基于云南省中考體育改革背景下中考體育改革研究的文獻綜述

1 引言

青少年是國家的未來和民族的希望。在如今全民健身運動蓬勃發展的情況下，中學生的身體素質和運動能力得到了更加廣泛的關注，國家對中學體育教學和中考體育測試也提出了更高的要求。2019年，云南省教育廳積極響應國家號召，在廣泛調研全國各地經驗的基礎之上，充分結合當地特色，經過了反復論證和修訂，于當年底出臺了《云南省教育廳關于進一步深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》。2020年12月3日，《云南省初中學生體育考試方案》（以下簡稱《云南中考體育改革方案》）正式印發，首次將初中體育學業水平測試分值設定為100分，讓體育也成為“主科”。為了更好地了解我國中考體育改革的“前世今生”，探究改革過程中可能出現的問題，幫助此政策在后續過程中更好地實現政策效果，本文對近年關于中考體育改革研究的部分文獻進行了梳理，從不同層面和重點主題進行了闡述和分析，以期能為今后中考體育改革的研究“添磚加瓦”。

2 中考體育改革研究的不同層面

筆者梳理了近年來關于中考體育改革的部分文獻，其研究主題大致可分為宏觀、中觀和微觀層面。

2.1 宏觀層面

從宏觀層面上來說，關于中考體育改革的研究思路主要遵循“發展歷程—發展特征及價值取向—未來發展路徑”的思路進行探究，清晰地展現了中考體育改革的“前世今生”，并指明其未來路徑。

白銀龍等（2022）對我國中考體育改革的歷史變遷、演進特征與未來路向進行深入研究;孫民康等（2021）厘清了中考體育改革“一體一中心兩層兩翼”的價值取向和相關問題，并提出了中考體育改革兩難博弈的破解思路;聶真新等（2022）也遵循類似的角度，對中考體育改革的源流、價值和路徑進行了研究。白與聶二位均提到了中考體育改革的價值取向在于提高學生體質健康，增強學生身體素質。不同之處在于探討中考體育改革的未來發展路徑時，白是從全國性的宏觀層面為中考體育改革未來發展指明路向——即堅持體教融合、以學生為中心、以公平為原則、以協同為導向。聶則是基于馬克思主義實踐觀為認識論起點，以實事求是為方法論基礎，結合“云南經驗”總結改革突出亮點，以期為全國性推廣做出示范。

2.2 中觀層面

從中觀層面上來說，關于中考體育改革的研究范疇主要基于某個省、市以及學校范圍內，對本省、市以及校關于中考體育改革的實施現狀進行調研，基于改革進程中的問題提出改進的建議和意見。

紀海龍等（2015）立足于陜西省中考體育的改革，基于陜西省中考體育測試辦法的發展歷程，探究其對體育課程的影響;劉小琴（2018）、馮青山等（2013）、潘雅男（2019）和支強等（2015）分別以南充市、大同市、青島市和忻州市為調研范圍，對改革現狀提出改進建議。不同之處在于劉對南充市中考體育改革方案實施前后進行對比，馮和潘都著眼于改革對學校及學生帶來的影響，支強是對2008年到2013年以來中考體育考試項目進行了分析;鄧澤城（2017）和戴艷花等（2019）則分別對新鄉市和南昌市改革后影響初中體育教學的方面提出可行性建議。

2.3 微觀層面

從微觀層面上來說，關于中考體育改革的研究對象主要集中在學校、教師及學生三者，研究主題細化于學校在促進中考體育改革的發展上可嘗試的路徑、依據學校自身情況開展體育教學計劃、提升教師體育教學水平、改進教學手段和方法、提升學生體育項目成績、增強學生對體育的興趣等方面。

王廣妮（2021）致力于探索學校體育多元化路徑發展，提出了促進高參小項目、俱樂部與學校聯合、課后1h、特色學校建設、多種賽事及相應的激勵政策;戴艷花等（2019）和紀海龍等（2015）均從課程與教學的角度出發，探究中考體育改革后對初中體育教學的影響;薛銘（2019）和張海浩（2021）均提到了體能訓練融入體育教學，并提出了在中考體育改革背景下中學體育教學開展體能訓練的建議。胡孝安（2019）側重于中考體育改革對學生體育鍛煉態度的影響分析研究。

3 重點研究主題梳理

筆者對近年來關于中考體育改革部分文獻的研究主題進行了梳理，有以下的重點主題可供歸納和學習。

3.1 發展歷程

在不同時期，中考體育肩負著不同的歷史使命。回溯中考體育改革的發展歷程，中考體育的起源可追溯至20世紀70年代末80年代初的“體育加試”（即初中畢業生升學體育考試）。白銀龍等（2022）將我國中考體育改革的歷史變遷分為了四個階段：局部試點階段（1979-1996年）;全國試點階段（1997-2006年）;全國實施階段（2007-2018年）;深化改革階段（2019年至今）。聶真新等（2021）是從體育考試分數及科目地位的變化分成了三個階段，即起始——體育加試、發展——體育升學加試、深化——云南中考體育100分。大體上，我國中考體育改革的發展歷程是與我國德智體美勞全面發展的教育方針相適應的，根據社會發展和發展現狀，是在不斷改進和優化的。

