OBE理念下高校公共體育課的優化探究

Outcomes-based Education（簡稱：OBE）所強調的成果導向教育是一種基于學習產出（成果）的教育模式。借于目前國家頒布的相關政策文件及教育教學改革方向。本文通過闡述OBE教育理念的內涵，分析目前高校公共體育課存在的普遍問題，如教學目標不合理、教學模式和方法傳統、教學評價體系不完善等問題，基于OBE教學理念提出相應的優化策略，以期為提升高校公共體育教育教學質量和學生學習效率提供參考。

1 研究背景

成果導向教育（outcome-Based Education，OBE）目前在

美國、英國、加拿大仍為最受認可的主流教育理念，1978年Mitchell和Spady提出后，經過十年左右的發展形成了較為完整的理論體系，1994年，Spady在其著作《成果導向教育：關鍵問題與答案》中全面而詳細的闡述了成果導向教育的內涵、要素、實施方法以及在現實教育中需要面臨的變化。他指出，成果導向教育意味著圍繞學生學習結束后獲得成功的關鍵，來明確地聚焦與組織一切教育活動。作為美國20世紀教育改革思潮的產物，成果導向教育深受功利主義和實用主義哲學的影響。在全世界被認為是正確的教育方向。

近些年來我國一直在進行現代教育全面化的改革，伴隨著中小學“雙減政策”不斷涌入人們視野的同時，高校教育教學培養質量到底如何，能否滿足社會對人才的需要等問題也在不斷引發著人們的思考。與此同時高校教學模式、教學策略的改革也迫在眉睫，成為高校教育教學改革的重中之重。近些年來我國頒布了一系列的政策旨在提升大中小院校教育教學水平。

2017年教育部頒布《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《辦法》），全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，構建中國特色、世界水平的教師教育質量監測認證體系。師范類專業認證以 OBE（學習產出）教育理念為指導，堅持“學生中心，產出導向、持續改進”的理念。2018年1月，教育部頒布了《高等學校本科專業教學質量國家標準》。目前國內高校在教學改革中一直在探索適合自身發展的“OBE”教育體系，基于“OBE”教育理念改變高校人才培養的現狀。

2 OBE理念內涵

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系的建設理念，是一種先進的教育理念。OBE教學理念以預期成果為依據，合理安排教學，對學習結果著重強調，使學生在教學中可以獲得知識和能力的提升。高校公共體育課應用OBE教學理念需要教師對課程教學目標及學生學習目標有全面清晰的了解和認知，明確學生通過本次課程或本學期課程預期將要達到何種目標或獲得何種能力。圍繞此種目標或能力結合受教學生情況、明確學生需求、緊密結合教學目標及課程綱要對課程進行設計，教學，并做好教學評估，最后總結學生的不足和優勢，對教學進行深入的反思，以期尋找更為合適的教育教學方法和手段。

3 高校公共體育課教學的現存問題

3.1 教學目標不夠合理

目前高校公共體育課教學目標不夠合理，教學目標不夠明確，授課老師未能真正落實相應的教學任務與教學目標，公共體育課程的授課質量和學生的學習效率水準存在問題。面對公共體育課的教學部分老師認為并非專業院系的教學，所以存在只教授學生學習技術動作，講解技術動作要領，并未達到學會并靈活運用的水準。部分教師將公共體育課當做放松娛樂課程。課前小游戲時間過長，課程中一半時間用在了課程的開始部分和準備部分。基本部分的教學占比較小，老師在做完教學示范，講解過動作要點之后便組織學生進行分組練習和自由練習，致使體育課堂的學習效率低下，由體育技能的教授課變成了走馬觀花式的娛樂課程。還有部分教師過分重視公共體育課程學生的基礎身體素質的練習，導致顧此失彼，學生將大部分的精力和注意力用在了身體素質的練習上。對課程的技能學習并未精深。

3.2 教學模式與方法傳統

伴隨著國家體育改革的不斷深入，高校體育課堂改革的不斷進步。但目前高校公共體育課程的教學模式和方法還是趨為傳統，絕大部分都是按照傳統的教學模式，遵循教案的內容，依照開始部分、準備部分、基本部分、結束部分循序漸進的進行教學，缺乏創新，教學模式機械化，不利于學生充分發揮其主觀能動性，學生一直處于一個被動的接受，難為興趣所引導主動去學習。學期的中后段，學生的學習興趣、上課積極性存在下降的情況出現，學生從主觀上喪失了上體育課的樂趣，進而導致其體育課的學習的效率降低。體育課堂的教學方法陳舊，多為教師做示范、動作分解練習、學生聽教師口令練習以及多人為一組進行練習。經過一段時間的練習之后，學生就開始懈怠，致使課堂的教學效率降低。部分高校教師在上課時并未從學生的興趣角度出發，而是照本宣科教授教案預定教學計劃，致使公共體育課的教學模式和方法僵化，喪失靈活性與多元化。

