“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下廣東海洋大學(xué)運(yùn)動(dòng)生理課程教學(xué)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)高校課程改革的不斷深入，信息化技術(shù)與體育專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)也在不斷融合，傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)（考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)）+期末考試”的考核方法已不再適用，其不僅固定了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，同時(shí)也加重了教師的教學(xué)工作量。本研究以手機(jī)客戶(hù)端為載體，旨在構(gòu)建可貫穿于課程教學(xué)全過(guò)程的實(shí)時(shí)的、多元化的考核評(píng)價(jià)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)減輕教師的工作壓力。

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門(mén)體育科學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)理論的學(xué)科，是為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和提高人類(lèi)的健康水平服務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科，是高等院校體育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。其在發(fā)展體育科學(xué)理論、加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法和教學(xué)方面具有非常重要的作用。但這門(mén)課程的內(nèi)容抽象、龐雜，名詞術(shù)語(yǔ)繁多，理論性強(qiáng)并與實(shí)踐聯(lián)系密切。隨著高校教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程的課時(shí)減少，要學(xué)好這門(mén)課程變得更加困難。

1 現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法存在的問(wèn)題

1.1 評(píng)價(jià)方法陳舊

傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)+期末考試”，忽略了課前考核，無(wú)法貫穿教學(xué)的全過(guò)程，考核評(píng)價(jià)者過(guò)于單一，教師單方面主觀性評(píng)價(jià)占比例過(guò)大。

1.2 形式呆板

因需要點(diǎn)名、給予課堂表現(xiàn)評(píng)分、批改課后作業(yè)與期末試卷，教師的工作量更加繁重，部分教師因迫于壓力減少了其中的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力也被固化，缺乏主動(dòng)參與性，教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 脫離體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地固定于實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的，不能與實(shí)際的體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐相聯(lián)系，不能提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

1.4 學(xué)生機(jī)械式、被動(dòng)參與考核，教學(xué)效果不理想

針對(duì)當(dāng)今社會(huì)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的需要，以及隨著翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的大規(guī)模推廣，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助軟件以及視頻會(huì)越來(lái)越好，遂對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程考核方式進(jìn)行改革，試圖在基于過(guò)程教學(xué)為導(dǎo)向，通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端（APP或微信）等方式結(jié)合多元化的考核方式與評(píng)價(jià)，初步構(gòu)建適用于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)實(shí)證研究，證明該種體系的有效性。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行定量化研究，探索更加適用于現(xiàn)代高效教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的需要。

2 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程考核方式改革研究綜述

2.1 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程考核方式改革研究

（趙寧，2016;李蕊，李建玲等，2017）指出運(yùn)動(dòng)生理學(xué)考核仍然存在考核形式單一、考核內(nèi)容書(shū)本化、重理論輕實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)主體單一四個(gè)方面的問(wèn)題。（李曉明等，2018;周龍，2018）提出以學(xué)生為主體，運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為中心，突出運(yùn)動(dòng)生理課程在運(yùn)動(dòng)健康領(lǐng)域的應(yīng)用，利用慕課（MOOC）在線(xiàn)課程等現(xiàn)代化教學(xué)手段，多元化的評(píng)價(jià)方法完善考核機(jī)制。期待這些改革措施能為以后的教學(xué)改革創(chuàng)新提供基礎(chǔ)素材，為教學(xué)實(shí)踐提供一定的思路，促進(jìn)教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化提高。但因慕課的應(yīng)用尚存在著教學(xué)針對(duì)性不足、實(shí)際教學(xué)效果不能得到及時(shí)反饋與客觀評(píng)價(jià)、教學(xué)資源匱乏等方面的局限。針對(duì)這些局限，建議在慕課的實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)明確其在高校體育教學(xué)中的輔助作用，安排固定的學(xué)習(xí)小組與團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還應(yīng)豐富和完善體育慕課平臺(tái)，并建設(shè)體育慕課精品課程。（曾帥帥，宋淑華等，2018;宋偉，2018）同時(shí)也指出運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在教材內(nèi)容落后、教學(xué)方法單一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能不扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)課考核不規(guī)范等問(wèn)題。建議建立新的綜合性實(shí)驗(yàn)考核制度，將實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為幾部分，包括實(shí)驗(yàn)的理論預(yù)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)的具體動(dòng)手操作成績(jī)、技能訓(xùn)練的參與成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中分析問(wèn)題的成績(jī)。

總之，針對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及其實(shí)驗(yàn)的考核方式改革方面的研究文獻(xiàn)較少，更多是給予一定的建議，通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式的多元化來(lái)完善考核機(jī)制，而實(shí)證研究較少。

