中小學(xué)責(zé)任督學(xué)工作體系的構(gòu)建

摘 要：實(shí)行中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)校監(jiān)督指導(dǎo)的重要舉措，也是加強(qiáng)督學(xué)與學(xué)校聯(lián)系、辦人民滿意教育的有效方式。基于教育督導(dǎo)相關(guān)文件精神以及對(duì)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以CIPO模型為框架，從系統(tǒng)思維的角度探索構(gòu)建中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作體系，能為針對(duì)性開展督學(xué)工作提供理論支撐和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更能為學(xué)校的教育教學(xué)管理提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：責(zé)任督學(xué)；掛牌督導(dǎo)；CIPO模型

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，許多是由于學(xué)校辦學(xué)不規(guī)范、管理水平不高造成的。有鑒于此，教育行政部門應(yīng)從督學(xué)工作入手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校依法依規(guī)辦學(xué)的監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)的指導(dǎo)，提高學(xué)校管理水平和教學(xué)水平。根據(jù)教育部、江蘇省教育廳文件的相關(guān)要求，江蘇省蘇州市從2013年9月份開始，在蘇州市教育局直屬學(xué)校中，開展常態(tài)化掛牌督學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校全覆蓋，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。鑒于責(zé)任督學(xué)工作的全覆蓋、全方位、多要素、多層面，蘇州市教育督導(dǎo)部門基于CIPO模型，構(gòu)建了常態(tài)化的責(zé)任督學(xué)工作體系。

CIPO模型，即包含背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）和產(chǎn)出（Output）的四層分析模型。責(zé)任督學(xué)在對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)的過程中，既要考慮學(xué)校的背景因素、教育資源投入情況，也要關(guān)注學(xué)校的教學(xué)工作以及教育教學(xué)質(zhì)量。因而，基于CIPO模型來構(gòu)建中小學(xué)責(zé)任督學(xué)工作體系，既具有理論依據(jù)，又具有實(shí)際可操作性。責(zé)任督學(xué)可以基于CIPO模型，從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)、特色建設(shè)，學(xué)校設(shè)施及安全，常規(guī)管理工作，課程實(shí)施情況，教師隊(duì)伍建設(shè)，依法依規(guī)辦學(xué)，德育工作，教學(xué)工作八個(gè)方面對(duì)學(xué)校工作展開督導(dǎo)。

一、關(guān)注背景因素，督導(dǎo)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和特色建設(shè)

背景因素是指學(xué)校的歷史、發(fā)展歷程、在本區(qū)域及蘇州教育中所處的地位等，這些會(huì)作用于學(xué)校教育的投入、過程和產(chǎn)出環(huán)節(jié)。責(zé)任督學(xué)在督導(dǎo)過程中，要關(guān)注背景因素，衡量學(xué)校發(fā)展質(zhì)量。

責(zé)任督學(xué)督導(dǎo)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、特色建設(shè)等進(jìn)行檢查、評(píng)估和指導(dǎo)。首先，要看校長(zhǎng)是否已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的歷史、發(fā)展歷程、在本區(qū)域及蘇州教育中所處的地位，給學(xué)校作出了準(zhǔn)確定位，制訂了發(fā)展規(guī)劃，明確了發(fā)展方向。學(xué)校的發(fā)展定位不宜太高，要切合實(shí)際（可以先制訂學(xué)校3—5年發(fā)展規(guī)劃），要經(jīng)全校教職工充分討論后再定稿實(shí)施。其次，要看學(xué)校是否有切實(shí)可行的方案、措施，并將其細(xì)化為多個(gè)目標(biāo)去逐步達(dá)成，要讓師生有目標(biāo)達(dá)成的成就感。在制訂方案時(shí)要考慮時(shí)間進(jìn)度、過程評(píng)估和結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)。再次，要看校長(zhǎng)是否能根據(jù)學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)，包括歷史、人脈、師資、課程資源、學(xué)生特長(zhǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，制定學(xué)校特色建設(shè)目標(biāo)。項(xiàng)目的特色要鮮明，內(nèi)容要豐富，操作性要強(qiáng)，要細(xì)化過程管理，要有評(píng)價(jià)機(jī)制；學(xué)生參與度要高，受益面要廣，能夠切實(shí)提高學(xué)生的興趣、素質(zhì)等。學(xué)校特色建設(shè)要長(zhǎng)期堅(jiān)持，融入學(xué)校發(fā)展的血脈之中，通過師生的傳承發(fā)展，把項(xiàng)目做大、做強(qiáng)、做優(yōu)，形成1—2個(gè)學(xué)校品牌。