3.3 教學評價體系不夠完善

通過查看近些年的有關于公共體育課程的教學評價體系論文發現，當前高校公共體育課程的教學評價體系不夠完善，多數高校以期中身體素質測評、單一性體育測試項目為主，多為長跑、跳繩、跳遠一類。而期末考試成績的構成絕大部分為平常課堂出勤率及期末的技能考核成績為主，過分重視考勤和考試的結果。公共體育課學生的身體素質、運動水平參差不齊，期末考核主要依靠考勤和考試的結果，忽視了學生學習過程中的進步，一部分上課認真努力但基礎不好的學生在終結性考核中因各種客觀因素不一定可以考出自己理想的成績，進而使學生在課后參與體育運動的積極性降低。另一部分有一定基礎的學生可能因自己能達到考核要求所以上課并未認真學習未能使自己達到更高的水平。因此，在體育教學過程中應該不斷地去完善教學評價體系，合理設 置和規劃，以期最大限度地滿足學生的需要，達到更好的教學效果。

3.4 教師與學生對課程不夠重視

通過實地觀察部分高校的公共體育課教學狀況，并與相關任課教師做交流發現，目前部分高校的教師與學生對公共體育課的教學任務并不是特別重視，部分高校的教師認為公共體育課就是非體育專業的學生上的鍛煉身體素質的課程，不像體育院系的學生上課要求那么高，且非體育專業的學生未來也不會從事體育教學相關工作，所以便放松要求，使課程的教學的過程較為粗獷化，蜻蜓點水般的教學授課，對學生學習的情況并非十分重視。遠遠達不到OBE教學理念的要求。參與公共體育課學習的學生少部分認為所學的內容的跟自己專業沒有關系，未來工作用不上，平常自己主動參與體育運動的時間較少，全憑自己興趣進行學習，感興趣的課程自己會勤加練習，不感興趣的課程學生并不會十分認真對待，抱有應試學習的態度，致使學習成果不佳。部分公共體育課學生存在經常性遲到的現象，為按要求穿著合適的體育服裝，這無疑從側面反映了目前高校的公共體育課程學生的重視程度堪憂，并非積極主動的學習，而是被動的接受。

4 基于OBE理念的高校公共體育課的優化策略

4.1 制定清晰的教學目標

OBE教學模式是一種以成果為導向的教學模式，在OBE教學模式之下我們需要培養出來的是學生在經過一段時間的學習之后掌握了某種技能、方法和綜合能力的提升，簡而言之就是學生通過學習獲得了什么知識、能力、才干，教育教學的主體是學生，這就要求教師在開始授課之前，對本學期將要授課的內容有一個清晰的規劃，既做到通過每一節課程的學習，學生能夠掌握什么知識、能力、運動技能，并且最后能夠在日常的學習生活中靈活自如的運用出來。因此在教育教學的過程中就要求每個教師要善于觀察每一位學生的現有水平和基礎，對每一位同學有一個預期的學習目標，明確每位學生的提高程度。做到因材施教，幫助學生在課程結束時得到相應的提高。因此OBE教學模式是從學生的需要出發，尊重學生個體，因材施教，使每一個學生在自己的原有基礎上得到最大化的能力提高，以高效達到學習目標。OBE教學模式強調的是學生學會什么，而并非怎么學，公共體育課教學實踐中每一位學生的基礎參差不齊，面對不同基礎水平的學生時我們應該對其進行非固定模式化的教學，緊扣教案要求，達到既定的教學成果。要求教師充分考慮學生的真實需求，制定公共體育教學目標要與學生的真實情況匹配，促進公共體育教學目標對實際教學任務能夠進行切實有效的指導。

4.2 完善教學模式與方法

基于OBE理念下，高校公共體育課應以教學目標為依據，全面改革教學模式和教學方法，根據教案設計的教學目標，采用不同的教學模式和方法，教師在教學過程中要注重觀察每位學生的真實情況，了解學生在本次課程學習中的真實需要，幫助學生及時解決和糾正現存的學習問題，綜合研判每一位學生的學習進程，進行個性化的教學方式，做到教育教學的廣泛而精深。在課程教學過程中要及時和學生進行溝通交流，使學生正確認識自己的不足和問題，以及自身與教學目標的差距，自己距離課程教學所要達到的標準之間的距離。在公共體育課的基礎部分，教師可以根據不同的運動項目設立不同的課前準備活動，尋找適合學生身體素質、接受能力且感興趣的體育游戲及活動進行輔助教學，讓學生在游戲和活動中去提升運動技術水平。設立于專項教學相適應的小游戲及課程內的小型比賽，讓學生通過比賽去感悟學習內容，引導學生發揮主體能動性，去發掘學習內容，培養學生的學習興趣和自主學習能力，引導鼓勵學生在課下進行自主的體育鍛煉，進而發揮課堂所學內容，達到OBE教學理念要求，展現課堂學習成果。