2.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式現(xiàn)狀分析

過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程的價(jià)值，能夠兼顧過(guò)程性與目的性，以多元手段將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果融為一體的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，具有開(kāi)放性、全面性、發(fā)展性和可持續(xù)性等特點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程的深度交叉融合，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（李念良，2013;于潭等，2019）指出目前的過(guò)程性考核還不夠量化、較單一的考核主體以及因部分翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)還在用傳統(tǒng)課堂的考核方式，使學(xué)生的課前考核、課中學(xué)習(xí)態(tài)度考核、課后拓展學(xué)習(xí)情況考核等環(huán)節(jié)未能參與評(píng)價(jià)。（張彤芳，2019;王明利等，2019）提出以云班課平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一種全新的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，加強(qiáng)教與學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果;以“大班授課 + 小班教學(xué)”的模式，建立了多元化過(guò)程評(píng)價(jià)體系，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放課堂、互動(dòng)課堂，公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生為中心，切實(shí)引導(dǎo)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生自我發(fā)展和自我完善，全面深化教育教學(xué)改革;（王穎娟，2019）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“大作業(yè)”+“全過(guò)程”考核評(píng)價(jià)，建立一種有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本方法也可應(yīng)用于類(lèi)似課程的實(shí)踐。

總之，基于過(guò)程為導(dǎo)向的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的研究很少，還未查到;結(jié)合課堂教學(xué)模式和過(guò)程性考核評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，建議考核主體增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，以及觀察和評(píng)價(jià)課前、課中、課后的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.3 廣東海洋大學(xué)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程問(wèn)題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)廣東海洋大學(xué)體育專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)存在以下幾點(diǎn)不足之處：（1）課時(shí)時(shí)數(shù)不足，總課時(shí)48學(xué)時(shí)（理論+實(shí)驗(yàn)課），與體育專(zhuān)業(yè)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育教育專(zhuān)業(yè)的72學(xué)時(shí)，差距較大;（2）因教學(xué)內(nèi)容較抽象、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，學(xué)生僅僅掌握在基礎(chǔ)理論知識(shí)層面;又因理論教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上僅僅聽(tīng)講，不能積極地參與到問(wèn)題的討論中去，課后不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳，近三年休體專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)考試顯示：學(xué)生試卷的平均分率約63%，優(yōu)秀率2%，不及格率35%。另外，教師在課上雖增加了微課、短視頻等教學(xué)手段，但仍然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力;（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)研究沒(méi)有，上課主要是在實(shí)驗(yàn)室（或教師）進(jìn)行，這樣與“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，科研能力的培養(yǎng);（4）考核形式單一，采用“平時(shí)成績(jī) + 期末考試”的形式，平時(shí)成績(jī)主要是學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面的記錄，教師主觀色彩較強(qiáng)，沒(méi)有具體的量化指標(biāo);而期末考試試卷則由科任老師自主命題，題型固定，包含名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、問(wèn)答題、論述;考核內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)為核心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力無(wú)法得到很好地發(fā)揮。在實(shí)驗(yàn)技能考核中，固定模塊的實(shí)驗(yàn)，只注重考核學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且實(shí)驗(yàn)成績(jī)比不納入最終成績(jī)，造成學(xué)生對(duì)其不重視;最終結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這就失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課程最基本的意義。

綜上所述，為解決目前運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)改革中存在的課時(shí)不足、資金匱乏、考核體系不完善、缺乏實(shí)證研究、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低等問(wèn)題，本研究從本科運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)社會(huì)體育與管理專(zhuān)業(yè)和休閑體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，在基于過(guò)程教學(xué)為導(dǎo)向，增加實(shí)時(shí)性，通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端（APP或微信）等方式結(jié)合多元化的考核方式與評(píng)價(jià)，初步構(gòu)建適用于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)實(shí)證研究，證明該種體系的有效性。將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決體育實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程考核方式改革設(shè)計(jì)

3.1 具體改革內(nèi)容

（1）構(gòu)建手機(jī)客戶(hù)端過(guò)程性實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)過(guò)程

基于手機(jī)客戶(hù)端的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系以信息化平臺(tái)作為基礎(chǔ)，將整個(gè)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中的信息收集、分析整理等工作數(shù)字化、共享化，從根本上減輕了師生的操作負(fù)擔(dān)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程真正同步化。本研究從課程實(shí)施過(guò)程角度出發(fā)，針對(duì)于學(xué)生，將考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和拓展（提高）學(xué)習(xí)四個(gè)部分（圖1）。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式采用綜合成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)+過(guò)程考核+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+終結(jié)考核的模式（表1）。

課前預(yù)習(xí)：主要是教師通過(guò)線(xiàn)上推送相關(guān)的資料、視頻以及題目，讓學(xué)生提前閱讀書(shū)上的章節(jié)內(nèi)容，查看視頻、完成相關(guān)的在線(xiàn)測(cè)試（未完成的學(xué)生，教師可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)的查看到），學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題也可及時(shí)的推送到平臺(tái)上，使教師能夠在課前發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)生在課上更輕松的掌握教學(xué)內(nèi)容。最后由平臺(tái)完成學(xué)生課前的評(píng)分。