二、關(guān)注投入因素，督導(dǎo)學(xué)校的硬件設(shè)施和資源投入

投入因素是指學(xué)校在硬件和軟件資源方面的投入，如學(xué)校教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍、食堂、廁所等設(shè)施設(shè)備的投入，在課程資源及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的投入。學(xué)校在這些方面的投入，都會(huì)影響教育過程和教育產(chǎn)出。責(zé)任督學(xué)在對(duì)學(xué)校投入因素進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，應(yīng)主要關(guān)注學(xué)校設(shè)施及安全，常規(guī)管理工作，課程實(shí)施情況和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面。

（一）督導(dǎo)學(xué)校設(shè)施及安全

學(xué)校設(shè)施及安全的主要觀察點(diǎn)有以下六個(gè)方面：

第一，學(xué)校安全工作制度。通過看現(xiàn)場(chǎng)、查臺(tái)賬、翻看工作記錄等，了解學(xué)校安全工作制度是否合理，有無漏洞，學(xué)校人防、物防、技防是否到位，是否有專人負(fù)責(zé)，突發(fā)事件的處理是否有預(yù)案等。第二，學(xué)校設(shè)施設(shè)備安全。了解學(xué)校里的相關(guān)設(shè)施設(shè)備，是否定期進(jìn)行安全檢查，是否有完整的安全檢查記錄。第三，學(xué)校食品安全。學(xué)校食品安全工作主要包括學(xué)校食堂、學(xué)校超市食品安全以及學(xué)生自帶食品安全。學(xué)校既要有嚴(yán)格的管理制度，也要有切實(shí)可行的應(yīng)急預(yù)案。比如，食堂每天進(jìn)出的食品是否有專人檢驗(yàn)、留樣記錄等都是責(zé)任督學(xué)重點(diǎn)查看的內(nèi)容。第四，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全。責(zé)任督學(xué)可以直接查看學(xué)校是否有相關(guān)臺(tái)賬資料，以確保校園網(wǎng)絡(luò)有專人進(jìn)行負(fù)責(zé)和日常維護(hù)。第五，特殊學(xué)生安全。特殊學(xué)生主要有家庭困難學(xué)生、孤殘學(xué)生、烈士子女、患有心理疾病的學(xué)生等，學(xué)校需要為這類群體建立檔案，要關(guān)注并重視他們的身心健康和人身安全。第六，安保人員的管理。責(zé)任督學(xué)應(yīng)查看學(xué)校是否制訂安保人員管理細(xì)則，明確安保人員的職責(zé)、工作流程、工作規(guī)范，查看安保人員是否有對(duì)校園定時(shí)定點(diǎn)巡視、對(duì)校外人員進(jìn)出校園的記錄等。

（二）督導(dǎo)學(xué)校常規(guī)管理工作

學(xué)校常規(guī)管理工作是教育教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)和保障。責(zé)任督學(xué)可以從學(xué)校管理者的管理理念、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校干部隊(duì)伍以及管理工作要求等方面進(jìn)行督導(dǎo)。

