“童本理念”下班隊(duì)會(huì)校本化實(shí)踐探索

摘 要：班隊(duì)會(huì)是班主任（中隊(duì)輔導(dǎo)員）為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，傳遞教育理念或?qū)嵤┢犯窠逃陌嚓?duì)集會(huì)，其最大特點(diǎn)就是適應(yīng)校情、適應(yīng)班情、以童為本。江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“以童為本”理念下，研究班隊(duì)會(huì)的類型結(jié)構(gòu)，積極進(jìn)行班隊(duì)會(huì)校本實(shí)踐，找到了一條適合校情、班情、隊(duì)情的班隊(duì)會(huì)教育新路。

關(guān)鍵詞：童本理念；班隊(duì)會(huì)；教學(xué)范式；校本化實(shí)踐

班隊(duì)會(huì)是指在班主任（中隊(duì)輔導(dǎo)員）的指導(dǎo)下，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生政治思想和個(gè)性品格培養(yǎng)為目標(biāo)，由教學(xué)班和少先隊(duì)組織合并在一起開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的班隊(duì)集會(huì)。班隊(duì)會(huì)最大的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)階段的身心特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，采用一定的教育教學(xué)方式開(kāi)展集中性活動(dòng)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的群體觀念和價(jià)值取向。

探索班隊(duì)會(huì)校本化實(shí)踐，除了能有效解決班隊(duì)會(huì)在實(shí)施過(guò)程中存在的形式大于意義、網(wǎng)絡(luò)借鑒嚴(yán)重、教學(xué)模式固化、學(xué)生被動(dòng)接受等問(wèn)題，還具有以下現(xiàn)實(shí)意義：深化以童為本的治校理念，形成真正的教育共同體，實(shí)現(xiàn)道德品格的自我建構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。為此，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“以童為本”治校理念下，進(jìn)行了班隊(duì)會(huì)校本化實(shí)踐探索，找到了一條適合校情、班情、隊(duì)情的教育新路。

一、深化以童為本，構(gòu)建校本班隊(duì)會(huì)教學(xué)范式

學(xué)校在班隊(duì)會(huì)校本化實(shí)踐中，用心探索適合校情、班情、隊(duì)情的班隊(duì)會(huì)實(shí)踐途徑，逐漸形成了以學(xué)生為實(shí)施主體的“生活德育”班隊(duì)會(huì)教學(xué)范式。其流程大致分為四個(gè)板塊：

第一板塊，認(rèn)知。主要以學(xué)生身邊的人、事、景、物為切入點(diǎn)，通過(guò)圖文、音頻、視頻等方式，或還原生活場(chǎng)景，或呈現(xiàn)存在問(wèn)題，或設(shè)置話題懸念，讓學(xué)生對(duì)班隊(duì)會(huì)主題形成初步認(rèn)知，為后面的德育活動(dòng)做好鋪墊。

第二板塊，感知。主要對(duì)班隊(duì)會(huì)的主題進(jìn)行概念闡釋，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、身邊具體可感的形象、物體或案例進(jìn)行深入淺出的解釋和說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)主題概念有更深入的認(rèn)知和思考，不僅知其然，還能知其所以然。

第三板塊，體驗(yàn)。道德教育不能僅僅局限于說(shuō)概念、擺事實(shí)和講道理，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生注重“情感體驗(yàn)”的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。在學(xué)校班隊(duì)會(huì)教學(xué)模式的校本化實(shí)踐中，我們經(jīng)常看到很多班主任（輔導(dǎo)員）為了營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn)情境，或裝飾教室，或播放視頻，或布置展館，甚至有的把班隊(duì)會(huì)的教學(xué)場(chǎng)地放在了餐廳、圖書(shū)館和操場(chǎng)上；還有的班主任為了營(yíng)造體驗(yàn)情境，請(qǐng)來(lái)了老紅軍、老黨員、保潔員阿姨、食堂大廚等嘉賓，讓他們參與互動(dòng)。學(xué)生在“沉浸式”的德育場(chǎng)景中，用“心”去體驗(yàn)，用“心”去感悟，在體驗(yàn)中把德善品格的要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為。