4.3 構建合理的課程體系

高校公共體育課程的教學內容應結合當下高校學生的特點和時代的腳步與時俱進，做到與時代潮流緊密結合，高校教育工作中，公共體育課程體系是重要的內容和依據。高校體育的開展將公共體育課教學作為中心，在“健康第一”思想理念的指導下，對公共體育課教學的改革給予重視，構建了滿足高校大學生興趣與需求、符合大學生生理特征的多元化公共體育課程體系。高校在設置公共體育課程體系與教學內容時應考慮從學生視角出發，思考學生是否喜愛并樂意接受目前的課程體系，其需要改進的地方有哪些，課程是否體現了學生的主體性特征，在設置公共體育課程教學內容中，要將體育的健身性與娛樂性相結合，開設學生喜聞樂見的運動課程，激發學生的自主學習興趣，培養其主觀能動性和積極性，養成大學生終身體育的意識觀念。OBE教育理念強調學習成果，重視學生學到了什么，有哪些知識、運動技能、方法充分掌握。基于不同學習階段學生的個性化學習需求，對課程體系進行細分，如大學一年級學生處于基礎學習階段，應以基礎課程為主。大學二年級學生在身體素質、機能、心理等各方面更為成熟的情況下要根據學生的學習興趣進行選擇。大三年級設開設有關運動康復、運動保健等體育課程，拓寬學生的知識層面，切實為以后體育學習與體育鍛煉提供幫助，為終身體育奠定知識積累和幫助。根據學生所處的階段，進行相應的課程學習，并建立合理的考核機制，保證每位學生都學有所成。

4.4 提高教師與學生對課程的重視程度

在OBE教學模式中，老師和學生都應該提高對公共體育課程的重視程度，公共體育課程為非體育專業學生參與的體育課程，學生本身身體素質較體育專業學生有差距，多為選修課程，在高校中只占有少部分的學分，且每學期基本為一門選修，多數學生抱著修學分的態度參與公共體育課的學習，并未拿出百分百嚴謹的上課態度，有學生在上課的自由練習時間聊天、玩手機、或觀看別的班級的課程進展，這些現象在公共體育課中屢見不鮮。學生并未正確樹立一個認真學習一門課程或掌握一門運動技術的意識，導致公共體育課的效率低下，不能達到OBE教學理念的要求。對于公共體育課的教師，因公共體育課教授的學生為非體育專業學生，任課教師絕大部分并未對教授學生嚴格要求，多數課程的考核標準會存在適當降低，無形中減輕了學生的學習任務，不利于學生對運動技能的掌握。沒有達到學會，學深，學精，乃至學生自己可以完全運用的程度。任課教師應緊扣教學大綱要求，提高對公共體育課程的重視程度，以確保學生的公共體育課的學習質量，為其今后的終身體育觀念奠定良好的基礎。

4.5 培養符合OBE理念的優秀教師

高校公共體育課程貫穿OBE教學模式離不開優秀教師的培養。教師是教學活動工作的組織者和引領者，同時教師也是教學的主體，只有當授課教師在教學中貫穿OBE教學理念，那么課程的教學進程將會圍繞著OBE的成果導向理念循序漸進的展開。教師明確學生通過一次課程的學習、一個月課程的學習、一個學期的課程學習學生應該達到什么樣的水準，是否可以學為所用，進而嚴格落實課堂教學目標，落實公共體育課的教學質量，使學生的學習產出成果。因此，為了更好地滿足這一需要，必須對教師進行科學的培養，豐富教師知識儲備，使教師更加熱愛自己的職業。組織教師參加業務培訓，為公共體育教學改革提供人才方面的支持。

5 結語

為使公共體育課的教學效果得到提升，學生真正學到知識、技能并且能運用到自己課下的學習生活當中，須結合OBE教學理念對公共體育課程進行優化。根據目前公共體育課程的現存問題，結合OBE教學理念要求，全面考慮學生需求，制定符合教育教學產出的目標，不斷更迭完善創新創優的教學模式和方法開展教學活動，結合學生的實際需要，建立健全相應的課程體系，加強對體育學科的宣傳教育，使學生從心底正視體育學科，樹立終身體育的意識，加強對公共體育課的重視程度。教育教學的根本是教師，學校應著力培養一批符合OBE教學理念的教師，使之參與到公共體育教育教學課程中去，開展符合OBE教學理念的公共體育課程。

（作者單位：1.鄭州西亞斯學院體育學院;2.鄭州大學體育學院（校本部））