求，豐富了自身的飲食文化，并學會了如何處理生活中遇到的麻煩，提高了班級學生的整體素質(zhì)。最后，學生合作設計了一份健康合理的食譜，高效地輸出所學到的英語語言知識。總之，構(gòu)建生活化情境，使學生對英語教學的實用性有深刻了解，帶著強烈的獵奇心理進行深度探究，更好地提升學生的探究素養(yǎng)。

六、創(chuàng)設德育情境，做到立德樹人

隨著素質(zhì)教育的全面推進，高中英語教育教學的重點已經(jīng)成為實現(xiàn)立德樹人的目標，對學生進行深刻的德育教導，讓學生擁有健全的品格和健康的心理，形成正確的價值觀念，轉(zhuǎn)變以往高中英語教學只能培養(yǎng)“高分低能”的現(xiàn)象，發(fā)揮好高中英語德育教學的優(yōu)勢。為此，廣大高中英語教育實踐者要積極創(chuàng)設德育教學情境，對學生的各種素質(zhì)進行良好塑造，提升班級學生的道德品質(zhì)，讓學生成長為德才兼?zhèn)涞娜耍瑸樯鐣ㄔO輸送源源不斷的人才，從而取得無可估量的高中英語德育教學奇效。

以“Wildlife protection”為例，首先，我為學生播放了與瀕危動物有關的視頻，并讓學生回答了以下問題：大量動物瀕臨滅絕的原因是什么呢？有的學生認為是因為人們肆意獵殺動物，導致動物數(shù)量銳減;有的學生表示由于人們嚴重破壞環(huán)境，動物沒有了生存空間。然后，筆者讓學生思考了自己應該怎樣做。學生都認為需要保護好環(huán)境，不隨意獵殺動物，愛護動物，與大自然和諧相處。最后，筆者對學生的想法進行了肯定，并號召學生從自身做起，保護動物，很好地培養(yǎng)了學生的德育素養(yǎng)。總之，創(chuàng)建有效的德育情境，塑造學生美好的心靈，提高學生的人生境界。

總而言之，廣大高中英語教育實踐者要明確創(chuàng)設精彩高效的教學情境在保持學生英語學習動機、發(fā)展學生英語綜合素養(yǎng)等方面所發(fā)揮的極為重要的作用，并要結(jié)合所教班級學生的實際特征，運用有趣、民主、開放的策略進行多元化教學情境的構(gòu)建，給予學生一定的選擇權(quán)利，讓學生根據(jù)自身發(fā)展所需進行英語探究，真正掌握對自己能力、思想等提升有幫助的英語知識和本領，從而為學生今后在英語學習中取得滿意的進步做好前期準備工作。

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（責任編輯：莫唯然）