課堂學(xué)習(xí)：一鍵考勤，利用掃描二維碼“ ”完成每堂課學(xué)生的簽到，減少教師工作程序;教師在課堂上針對(duì)學(xué)生課前反饋不懂的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;因課前學(xué)生已掌握基本的理論知識(shí)，在課上建議可以“大班授課+小組討論”的形式，增加開(kāi)放性問(wèn)題的提問(wèn)使學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后，可以及時(shí)的通過(guò)線(xiàn)上給該學(xué)生進(jìn)行評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;增加以10人/組的小組形式，完成PPT制作與上臺(tái)講解或研究報(bào)告，并且在教師評(píng)分的同時(shí)，增加學(xué)生互評(píng)部分（對(duì)于有爭(zhēng)議的評(píng)分，最終可由教師給予合理的評(píng)分）;在課堂結(jié)束前，可進(jìn)行對(duì)本堂課內(nèi)容考核，查閱學(xué)生對(duì)于本次課的學(xué)習(xí)情況，并作為過(guò)程考核成績(jī)的一部分。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與考核部分，減少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核，增加綜合性實(shí)驗(yàn)的考核;實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與考核場(chǎng)地不再局限于教室，可以到田徑、籃球、游泳等訓(xùn)練場(chǎng)上、校籃球、羽毛球、網(wǎng)球、橄欖球、潛水等運(yùn)動(dòng)隊(duì)、周?chē)木用裆鐓^(qū)中去。可以使學(xué)生更加直觀的了解實(shí)驗(yàn)原理和方法、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的正確現(xiàn)象，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，保證收到更好地效果。例如：“用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方法監(jiān)測(cè)鍛煉者的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”，這就需要學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，綜合的運(yùn)用團(tuán)隊(duì)心率包、便攜式血乳酸儀甚至半自動(dòng)生化分析儀等儀器，得到運(yùn)動(dòng)負(fù)荷相關(guān)的各個(gè)指標(biāo)，從而能夠綜合的評(píng)定被測(cè)者的身體機(jī)能。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)小組完成的過(guò)程中，根據(jù)組內(nèi)貢獻(xiàn)情況，新增學(xué)生互評(píng)（如存在有爭(zhēng)議之處，可由教師為其評(píng)價(jià)）。

課后復(fù)習(xí)：學(xué)生可以在討論區(qū)推送對(duì)本次課的仍存在的疑難問(wèn)題以及對(duì)教師的建議與意見(jiàn)，教師能夠及時(shí)看到并作出反饋，查漏補(bǔ)缺，不斷地提高教學(xué)水平;其次是教師以知識(shí)模塊為單位，向線(xiàn)上推送測(cè)試單元，學(xué)生隨時(shí)隨地可以完成在線(xiàn)的自我測(cè)評(píng)，同時(shí)教師可以及時(shí)地查閱學(xué)生的成績(jī)和完成人數(shù)，減少了教師的工作壓力。以及通過(guò)線(xiàn)上問(wèn)卷調(diào)查，可以定期的完成學(xué)生評(píng)教，教師評(píng)學(xué)，不再局限于課程結(jié)束，可以有效地看到反饋信息。

拓展（提高）學(xué)習(xí)：百分制成績(jī)之外，建議添加該部分以激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要考察的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化的能力，包含課上分享交流情況和綜合性實(shí)驗(yàn)完成情況兩部分。

（2）構(gòu)建手機(jī)客戶(hù)端過(guò)程性實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)考核評(píng)價(jià)過(guò)程（圖1），搜集資料、查閱文獻(xiàn)，提出考核評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，對(duì)學(xué)生、專(zhuān)家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;確定一級(jí)、次級(jí)指標(biāo)，建立手機(jī)客戶(hù)端的過(guò)程性實(shí)時(shí)考核評(píng)價(jià)體系。

3.2 改革目標(biāo)

初步構(gòu)建適用于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程教學(xué)全過(guò)程實(shí)時(shí)的、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，新增實(shí)時(shí)性，減少教師課后的工作量同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平定量化研究，以學(xué)生為中心，提高其課堂學(xué)習(xí)的積極性以及分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使其有能力解決日常運(yùn)動(dòng)鍛煉和競(jìng)技訓(xùn)練比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題。探索更加適用于現(xiàn)代高效教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)的需要。

3.3 擬解決的問(wèn)題

在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)的改革中需解決評(píng)教體系指標(biāo)的確定、權(quán)重比例的分配、學(xué)生的信任度、保證學(xué)習(xí)與教學(xué)的質(zhì)量等問(wèn)題。

（1）如何綜合分析和利用相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查數(shù)據(jù)，初步構(gòu)建更加適用于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系;

（2）對(duì)參與最終成績(jī)的各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重比例的合理分配;

（3）如何更好的體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性，在減少教師不必要的工作量的同時(shí)，提高教師反饋的效率，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足;如何保持評(píng)價(jià)方式的系統(tǒng)性與整體性，提高評(píng)價(jià)效果的質(zhì)量，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，并為進(jìn)一步的優(yōu)化，提供實(shí)證性的依據(jù)。

課題：1.廣東海洋大學(xué)教改項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下運(yùn)動(dòng)生理課程教學(xué)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系探究》編號(hào)570219102;2.2019年廣東海洋大學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課培育-運(yùn)動(dòng)生理學(xué)（571119247）。

通訊作者：薛芹波

（作者單位：廣東海洋大學(xué) 體育與休閑學(xué)院）