第一，學(xué)校管理理念。管理理念要體現(xiàn)以人為中心，把形成良好的凝聚力、向心力的人際氛圍作為學(xué)校管理的核心，積極創(chuàng)設(shè)有益于教師在自身崗位上獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境。責(zé)任督學(xué)可從以下方面督導(dǎo)：是否創(chuàng)設(shè)優(yōu)美舒適、文化氣息濃郁的校園氛圍，是否創(chuàng)設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先的精神氛圍，是否能為教師排憂解難。第二，學(xué)校規(guī)章制度。責(zé)任督學(xué)要了解學(xué)校是否根據(jù)國(guó)家的教育法規(guī)，制定并不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，如編制教職工手冊(cè)，學(xué)生（家長(zhǎng)）手冊(cè)等。同時(shí)，責(zé)任督學(xué)也要督促管理者把這些制度內(nèi)化為教師的自覺行為，激發(fā)教師的事業(yè)心、責(zé)任心和使命感。第三，學(xué)校干部隊(duì)伍。干部要有群眾觀點(diǎn)、服務(wù)意識(shí)，要有管理能力，要有創(chuàng)設(shè)氛圍的方法和手段。責(zé)任督學(xué)可以通過訪談師生了解校長(zhǎng)的管理理念，還可以通過訪談中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)，從分工合作上了解學(xué)校的管理現(xiàn)狀。同時(shí)，責(zé)任督學(xué)還可以從校長(zhǎng)辦公室發(fā)布的具體工作，看牽頭部門、協(xié)作部門的工作是否有序且有效，從而評(píng)判學(xué)校整體管理的能力和水平。第四，管理工作要求。管理工作講究的是到位、有序、高效和創(chuàng)新。要做到這八個(gè)字，校長(zhǎng)辦公室應(yīng)經(jīng)常組織干部學(xué)習(xí)管理知識(shí)，交流具體做法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，管理者一定要有建檔意識(shí)，養(yǎng)成做事留痕的習(xí)慣。

（三）督導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)施情況

課程是培養(yǎng)學(xué)生的重要載體，責(zé)任督學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)校落實(shí)國(guó)家課程方案和學(xué)校特色課程建設(shè)的情況。首先，責(zé)任督學(xué)應(yīng)檢查國(guó)家課程是否開足開齊，特別要關(guān)注音樂、體育、美術(shù)課程。學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生健康體魄、高尚情操的培養(yǎng)，讓學(xué)生有良好的思想品德，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。其次，責(zé)任督學(xué)應(yīng)檢查校本課程的內(nèi)容設(shè)置是否廣泛，校本課程的開設(shè)是否有助于學(xué)生興趣、愛好、素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生是否擁有課程選擇權(quán)等。

（四）督導(dǎo)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)是辦好一所學(xué)校的重要因素。責(zé)任督學(xué)可從五個(gè)方面了解并掌握學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和落實(shí)情況。

第一，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。責(zé)任督學(xué)要全面了解學(xué)校教師隊(duì)伍的梯次現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等。第二，名特優(yōu)師資培養(yǎng)計(jì)劃。責(zé)任督學(xué)要了解學(xué)校名特優(yōu)教師培養(yǎng)的后備人選，以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體安排、時(shí)間和措施。第三，青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃。責(zé)任督學(xué)要查看學(xué)校對(duì)青年教師3—5年內(nèi)的具體培養(yǎng)舉措，以及學(xué)校開展各種提高教師教育教學(xué)能力活動(dòng)的情況。第四，教師發(fā)展氛圍。責(zé)任督學(xué)要查看學(xué)校創(chuàng)設(shè)積極向上、團(tuán)結(jié)和諧、創(chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先氛圍的措施，看學(xué)校教師的精神面貌。第五，教師輪流開課。責(zé)任督學(xué)要看學(xué)校是否通過教師輪流開設(shè)研討課、創(chuàng)新課等形式，來促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

三、關(guān)注過程因素，督導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)行為

過程因素是指學(xué)校為達(dá)到某一特定結(jié)果而采取的一系列行動(dòng)，主要包括學(xué)校的教學(xué)工作、德育工作一系列辦學(xué)行為，這些是影響學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素。

（一）督導(dǎo)學(xué)校依法依規(guī)辦學(xué)

依法辦學(xué)主要看黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工民主參與學(xué)校管理等落實(shí)情況，涉及依法治校、依法施教的各項(xiàng)制度是否建立健全，職工參與的民主氛圍是否濃厚。

