顛覆性創(chuàng)新時代的教育使命

摘 要：身處一個顛覆性創(chuàng)新時代，未來生活充滿著不確定，也充滿著無限可能。在這樣的顛覆性創(chuàng)新時代，教育者的使命是反思教育，摒棄“一貫做法”的思維定式，研究數(shù)字化一代的學習特性與未來社會需求，面向未來，承擔應該的角色責任。

關鍵詞：顛覆性創(chuàng)新時代；未來教育；未來學習；教師角色

變是這個世界唯一的不變。信息爆炸時代，這個世界的日新月異讓身處教育之中的我們不得不思考：未來將生活在一個怎樣的世界里？未來的人類生活將有何不同？今天的學習者需要獲得哪些技能、知識、素養(yǎng)才能在未來世界暢行？教育體制如何變革才能更契合未來的世界？面對這些問題，不妨跟隨伊恩·朱克斯和瑞恩·L.沙夫共同完成的《教育未來簡史》一書，看教育如何在當下與未來之間擺渡。

一、顛覆性創(chuàng)新時代的重要變化

“顛覆性創(chuàng)新”是指從根本上改變了傳統(tǒng)行事方式的創(chuàng)新，如云計算、大數(shù)據(jù)、基因工程、智能材料、社交媒體、生物技術、3D打印、納米技術、人工智能、虛擬現(xiàn)實和神經(jīng)科學等，但這些還只是21世紀涌現(xiàn)出來的顛覆性創(chuàng)新的一小部分。無論我們承認與否，顛覆性創(chuàng)新都實實在在地影響著我們生活的方方面面。比如，銀行柜臺、電話呼叫中心、數(shù)據(jù)分析等常規(guī)認知型的工作已經(jīng)逐步交由機器人完成。隨著創(chuàng)新技術繼續(xù)顛覆我們的世界，這樣的變化只會加速，直至引發(fā)劇烈的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、深遠的文化變革，打亂原來的人口結(jié)構、職業(yè)體系……這也就意味著，這場顛覆性的自動化革命一方面將大量勞動力從體力勞動中解放出來，另一方面也使大量工作崗位永久地消失。因此，顛覆性創(chuàng)新時代的到來帶給教育者的思考就是：當下的新型全球經(jīng)濟需要什么樣的人才？教育應如何培養(yǎng)這類人才？

應對這樣的顛覆性創(chuàng)新時代，我們不難發(fā)現(xiàn)當下教育所面臨的挑戰(zhàn)：當前的教育體系在很大程度上依舊在沿用傳統(tǒng)的結(jié)構、傳統(tǒng)的組織形式、傳統(tǒng)的教學方法、標準化的內(nèi)容以及標準化的考試等評價手段，記憶性的知識教學、低階思維活動在課堂教學中占比很大。而顛覆性創(chuàng)新時代需要的勞動者已經(jīng)不再取決于他們腦子里裝的東西，而是取決于他們自我學習、融會貫通以及實踐運用的能力。另外，因為時代在變化，教育面對的學習者的學習特征也在發(fā)生著翻天覆地的變化。數(shù)字時代的學習者更加依賴電子工具來應對學習和生活，而傳統(tǒng)的教學組織形式和評價方式無法匹配他們的學習現(xiàn)狀及未來需求。現(xiàn)在就是未來，當下的教育決定著未來的世界，因此，“學什么”“怎么學”成為從當下到未來之間，教育擺渡人應有的思考與使命。

二、顛覆性創(chuàng)新時代的學習之道

未來的發(fā)展依賴于競爭力、創(chuàng)新、技術和生產(chǎn)力，而這些反過來又依賴于我們的教育。教育應為學“生”而教，學生的學習之道決定了教育之道。所以，我們必須用一種將來時思維看待學生的學習，思考顛覆性創(chuàng)新時代為什么學、學什么、怎么學的問題。

（一）思考為什么學

未來終究會到來，在到達未來的路上，我們需要思考學生為什么學。顛覆性創(chuàng)新時代已經(jīng)向我們展示了其顛覆性、不確定性和無限可能性，很顯然，更加顛覆性的未來，會帶給我們更多的不確定性。應對這樣的未來，學習不再是為了存儲過去已有的知識，而是基于這樣的不確定性、顛覆性，去尋求現(xiàn)在和將來之間的平衡，去極力眺望未來的方向，去明確未來世界所需的關鍵技能、知識和思維習慣，去更加主動地猜想可能的未來并努力應對和塑造。