第四板塊，延伸。這既是對(duì)班隊(duì)會(huì)的總結(jié)，也是班隊(duì)會(huì)的延伸。一節(jié)好的班隊(duì)會(huì)，不能僅僅停留在課堂上，還應(yīng)該走出課堂，走向生活，延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中去。在校本化的班隊(duì)會(huì)教學(xué)模式中，我們一直堅(jiān)持延伸活動(dòng)的布置和落實(shí)，各班隊(duì)在班隊(duì)會(huì)結(jié)束后，或安排活動(dòng)延伸打卡，或創(chuàng)造某項(xiàng)班隊(duì)“吉尼斯紀(jì)錄”，或要求學(xué)生撰寫(xiě)感受文章，或要求學(xué)生用行動(dòng)踐行，收到了良好的實(shí)踐效果。

在班隊(duì)會(huì)校本化實(shí)踐中，開(kāi)設(shè)專題討論會(huì)成了學(xué)校各班隊(duì)的主要選擇形式，教師把班隊(duì)會(huì)的主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，由班干隊(duì)干根據(jù)班情、隊(duì)情確定主題，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，營(yíng)造體驗(yàn)情境，邀請(qǐng)人員，組織實(shí)施。

二、依托教學(xué)范式，開(kāi)展班隊(duì)會(huì)校本實(shí)踐

一般情況下，班隊(duì)會(huì)的類型可分為三類，即固定班隊(duì)會(huì)、臨時(shí)班隊(duì)會(huì)與主題班隊(duì)會(huì)。固定班隊(duì)會(huì)是按照固定的課程安排所開(kāi)設(shè)的班隊(duì)會(huì)，而臨時(shí)班隊(duì)會(huì)則是因?yàn)橐恍┩话l(fā)狀況或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)某種德育目的而臨時(shí)開(kāi)設(shè)的班隊(duì)會(huì)。在組織固定班隊(duì)會(huì)、臨時(shí)班隊(duì)會(huì)時(shí)，既可以設(shè)計(jì)明確的班隊(duì)會(huì)主題，也可隨機(jī)組織班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，這也是與主題班隊(duì)會(huì)最大的不同。通常情況下，主題班隊(duì)會(huì)是在特定階段，圍繞某個(gè)思想教育或品格培養(yǎng)和提升主題所開(kāi)設(shè)的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，最主要的功能便是思想教育和德育涵養(yǎng)。主題班隊(duì)會(huì)需始終圍繞學(xué)生的思想意識(shí)、品德發(fā)育、心理健康展開(kāi)，具體還要根據(jù)教育的實(shí)際需求作出選擇。學(xué)校依托班隊(duì)會(huì)教學(xué)范式，開(kāi)展班隊(duì)會(huì)校本實(shí)踐。

（一）圍繞常規(guī)教育，開(kāi)設(shè)固定班隊(duì)會(huì)

常規(guī)教育，是指學(xué)校針對(duì)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、文明禮儀、安全健康等方面出現(xiàn)的問(wèn)題而組織的教育活動(dòng)。學(xué)校教師主要通過(guò)固定班隊(duì)會(huì)落實(shí)常規(guī)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與健康文明的生活方式，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的行為表現(xiàn)。

比如，有些班級(jí)的學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，手臟之后還會(huì)直接在衣服上亂摸，這不僅會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人形象，還有可能影響學(xué)生的身體健康。針對(duì)這種情況，衛(wèi)生委員就會(huì)在每周一次的班隊(duì)會(huì)上檢查學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生情況。如果學(xué)生沒(méi)有在個(gè)人衛(wèi)生檢查中被扣分，衛(wèi)生委員就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“賢童衛(wèi)生章”，代表他的衛(wèi)生成績(jī)。