比如，責(zé)任督學(xué)可看學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生作息時(shí)間、睡眠時(shí)間、體質(zhì)情況。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生睡眠管理工作的通知》，小學(xué)上課時(shí)間一般不早于8：20、初中上課時(shí)間一般不早于8：00，不得要求學(xué)生提前到校。責(zé)任督學(xué)在督導(dǎo)時(shí)，既要看學(xué)校的作息時(shí)間表是否符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，也要通過師生訪談等方式，了解真實(shí)情況，防止出現(xiàn)“陰陽課表”。責(zé)任督學(xué)還可借助蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心提供的全市年度學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的學(xué)生作息時(shí)間、睡眠時(shí)間、體質(zhì)情況數(shù)據(jù)，進(jìn)行對(duì)標(biāo)評(píng)估。再如，蘇州市政府教育督導(dǎo)室極為重視處于義務(wù)教育階段成長(zhǎng)期的青少年學(xué)生的健康狀況，責(zé)任督學(xué)可根據(jù)學(xué)生一小時(shí)陽光體育運(yùn)動(dòng)落實(shí)情況，對(duì)此進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)督查，主要從學(xué)校落實(shí)該行動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容、形式上進(jìn)行督查，從落實(shí)的效果和成效上進(jìn)行綜合考量。責(zé)任督學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)給學(xué)校反饋，限時(shí)整改，跟蹤督促，做到重點(diǎn)事項(xiàng)全程督導(dǎo)，切實(shí)提高青少年身體素質(zhì)。

（二）督導(dǎo)學(xué)校德育工作

責(zé)任督學(xué)在督導(dǎo)學(xué)校德育工作的過程中，要督查學(xué)校德育工作計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則，學(xué)校德育常規(guī)活動(dòng)開展情況，家長(zhǎng)學(xué)校工作和幫扶（輔）工作等情況。具體來說，主要有以下五個(gè)方面：

第一，學(xué)校德育工作計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則。責(zé)任督學(xué)要全面查看學(xué)校德育工作計(jì)劃，了解學(xué)校構(gòu)建的德育工作體系、德育活動(dòng)模式等。通過查看各年級(jí)的德育工作目標(biāo)、實(shí)施細(xì)則，以及每個(gè)月的點(diǎn)評(píng)手冊(cè)、總結(jié)工作手冊(cè)，了解學(xué)校各年級(jí)是否創(chuàng)設(shè)積極向上的德育工作氛圍，是否開展了豐富多彩、成效顯著的德育活動(dòng)。第二，常規(guī)活動(dòng)開展。學(xué)校德育工作貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活、教師教育教學(xué)的全過程，既需要結(jié)合學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，也需要融入日常活動(dòng)之中。如開展能展現(xiàn)學(xué)生才藝、促進(jìn)學(xué)生身心健康的活動(dòng)，開展走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)生活、服務(wù)社區(qū)的活動(dòng)等。這些常規(guī)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、結(jié)果成效是責(zé)任督學(xué)重點(diǎn)督導(dǎo)的方面。第三，晨午會(huì)、班會(huì)課。責(zé)任督學(xué)可以查看“兩會(huì)”活動(dòng)方案的內(nèi)容、執(zhí)行、結(jié)果、評(píng)價(jià)等，主要督導(dǎo)有無開展、執(zhí)行情況、效能效果等。第四，家長(zhǎng)學(xué)校工作。學(xué)校可以利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日，開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)；還可編寫《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》，為家長(zhǎng)提供更好的家庭教育指導(dǎo)。第五，幫扶（輔）工作。每個(gè)學(xué)校都有需要結(jié)對(duì)幫扶（輔）的特殊學(xué)生。責(zé)任督學(xué)主要督導(dǎo)學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、有心理障礙的學(xué)生、行為習(xí)慣差的學(xué)生、學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生進(jìn)行幫扶（輔）的措施和效果。

（三）督導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作

在對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，責(zé)任督學(xué)要關(guān)注教務(wù)處的引領(lǐng)作用、課堂教學(xué)改革以及教研組的教研活動(dòng)等。

