高中歷史教學中的審辯思維培養策略探討

摘" 要：審辯思維是重要的思維品質，對學生思維發展能力的培養十分重要。新課程改革向高中歷史課堂教學提出了更多的要求，其中之一便是要求教師在課堂教學過程中要從多方面去培育學生的審辯思維，確保學生在歷史知識學習過程中可以大膽質疑和嚴密論證。但學生審辯思維的培養有著較大的難度，如何將審辯思維培養貫穿于課堂教學中是非常值得探究的，教師必須掌握培養學生審辯思維的方式方法。本文先簡要介紹審辯思維的相關理論，而后從多個方面來重點論述分析高中歷史教學中的審辯思維培養策略，以期為從事高中歷史教學的教師提供些許教學方面的建議。

關鍵詞：高中歷史;審辯思維;培養策略

從思維的本質這一角度而言，審辯思維實則是一種反省式思維，與批判性思維有相同之處，均關系到學生思維品質的形成與發展。高中歷史的核心素養包括五個方面的內容：一是唯物史觀，二是歷史解釋，三是時空觀念;四是歷史解釋;五是史料實證。在課堂教學中培育學生的這些核心素養時，教師均需要有針對性地培育學生的審辯思維，讓他們可以擁有自己的獨特見解。比如在歷史解釋中，教師要帶領學生客觀地、實事求是地看待過去所發生的事件，在理解它們時，必須嚴格秉承著審辯思維，既要進行具體的考察，也要努力做到設身處地，從而對歷史事件有辯證和客觀的認識。再以史料實證中的審辯思維為例，學生要對相關的史料做具體全面的辨析，在客觀辨析與審辯的過程中對歷史史料進行正確評判。可以說，在高中歷史課堂教學中培育學生的審辯思維是尤為關鍵和必要的，但當前還存在著較多的問題，有很多的學生無法從認知、情感與心理活動中來培育審辯思維，無法真正意義上完成審、辯、判的思維過程。針對于此，在高中歷史課堂教學中如何有效地培育學生的審辯思維是非常值得探究的，教師必須給予高度的重視。

一、對審辯思維的理解

審辯思維的內涵是較為豐富的，可以重點從兩個方面來分析理解。一方面是判斷一個命題是否為真或部分為真，作為一種方式，審辯思維可以幫助學生不斷學習與使用知識;另一方面是通過理性分析來得到合理的結論，此過程中會含有較多的創造思維。審辯思維本質上是一種反省性思維，具有四個方面的顯著特點：一是大膽質疑，要求教師要幫助學生創設多元化的情境，鼓勵學生去進行大膽地質疑;二是審慎思考，在面對問題時要始終從客觀的角度來著手，謹慎細致地去思考;三是嚴密論證，在論證過程中必須借助豐富的資料，始終立足于真實的文獻資料;四是開放包容，審辯思維并不是一味對他人的思想與行為進行辯論或批判，更多的是要開放與包容，在分析與理解的過程中可以做到理性判斷和開放包容。

從教育教學中的審辯思維而言，應該包括三個部分的內容：一是認知，二是情感，三是心理運動。比如在認知這一方面，學生必須有對知識分析、理解、應用與評價的能力，敢于去大膽質疑，在有效的分析與評估中形成自己獨立的見解。

二、審辯思維培養目標下的高中歷史課堂教學設計策略

基于學生審辯思維培養的重要性與難度，在課堂教學中教師必須認真做好教學設計，努力讓審辯思維貫穿課堂教學目標、教學內容與教學流程。總的而言，在審辯思維培養目標下，教師在開展高中歷史課堂教學時，要重點做好以下三個方面的教學設計工作：