除此之外，班隊(duì)中的其他委員還會(huì)在班隊(duì)會(huì)上檢查學(xué)生是否按照個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、興趣特長(zhǎng)等參加了相應(yīng)的校園活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)，了解他們?cè)趯W(xué)校的成長(zhǎng)與收獲。比如，有的學(xué)生能客觀認(rèn)識(shí)自己在各學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，也會(huì)在相應(yīng)任課教師的幫助下制訂每天的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。每完成一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生就可在計(jì)劃表中為自己打一個(gè)分?jǐn)?shù)。在班隊(duì)會(huì)上，學(xué)生需展現(xiàn)自己個(gè)人發(fā)展計(jì)劃的完成情況，同時(shí)也可認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，借鑒他們高效的學(xué)習(xí)方式。教師還可以在班隊(duì)會(huì)上反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀態(tài)，以賞識(shí)為主，及時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生堅(jiān)定成長(zhǎng)自信，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的成長(zhǎng)信念，讓學(xué)生持續(xù)保持向上向善的成長(zhǎng)動(dòng)力。

（二）緊扣德育主題，開(kāi)設(shè)主題班隊(duì)會(huì)

主題班隊(duì)會(huì)是班級(jí)德育實(shí)施的重要形式之一，圍繞一個(gè)德育主題，在班主任的組織和指導(dǎo)下，根據(jù)德育主題培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展需要和興趣出發(fā)，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德教育。主題班隊(duì)會(huì)在提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的德善品格，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

比如，根據(jù)主要傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校各個(gè)班級(jí)會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展“曬曬我家幸福年”“燈月相伴，喜樂(lè)元宵”“思賢好兒郎，端午送安康”“傳承經(jīng)典，情濃中秋”“老少同樂(lè)慶重陽(yáng)”等傳統(tǒng)文化主題班隊(duì)會(huì)。再如，結(jié)合重要節(jié)慶日，各個(gè)班級(jí)會(huì)開(kāi)展“致敬最美女神——婦女節(jié)感恩行動(dòng)”“我為祖國(guó)添新綠”“戰(zhàn)疫勞動(dòng)最美”“歡慶六一——‘藝’起向未來(lái)”等主題教育班隊(duì)會(huì)；還如，臨近國(guó)家重要紀(jì)念日，各個(gè)班級(jí)會(huì)開(kāi)展“清明祭英烈”“講講我家的黨員故事”“敬禮國(guó)旗，點(diǎn)贊時(shí)代”“曬曬我家的紅色寶貝”“勿忘9.18，勿忘國(guó)恥”等愛(ài)國(guó)主義主題班隊(duì)會(huì)。除此之外，班級(jí)也會(huì)結(jié)合時(shí)事開(kāi)展“童眼觀百年”“圓您禾下乘涼夢(mèng)”“賢童相約2035”“我為高質(zhì)量發(fā)展獻(xiàn)一計(jì)”“我的抗疫故事”等切合當(dāng)下的主題班隊(duì)會(huì)。這些德育主題班隊(duì)會(huì)增加了學(xué)生的參與度，觸及了學(xué)生的心靈，既動(dòng)之以情，又曉之以理，更導(dǎo)之以行，收到了良好的德育成效。

（三）應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，開(kāi)設(shè)臨時(shí)班隊(duì)會(huì)

在班級(jí)管理和學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，意外情況的發(fā)生也直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。班主任（輔導(dǎo)員）要做個(gè)有心人，針對(duì)一些突發(fā)狀況組織臨時(shí)班隊(duì)會(huì)，將意外轉(zhuǎn)化成教育資源，服務(wù)于學(xué)生的生命發(fā)展需求。