第一，教務(wù)處的作用。責(zé)任督學(xué)通過查看學(xué)校在常規(guī)管理過程中的記錄，如調(diào)研聽課，組織考試（命題）閱卷、結(jié)果運(yùn)用，教研（備課）組活動(dòng)記錄等，來確定教務(wù)處在學(xué)校教育教學(xué)工作中是否發(fā)揮了引領(lǐng)作用。第二，課堂教學(xué)改革。責(zé)任督學(xué)要重點(diǎn)查看課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注教師的課堂設(shè)計(jì)、授課形式、主體與主導(dǎo)之間關(guān)系的處理、課堂組織能力和課堂語言運(yùn)用等。此外，責(zé)任督學(xué)通過教工問詢、檔案翻閱、領(lǐng)導(dǎo)訪談等多種方式，了解學(xué)校在建設(shè)優(yōu)秀課堂方面，是否形成了優(yōu)秀課堂的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。第三，教研活動(dòng)。責(zé)任督學(xué)需關(guān)注教研活動(dòng)的形式、內(nèi)容、成效，還要有對(duì)活動(dòng)的參與性考察、臺(tái)賬資料檢查等。

四、關(guān)注產(chǎn)出因素，督導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的產(chǎn)出因素，責(zé)任督學(xué)可以用這個(gè)產(chǎn)出來診斷問題成因。教育是社會(huì)、學(xué)校、家庭共同培養(yǎng)人的一項(xiàng)事業(yè)，責(zé)任督學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校在社區(qū)的地位和影響。此外，責(zé)任督學(xué)要關(guān)注學(xué)校素質(zhì)教育成果。比如，蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的“3+4X”培養(yǎng)方案。其中，3是指會(huì)簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、會(huì)游泳、會(huì)現(xiàn)代信息技能； 4X中的4是指學(xué)科能力、藝術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)與勞動(dòng)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)，X是指四個(gè)素養(yǎng)類別里的無限選擇組合和擴(kuò)展，即這四個(gè)類別里可以自由選擇的小項(xiàng)目。比如，4X中的學(xué)科能力，主要指向語文、數(shù)學(xué)、英語三門主要學(xué)科的相關(guān)能力。學(xué)校除了關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，也注重學(xué)生對(duì)學(xué)科技能的掌握。為此，學(xué)校開展雙語繪本、話說神話、大話西游、小小演說家、播音與主持、英美文化鑒賞、小說創(chuàng)作、經(jīng)典誦讀、英語情景劇等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。再如，4X中的藝術(shù)素養(yǎng)。這一項(xiàng)，是由原來的會(huì)一門樂器拓展而來。學(xué)生可以自由選擇樂器、唱歌、舞蹈、繪畫、書法等項(xiàng)目中的一個(gè)小單項(xiàng)，然后參加諸如合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、書畫社、民樂社、國(guó)畫、木刻年畫、書法社、昆曲、鼓號(hào)隊(duì)、高級(jí)拉丁、海報(bào)設(shè)計(jì)等社團(tuán)，修夠一定學(xué)分就可以獲得藝術(shù)素養(yǎng)證書。學(xué)校考慮到每個(gè)學(xué)生的天賦不同，為學(xué)生提供更多的選擇，真正體現(xiàn)了以人為本的理念，最終讓每一個(gè)學(xué)生的天賦秉性得到最優(yōu)發(fā)展。通過這個(gè)案例，我們可以看到蘇州市中小學(xué)素質(zhì)教育的優(yōu)秀成果，既提升了學(xué)校教師的專業(yè)能力，又實(shí)實(shí)在在地提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還帶來了顯著的素質(zhì)教育示范效應(yīng)。

蘇州市常態(tài)掛牌督學(xué)工作已經(jīng)開展了九年，教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革不斷深化、依法治教能力水平有效提升、基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，這是蘇州教育人共同努力的結(jié)果。期望教育決策者、學(xué)校管理者、教師、責(zé)任督學(xué)一起努力，為蘇州教育在更高的起點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]埃克哈德·克里默，胡詠梅，彭湃.學(xué)生能力大規(guī)模國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目在教育效能研究中的應(yīng)用[J].教育研究，2014（3）.

[2]梁好. 掛牌督導(dǎo)：好形式如何起實(shí)效[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-04-01.

（郁松燦，江蘇省蘇州市人民政府教育督導(dǎo)室，郵編：215006）