（一）設計課堂教學目標

在高中歷史課堂教學中培育學生的審辯思維時，教師要結合學生的思維品質養成情況和教材內容來設計課堂教學目標，總體上要凸顯出三個方面的要點。首先，教師要凸顯出學生在課堂上的主體地位，讓他們成為課堂上的主人，始終參與到課堂學習中。其次，在課堂上培育學生的審辯思維時，要凸顯出學習行為或者思維行為動作，教師需要帶領學生參與到歷史知識的“解讀”“分析”“論證”“評價”這些學習活動中，確保學生的審辯思維培育更加具體和有效。最后，在設計課堂教學目標時，要全方位考慮學生當前的思維品質發展情況，努力讓課堂教學目標與學生的思維發展相適應。除此之外，要將質疑反思、科學論證、自主探究這三個方面的內容納入課堂教學目標中。

（二）重組教學內容

在課堂上培育學生的審辯思維時，要緊緊圍繞教材內容，挖掘教材內容與主題中可以鍛煉學生審辯思維的元素，繼而將這些元素融入教學內容中。以統編版中外歷史綱要（上）的“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”這一節教學為例，教師可以將“張裕葡萄酒在1915-1917年發展”這一資料作為引子，帶領學生去分析探究民族工業之所以可以迎來黃金時期是因為什么，同時可以指導學生去收集袁世凱統治時期的背景資料，談一談此時民族工業繁榮發展與所處時代背景之間的矛盾。通過這樣整合教學內容，可以讓學生自主參與到課題式研究性學習模式中，有助于審辯思維的培養。

（三）優化教學流程

在高中歷史課堂中培育學生的審辯思維時，教師必須改變以往的課堂教學模式與流程，帶領學生從教材內容中一步步挖掘知識點，在理解知識點的主旨與思想情感后，引導學生去討論和審辯，在審、辯、判的思維過程中真正意義上培育出審辯思維。結合審辯思維的特點，教師要努力讓高中課堂教學由之前的線性過渡為循環，形成循環性教學流程，始終確保學生的審辯思維可以得到縱深發展。總的來說，教師要努力去構建自主質疑—合作探究—多重對話—總結反思—深度質疑這樣的教學流程，并讓這一教學流程可以處于循環狀態。

三、高中歷史教學中的審辯思維培養策略

（一）利用史實資料來培養審辯思維

在高中歷史課堂教學中，史實資料所發揮出的作用之大是毋庸置疑的，不僅可以幫助學生更好地理解知識點，而且能夠達到培養學生審辯思維的目的。基于此，在課堂教學中教師要多引導學生去分析史實資料，在分析史實資料的過程中開展批判，并形成獨立見解。教師需要特別注意一點，在向學生揭示某一個歷史事件時，要始終將其放在特定的歷史時空中，打破學生的固守思維，以此來培育批判思維和審辯思維。

比如在引導學生去學習統編版中外歷史綱要（上）的“辛亥革命”這一節知識點時，主要的爭議之處便在于袁世凱竊取革命果實，一種觀點認為袁世凱竊取了辛亥革命的成功果實，另一種觀點認為雖然袁世凱竊取了革命果實，但對近代也做出了較大的貢獻。基于這一爭議，教師可以在課堂上設計出“袁世凱真的竊取了辛亥革命的勝利果實嗎？”這一探究活動，帶領學生在探究中培育審辯思維。教師可以向學生提供這樣一則史實資料，即1912年2月15日黃興致袁世凱的電文中說“本日午后二時，參議院均公舉先生作為中華民國臨時大總統，億眾騰歡。民國初基，賴公鞏固。”從這一史實資料中可以看出，袁世凱是被選舉為中華民國臨時大總統，并非簡單將其理解為孫中山拱手相送，同時也不能簡單定義為袁世凱竊取革命果實。在這一知識點的學習中，教師可以帶領學生在課堂辯論，談一談袁世凱被推舉為中華民國臨時大總統的歷史原因，即“當時的民眾均希望可以盡快結束戰亂，有一個人可以出來穩定政局，相比而言，袁世凱比孫中山更為適合，袁世凱的上臺是歷史的必然”。帶領學生打破教材的約束，通過“跳”出教材，學生可以發現，歷史教材只是一家之言，而歷史解釋從來都不存在僅有一種權威性的固定觀點，這一過程中可以有針對性地培育學生的批判思維與審辯思維，從而拓寬審辯思維的維度。