比如，有的班級(jí)學(xué)生因?yàn)榭诮菭?zhēng)執(zhí)相互推搡，不小心崴了腳，教師得知消息后便立即趕到教室，幫助學(xué)生緊急處理傷口。待檢查無(wú)礙后，扶著學(xué)生回到自己的座位。于是，班主任（輔導(dǎo)員）便可以抓住身邊事件作為教育契機(jī)，以“安全教育”為主題組織臨時(shí)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，先讓目睹事件的學(xué)生陳述經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)其他學(xué)生展開(kāi)討論。以學(xué)生不小心崴腳受傷這個(gè)案例告訴學(xué)生，生活中隨處都有可能發(fā)生意外，而這些意外也會(huì)直接影響他們的身心健康。同時(shí)，班主任也可以在班隊(duì)會(huì)中，請(qǐng)當(dāng)事學(xué)生詳細(xì)講述發(fā)生口角沖突的矛盾所在，讓他們談?wù)剬?duì)此事的看法，請(qǐng)其他學(xué)生為他們調(diào)解，并以此告誡學(xué)生要引以為戒，積極引導(dǎo)學(xué)生友善待人、團(tuán)結(jié)同學(xué)，教育學(xué)生要懂得包容同學(xué)的不足與缺點(diǎn)。

（四）關(guān)注德育過(guò)程，開(kāi)設(shè)激勵(lì)性班隊(duì)會(huì)

除了固定班隊(duì)會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)和臨時(shí)班隊(duì)會(huì)外，學(xué)校還一直倡導(dǎo)定期開(kāi)設(shè)關(guān)于德育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性班隊(duì)會(huì)。在“一日一小賢，一生成大賢”校訓(xùn)引領(lǐng)下，學(xué)校要求班主任（輔導(dǎo)員）及時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和德善品格的形成過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生德善品格形成過(guò)程的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在激勵(lì)班隊(duì)會(huì)上，學(xué)生暢所欲言，或分享自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，或點(diǎn)贊身邊的德善明星，或以班隊(duì)委員會(huì)的名義向“德善明星”頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)……這樣的班隊(duì)會(huì)，成了學(xué)生向上向善的推進(jìn)劑和加油站。

例如，學(xué)校要求各班隊(duì)每月都要召開(kāi)“賢德共養(yǎng)”和“紅領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆睜?zhēng)章班隊(duì)會(huì)，以爭(zhēng)章形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。學(xué)校的“賢德共養(yǎng)”章目共設(shè)“賢禮章”“賢巧章”“賢知章”“賢慧章”“賢進(jìn)章”和“賢正章”六枚激勵(lì)獎(jiǎng)?wù)拢弧凹t領(lǐng)巾獎(jiǎng)?wù)隆眲t結(jié)合少先隊(duì)“紅星章”“紅旗章”“火炬章”等三類基礎(chǔ)獎(jiǎng)?wù)潞汀疤厣隆边M(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。每月的激勵(lì)班隊(duì)會(huì)都會(huì)進(jìn)行相關(guān)章目的定章、爭(zhēng)章、考章和頒章等評(píng)價(jià)和激勵(lì)活動(dòng)：講文明，有禮貌的評(píng)選為“賢禮兒童”；善學(xué)習(xí)，精學(xué)業(yè)的評(píng)選為“賢慧兒童”；愛(ài)閱讀，博學(xué)識(shí)的評(píng)選為“賢知兒童”；愛(ài)好廣，有特長(zhǎng)的評(píng)選為“賢巧兒童”；有追求，能進(jìn)步的評(píng)選為“賢進(jìn)兒童”。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校還會(huì)結(jié)合前面“五賢”獎(jiǎng)?wù)芦@得情況評(píng)選“賢正兒童”。

總而言之，班隊(duì)會(huì)作為班主任（輔導(dǎo)員）實(shí)施教育管理的基本媒介，必須要圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求展開(kāi)，充分挖掘?qū)W生身邊的德育資源。班主任不僅要充分認(rèn)識(shí)到班隊(duì)會(huì)在德育課程實(shí)施過(guò)程中的重要作用，還要根據(jù)校情、班情和實(shí)際管理需求探索校本化的班隊(duì)會(huì)教學(xué)范式。同時(shí)，還要做到教、扶、放結(jié)合，把班隊(duì)會(huì)的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在平等和諧、民主自律的氛圍中養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。

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（徐霞貴，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：215299）