（二）厘清學什么

未來社會究竟需要什么樣的核心技能？教師無法把所有東西都教給學生，那么最該教或者說學生最該學的技能、知識、思維是什么？哈佛大學研究員、作家托尼·瓦格納在《教育大未來》中，列出了21世紀的七大生存技能（批判性思維和解決問題的能力；跨界合作能力和以身作則的領導能力；靈活性和創(chuàng)造性；主動性和首創(chuàng)精神；有效的書面和口頭溝通能力；獲取和分析信息的能力；好奇心和想象力），詹姆斯·倫格爾在《教育3.0：七步通往更好的學校》中也提出了關于未來學習的六個原則（時間花在解決值得解決的問題上；與教師展開卓有成效的合作；從事自主研究；學習如何講好故事；有效利用工具完成任務；學會好奇和創(chuàng)造），它們都強調(diào)解決問題、合作、溝通、研究和好奇心等能力和特質(zhì)，強調(diào)有效利用新工具和數(shù)據(jù)的重要性。而作者也在書中向我們提出了現(xiàn)代學習者所需的八大核心能力（內(nèi)省能力、人際交往能力、解決問題的能力、協(xié)作能力、信息分析能力、信息溝通能力、創(chuàng)造能力、全球意識），更加明確地提出了未來我們要學什么。

（三）摸索怎么學

那么，我們該如何在現(xiàn)有的滿滿的課程安排之下，系統(tǒng)地將這些能力教給學生呢？作者以愛麗絲的一天設想出2038年的教育和學習的樣態(tài)，提出了對未來學習的11個預測，值得細細品悟：適時學習將成為主旋律；學習將在虛擬世界和現(xiàn)實世界隨時隨地發(fā)生；學習將是終身的事情；學習將變成以學習者為中心的個性化、非線性學習；學習將變成全面心智的學習；學習將基于現(xiàn)實世界展開；學習將以探索和發(fā)現(xiàn)為基礎；學習將側(cè)重于處理多媒體信息；學習將注重協(xié)作性；學習將受到人工智能、智能設備和大數(shù)據(jù)的輔助；學習和評價將更加全面真實。以“學習將變成以學習者為中心的個性化、非線性學習”為例，傳統(tǒng)教育側(cè)重千篇一律的課程，而顛覆性創(chuàng)新時代中，個人數(shù)字化設備打破了學習的時間、空間、內(nèi)容、方式限制，讓驅(qū)動學生去學習的變成需求和興趣，而不是鈴聲、日歷或課程。

三、顛覆性創(chuàng)新時代的教育之道

當加速的顛覆性變革帶給人類的影響越來越深遠時，當傳統(tǒng)教育方式無法匹配顛覆性創(chuàng)新時代的需求時，教育的變革便成了當務之急。教育該何為？本書為大家指明了三條道路。

（一）反思：摒棄“一貫做法”

人們對變化帶來的挑戰(zhàn)有著天生的恐懼，而教育變革的阻礙來自方方面面：行政部門、家長、學校領導、教師……很多人已經(jīng)形成了一貫的行為習慣、思維習慣，他們不希望發(fā)生任何改變，因為任何改變都會讓他們感到不安。但我們已經(jīng)可以清楚地知道，學校還在為一個可預見的、穩(wěn)定的，卻已逐漸消逝的世界培養(yǎng)接班人。未來的很多工作崗位，我們現(xiàn)在還無法設想，因為未來需要解決的問題尚未顯露真容。如果我們?nèi)杂脗鹘y(tǒng)的方式去做教育，那么這樣的“一貫做法”帶來的一成不變，不僅辜負了教師自己，也辜負了學生。為此，作者列出了10種有助于克服教育中的一貫做法和思維定式的方法，值得我們?nèi)W習。以“建立一個面向未來的學習共同體，關注學生未來的職業(yè)發(fā)展和人生軌跡”為例，我們此前一直認為，學習是屬于單個的、個體的，是短期的、即時的知識教學，學習者當下的學習和未來的人生之間并沒有長時的、清晰的規(guī)劃和必然的聯(lián)系。那么，這樣的教育一定是盲目的，不負責任的。反之，如果把當下的學習與學生未來的職業(yè)發(fā)展和人生軌跡之間形成關聯(lián)，學習成為更加有意義的過程，也必將成為學習者應對顛覆性未來的助力。

