管理的有效與長效

管理是一門學問，每個管理者都應認真思考管理的方式、方法與效果。近來與學校管理層交流時，談及教師管理的話題，感觸很深，讓我不禁開始反思管理的有效與長效。

簡單直接的管理方法或許是“見效”最快的。比如，不斷地督查、通報、批評，有意地增加時間或者業績的緊迫感。但是，如果一味地采用簡單直接的管理方法，不從提高教師的職業精神入手，導致的直接后果可能就是教師出工不出力、從業不志業、敬業不樂業。

管理是一門科學，更是一門藝術。科學的管理工作除了“走樣”，更需“走心”。科學的教師管理，不僅要從學校需求出發，更要從教師需求出發。教師成長一定離不開學習力、行動力、溝通力、研究力和反思力。學校管理要想激發教師的這“五力”，關鍵就是要讓教師主動行動起來，去提升自己的專業知識和技能。從這一點來看，這“五力”要發揮作用最終還是要依靠個人的內驅力。內驅力的產生首先源于教師的自我需求，而管理就是要打通學校需求和教師需求之間的渠道，將集體需求與個人需求連成一線。

學校管理不是要去管住教師的時間，因為時間雖能管得住，思想卻是管不住的。教師管理，思想的熟化比時間的約束更為重要。思想需要引領，需要優化，管理者要想方設法幫助教師不斷夯實自己的專業發展目標，引領教師專注于對教材教法的研究，把心思放在學生發展上。做課題研究，打磨課堂，討論項目學習，琢磨學生活動……這些難道不需要時間嗎？時間只有在工作中才能彰顯價值，只有在研究里才能產生效益。

這樣的管理一定是相對復雜的，它對管理者提出了更高、更多元的要求。管理者首先應該擁有豐富的教育智慧，擁有敏銳的洞察力，懂得管理的基本原則是服務而非控制。只有這樣，管理者才不會“高高在上”，也不會喧賓奪主，知道把教師放在主體地位。其實，管理者既是教師教學工作的服務員，也是教師發展的領航員；既是學校工作的規劃者，也是學校規劃的實踐者……關注“長效”的管理者，應做到眼里有活，心里有人，腦里有法，把“以人為本”當作管理的基本準則，把“師生發展”當作管理的基本追求，把“學校發展”當作管理的基本目標。

管理雖然不止一種方法，但一定會有最科學、最人本的方法。管理也不僅僅是管理者的責任，對學校而言，每個教師與學生都是管理者。所以，管理者要用對別人的要求來反思自己，用對自己的要求去共情別人。這樣，管理者才能找到一條最適合自己的管理之路，讓管理真正產生長久效益。

（徐軍民，特級校長，正高級教師，山東省安丘市青云雙語學校，郵編：262100）