（二）巧妙利用培育學生審辯思維的方法

高中歷史知識點有一定的抽象性，教師在培養學生的審辯思維時會有一定的難度，甚至會讓學生產生枯燥乏味的感覺。為此，在培養學生的審辯思維時，教師首先要讓學生熟讀教材，對教材知識點有一個全新的認識與理解，在此基礎上培育學生的審辯思維。具體而言，在高中歷史課堂上教師可以使用兩種方式去激活和引導學生的審辯思維，一是聯系特征法，二是比較分析法。

在應用聯系特征法時，教師要讓學生對事件之間的聯系有深刻的理解，具備時空觀念。在一個知識點的學習中，既要從上下位的角度來產生聯系，也需要形成平級聯系，從而對知識點的內外部特征有深刻的理解。比如在帶領學生去學習統編版中外歷史綱要（上）的“新文化運動”這一節知識點時，教材中對“新文化運動”的相關知識只是做了較為淺顯的講解，比如沒有詳細論述“新文化運動”的發生原因、發生過程及產生結果。此時教師需要指導學生去收集更多的史實資料，以此將相關知識點聯系起來，并使用審辯思維來看待這一事件的發生過程，對于一些存在爭議的知識點，教師還需要帶領學生去深度質疑，透過表面來挖掘深層知識。

在應用比較分析法時，教師要引導學生先將知識點建立聯系，繼而去分析知識點之間的異同之處，尤其是要剖析歷史事件之間的異同。在比較分析的過程中，學生可以自然而然地理解歷史問題的共通性，在比較歷史事件異同之處的過程中可以培養審辯思維，啟發歷史學習思維。在引導學生學習統編版中外歷史綱要（上）的“秦朝的大一統”這一節知識點時，教師可以帶領學生去剖析“大一統”和“大統一”這兩個概念，從唯物史觀和哲學的角度來理解概念，以求對秦朝的大一統事件形成更好的審辯思維。

（三）指導學生自我領悟和深度質疑

在高中歷史課堂上培育學生的審辯思維時，教師要始終凸顯學生的主體地位，既引導他們去學習，也要鼓勵他們自我領悟和深度質疑。在自我領悟的過程中，教師需要指導學生立足于教材知識點，在理解教材知識點的過程中獨立思考，形成獨特的見解。這是學生審辯思維培育的重要基礎，必須高度重視。當學生初步形成自我領悟后，教師便可以帶領學生去深度質疑，并在分析論證的過程中去深度探究。

在深度質疑的過程中，教師應努力讓學生在知識點的學習過程中產生“這一件事情真的是這樣的嗎”的困惑，進而帶領學生去深度質疑。當學生在知識點學習過程中形成矛盾時，敢于質疑和善于質疑，此時教師可以向學生提出一些帶有審辯思維的問題，這樣可以幫助他們更好地抓住知識探究的方向，在問題的分析與辨析過程中自然而然形成質疑能力。除此之外，為了讓學生在課堂學習過程中有更多的樂趣，教師可以向學生提供一些歷史小故事或史實資料，在特定情境中帶領學生去質疑批判，確保其形成高質量的質疑批判觀點。在課堂教學結束后，教師需要帶領學生去反思知識點和課堂學習任務，在反思中進一步內化審辯思維，同時達到鞏固知識點的目的。

四、結語

審辯思維的培養是高中歷史課堂教學的重要目標之一，教師要始終給予高度重視，努力在課堂上滲透審辯思維的培養任務。在高中歷史課堂中培育學生的審辯思維時，教師要注重方式方法的創新與優化，努力打造“審辯式”的教學課堂，高質量地培育學生的審辯思維能力。

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（責任編輯：陳華康）