3.2 價值取向

價值取向決定著人們的選擇和行為。聶真新等（2021）提到中考體育改革的價值是傾向于“以評促教，以體育人”，并且從教育、社會和個人層面提出了三種價值取向，分別是五育并舉、協同育人;三方認同、義利并舉;終身體育、身心雙贏。號召學生積極進行體育鍛煉，增強自身體質是中考體育改革的重要目標。白銀龍等（2022）在對我國中考體育改革發展的進程中得出改善學生體質健康是中考體育改革的重要價值取向。孫民康等（2021）提到的中考體育改革的價值取向——“一體一中心兩層兩翼”，概括性地說明了中考體育改革是以學生身心健康全面發展為中心，同時也分別從橫向和縱向的角度指明了近些年來中考體育改革的方向。歸根結底，中考體育改革是一項正在進行中的改革，其根本目的是為了提升學生體質、促進學生加強體育鍛煉。

但我們需要認清中考體育的本質帶有應試性。顧甜甜等（2018）深入剖析了中考體育改革“應試化”傾向，闡述其原因，并對其長處和問題展開分析。從應試的角度上來說，中考體育改革也擺脫了兩難的博弈，即具體表現在“考什么”“怎么考”“誰來考”3大場域之中。為此，孫民康等（2021）提出了中考體育改革兩難博弈的破解思路——“雙輪驅動、兩翼齊飛”，在科學性與公平性、公平性的內部、科學性和可行性之間可能出現的問題進行了分析。

3.3 存在的問題

3.3.1 “應試化”傾向

體育被納入中考且分值逐漸加大，本質上難以逃脫“應試化”的傾向。劉小琴（2018）提出許多地方和學校過分追求體育成績，存在“體育考試不考，學校就不練”的應試化現象;謝群喜（2021）也提出需注意矯正過度，擔憂中考體育改革是否會導致學校體育課程內容和教學方法的選擇上成為另一種應試教育。王芳提出“中考體育項目的科學性問題”，出發點在于中考體育帶來的長期效益與短期效益之間的沖突，像諸如足球繞桿和排球墊球項目，許多中學生為了得分而練習，本身并不會踢球或者顛球;張海浩（2021）也提出了中學體育教學內容應試化暫時難以消除。

3.3.2 配套實施不足

劉小琴（2018）提出中考體育項目的增加對相關設施設備及場地的要求也隨之增高，而學生體育鍛煉實踐少;丁瑩等（2019）聚焦網球這項球類考試項目，基于調研江蘇省部分中學后得出，當前在初中學校網球的普及度并不高，開展網球的場地、師資等硬件條件無法滿足網球教學的需要。馮青山等（2013）和支強等（2015）根據調研結果得出改革后的中考體育對平時的體育教學提出更多的要求，學校的體育器材及場地在一定程度上得到改善，但體育設施及場地離滿足學生需求仍有較大差距。

3.3.3 對體育教學提出更高要求

劉小琴（2018）提出體育教師專業技能單一;薛銘（2019）提出中學缺乏專業體能訓練師，體育教師教學負擔重;張海浩（2021）提出加強對中學體育教師體能訓練的相關培訓，根據改革要求和課程標準，以學生為中心，制定科學合理的訓練計劃;紀海龍等（2015）提出陜西省中考體育改革對教師進行體育教學提出了更高的要求，如何安排教學內容及形式對教師們來說也是一項挑戰。

3.3.4 學生及家長認知不足

張海浩（2021）提出中學生的積極參與態度是實施體能訓練的重要因素之一。馮青山等（2021）在對大同市城區中學體育調研得出學校重視文化成績而忽視體育教育、教師素質及教學水平不足、學生本身對體育不感興趣等均是學生對體育不感興趣的重要因素。胡孝安（2019）提出經過學校的宣傳以及教師教學內容的轉變，認為中考體育改革是必要的。中學生體育鍛煉的意識得到增強，認識到增強體質的重要性。

3.4 改革路徑

3.4.1 明確價值導向，各方明確職責

謝群喜（2021）提出地方教育部門要在正確解讀中考體育相關政策的基礎上，推進本地方教育政策的實施，在推進地方學校中考體育改革中起到正確的導向作用;同時，學校作為實施改革的前沿，需正確把握中考體育改革的價值導向作用，針對性改進學校體育課程計劃，促進學生增強體質鍛煉;張海浩（2021）提出中學要加快家長和體育教師觀念的轉變，重視體能訓練對促進中學體育教學質量、改善中學生身體機能的積極影響;柴國梁（2021）提出完善可選項目題庫，增加理論知識的考試項目，體育項目的評分標準要合理化，增加過程性評價標準;張海浩（2021）提出加強對中學體育教師體能訓練的相關培訓;中學要重視體能訓練的作用;加強體能訓練課程的設計。