（二）研究：數(shù)字化一代的學習特性與未來社會需求

教育是研究人的，當我們意識到顛覆性創(chuàng)新時代的教育變革的重要性，當我們開始摒棄“一貫做法”而實施變革時，研究學習者——數(shù)字化一代的學習特征與未來社會需求將成為教師的重要任務。書中向我們闡述了數(shù)字化一代的九大學習特性，并介紹了如何在教育中利用這些學習特性，改變我們傳統(tǒng)的思維習慣，從而實現(xiàn)更好的教育。以“傾向于并行處理或同時處理多個任務”這個特性為例，教師首先需要理解“傾向于并行處理或同時處理多個任務”這一特性是怎樣的。在生活中，我們常常看到孩子戴著耳機，做著作業(yè)，還順便在微信上和朋友聊著天。這樣的現(xiàn)象并不一定是我們所理解的一心多用，而是一種持續(xù)性分散注意力，即在不同的任務間隨意切換，隨性決定下一步要做的事情，然后將注意力的時間縮短。這樣的學習特性源于數(shù)字化一代在網(wǎng)絡上可以隨時進行信息檢索，即時獲取超量信息。他們的思維能力在這樣的過程中獲得了極大提高，而這種主動即時獲取信息和資源的方式，才使得他們可以把時間和精力花在學習過程上，而不僅僅專注于最終的學習成果。因此，教師要允許學生使用智能設備來獲取學習過程中所需的信息和資源，鼓勵使用一些應用程序來提升學習的效率，但同時也需要對使用媒介進行適當?shù)男袨楸O(jiān)管，而度的把握便是未來教育的研究價值所在。

除了研究學習者的特性，教育者還需要研究未來社會的需求，思考如何從現(xiàn)在開始培養(yǎng)面向未來的技能和思維習慣。

（三）改變：教育者的11個新角色

那教育是不是就應該放棄多年來行之有效的教學實踐和策略，而把精力放在培養(yǎng)學習者的未來生存技能上呢？并不是。教育者既可以教授課程標準中的內(nèi)容，又能幫助學習者習得現(xiàn)代社會所需的基本技能。二者兼而有之，并非對立關系。但教育者需要調(diào)整自己的角色，以更加優(yōu)質(zhì)的陪伴和引導助推學生的學。書中提出了教育者必須承擔的11個新角色，可以作為教師努力的方向：教育者必須面向未來；教育者必須終身學習；教育者必須是學習的引導者，而非講臺上的權威；教育者必須是通才；教育者必須擁抱探索式學習；教育者必須讓學習具有現(xiàn)實意義；教育者必須拓寬課程的視野；教育者必須是學生思維水平的評價者；教育者必須施行全面心智教育；教育者必須將技術作為一種學習工具來利用；教育者必須對學生做出全面評價。

比如，“教育者須是學習的引導者，而非講臺上的權威”，我們需要厘清教育者的角色并不是向?qū)W習者展示自己有多聰明、多厲害，我們應該幫助學習者成為獨立的思考者，成為有能力跳出條條框框進行創(chuàng)新，而不是只會人云亦云的人。要做到這一點，我們必須把學習的責任轉(zhuǎn)移到學生身上，放手并適時助推，讓他們始終是沉浸在學習中的主人。再如，“教育者須讓學習具有現(xiàn)實意義”，這樣的角色要求對教師來說，并不是一件容易的事，大部分教師習慣了知識的傳授，但學習與生活之間是兩張皮，只有當學習具有了現(xiàn)實意義，才能解決現(xiàn)實世界的問題并創(chuàng)造新事物。

走向未來，教育者的使命絕不是固守傳統(tǒng)或維持現(xiàn)狀，而是以塑造未來的勇氣，不忘初心，迎接必然到來的變革。

（姚國艷，江蘇省海安市實驗小學，郵編：226600）