對(duì)話(huà)兒童哲學(xué)

我國(guó)兒童哲學(xué)研究從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始起步。哲學(xué)與教育學(xué)界均意識(shí)到這一交叉學(xué)科的重要性與深遠(yuǎn)意義，短短20多年，就涌現(xiàn)出了一批理論研究者和實(shí)踐工作者，且取得了切切實(shí)實(shí)的成果。2022年出臺(tái)的新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，其中所述的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與近年來(lái)受到學(xué)界日益關(guān)注的兒童哲學(xué)高度契合。特別是在培養(yǎng)批判性思維和高階思維能力、注重個(gè)人觀(guān)點(diǎn)表達(dá)與傾聽(tīng)，以及保護(hù)兒童好奇心與求知欲等方面，兒童哲學(xué)起著至關(guān)重要的作用。兒童哲學(xué)不僅可以作為單獨(dú)的學(xué)科存在，也可以作為一種教學(xué)思想與各個(gè)學(xué)科進(jìn)行融合。

兒童哲學(xué)提倡以?xún)和癁橹行模柚c兒童經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的哲學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入對(duì)話(huà)和探究，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力，這一目標(biāo)也正是新一輪課程改革所重點(diǎn)關(guān)注的。對(duì)話(huà)兒童哲學(xué)，需要從多個(gè)維度考量和厘清兒童哲學(xué)的基本問(wèn)題。一是“兒童與哲學(xué)”的問(wèn)題，涉及哲學(xué)適應(yīng)兒童，發(fā)掘兒童個(gè)性，培養(yǎng)兒童人格的目標(biāo)、路徑、評(píng)價(jià)等；二是兒童哲學(xué)在新課標(biāo)視域下的理論和實(shí)踐研究，需要闡述和解釋兒童哲學(xué)內(nèi)涵與新課標(biāo)導(dǎo)向的契合點(diǎn)、交叉點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，以及與核心素養(yǎng)的對(duì)接點(diǎn)；三是兒童哲學(xué)課程的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，根據(jù)兒童哲學(xué)教育目標(biāo)與核心素養(yǎng)的共通點(diǎn)，尋找課程主題、課程資源、教學(xué)過(guò)程與方法、課程評(píng)價(jià)等的規(guī)劃與設(shè)計(jì)思路；四是兒童哲學(xué)課堂教學(xué)的研究，依照各學(xué)科新課標(biāo)的具體目標(biāo)和要求，圍繞培養(yǎng)高階思維、語(yǔ)言表達(dá)與傾聽(tīng)能力、理性全面看待問(wèn)題的能力、求知欲與創(chuàng)新能力等方面揭示兒童哲學(xué)課堂保以促進(jìn)深度思考，探究課堂教學(xué)流程、課堂提問(wèn)策略、課堂對(duì)話(huà)方法等；五是對(duì)兒童哲學(xué)實(shí)施中一些專(zhuān)題問(wèn)題的討論，如審辯性思維的培養(yǎng)、刺激物的呈現(xiàn)、兒童情感傾向、整體性評(píng)價(jià)等。

誠(chéng)然，兒童哲學(xué)作為一個(gè)重要的研究領(lǐng)域，正處于蓬勃發(fā)展階段，既是學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題，也是眾多學(xué)校開(kāi)設(shè)特色課程的依據(jù)。我們期待“兒童哲學(xué)”不僅能給教師和學(xué)生帶來(lái)富有沖擊力的思想盛宴，提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，而且能從教育思想、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)維度給新一輪的課程改革提供思路與參照。為此，我們約請(qǐng)了高校的研究專(zhuān)家以及基層學(xué)校的教師，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)論證與闡述一些需要關(guān)注的兒童哲學(xué)問(wèn)題，以期得到您的關(guān)注與響應(yīng)。

（孟曉東，國(guó)家教育督導(dǎo)員，特級(jí)教師，江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教育局，郵編：214101）