3.4.2 增強師資隊伍建設，發揮多元路徑

優秀的師資對學校及學生來說都是必需的。王廣妮（2021）致力于探索學校體育多元化路徑發展，提出了促進高參小項目、俱樂部與學校聯合、課后1h、特色學校建設、多種賽事及相應的激勵政策;張海浩（2021）提出中學體育教師要根據目前的體育中考模式、體育課程現狀、中學生身心發展特點和規律選擇適合中學生身體素質全面發展的體能訓練方法和訓練計劃，讓中學生掌握正確的體能訓練的方法，促進中學生主體性體育參與意識的提高。胡孝安（2019）建議體育教師除了嚴格按照新課程標準外，也需結合學生的愛好與本地文化特點，創新傳統體育項目的教學方式，豐富體育課堂，提升學生對體育鍛煉的積極性，達到增強自身體質的效果。薛銘（2019）建議學校可有計劃、有目的、有組織地借助社會資源對體育老師進行體能專業方面的訓練，設計體能課程要從學生實際情況出發，優化教學模式，提高學生進行體能訓練的積極性;劉小琴（2018）提出應改變體育教師專業技能較單一的局面，加強體育教師隊伍的培訓工作，培養出一支專業水平高、教學理念先進和教學方法科學的體育教師隊伍。

3.4.3 做好配套措施，多方共同發力

戴艷花等（2019）建議南昌市有關部門需大力加強體育基礎設施建設，實現學校、社區就近全覆蓋，營造全民健身的社會氛圍，實現學校、社區、家庭聯動發展，信息互動、聯合互補，達到三位一體，共同促進。丁瑩等（2019）提出學校應該積極爭取資金，加大學校網球場地、設施器材建設，為開展網球教學及學生開展網球運動提供條件。胡孝安（2019）建議促進社會、學校及社區一體化協調發展，多方面完善體育設施及環境場所建設;創新體育考試相關的評價手段，多方位激發學生的體育興趣，提高學生的體育學習態度;張海浩（2021）提出中學還需提供各種體能訓練設施、器材等方面的保障。

4 結論與展望

在眾多關于中考體育改革的研究中，學者們大致上從宏觀、中觀和微觀三個不同的層面切入，不論是關注于“中考體育”本身，清晰地展現中考體育改革的“過往”，剖析其發展歷程與特征，探究未來發展路徑;還是聚焦于某區域范圍內的實施現狀;又或者是從學校、教師或者學生的微視角出發，針對改革過程中出現的共性問題提出良策，本綜述以期能為中考體育改革的研究“添磚加瓦”。

當把此類研究相關的文獻做出梳理后，我們再來審視《云南中考體育改革方案》時就會發現，云南省教育部門出臺方案前必定做了詳細周密的調研，聽取了不少的意見和建議。從改革方案中我們能夠發現以下亮點。

首先，體育在中考里被賦予重要分值，可以說云南省是在全國范圍內首次將體育分值提升到一百。政府部門運用了政策手段，發揮考試指揮棒的作用，在最大程度上提高了全社會、學校、家庭和學生個人對體育的重視程度。

其次，《方案》還考慮到過程性評價與終結性評價相結合，考試組織形式由原來的“三年一考”改為“一年兩考”。具體來說，體育考試分三年6次進行，每學期均采用“隨時考”和“定時考”相結合的方法。

此外，在考試組織方式上，考試設主考、副主考負責考場安排布置和組織學生參加考試。根據考試實際分別設3名以上學生監督員、記錄員，負責考試現場監督、記錄考試成績。學生考試成績經現場監考人員和學生本人現場簽字確認，學生競賽加分由班主任和體育教師初審后報學校審定。考試成績統一錄入“云南省初中學生體育考試管理平臺”。

并且，改革方案還做到了身體素質測評與運動技能相結合。《方案》中設置了各項目的全省評分標準，并且體育科目還設置了體育競賽參與獎勵分，根據學生參與不同級別的體育競賽在總分不變的基礎上給予相應的分數獎勵。

總體上來說，從《方案》中能夠看到云南省教育部門對中考體育改革的全方位考量，諸多細則和標準有參考和借鑒以往中考體育改革研究中發現的問題及建議，對云南省中考體育教育乃至全國來說都是一次寶貴的實踐。當前，云南省中考體育改革在2020年就已拉開帷幕。在政策實施過程中不可避免地會產生新的問題和矛盾，本文梳理出的改革路徑仍有待進一步完善。

（作者單位：云南財經大學財政與公共管理學院）