雙減背景下的小學體育游戲化課堂構建

體育教學與文化課教學相比具有極大差異，文化課開展多是在課堂上完成，而體育教學大多是在課堂外進行，因此面對這一特征，大部分學生都會對體育學習有更為濃厚的參與興趣。但現實卻是，部分教師發現小學生群體參與體育活動興趣十分有限，更有少數學生對體育活動產生強烈的抵觸情緒，該問題形成主要是因實際教學方法欠缺合理性。因此，在雙減政策下為徹底改善體育教學弊端，教師應對結合學生需求、年齡特征以及體育教學目標，有針對性構建游戲化教學課堂，從根本上實現緩解學生壓力、提高教學成效的最終目標。

1 雙減背景下游戲化課堂構建對小學體育教學的重要影響

以雙減政策為背景構建游戲化課堂，體育教師除要確保所選的體育具備較強娛樂性外，也要有一定引導性。通過結合小學生興趣點在體育課程中增添體育游戲，不僅可使教學趣味性有所增強，同時也可讓學生對體育活動投入更多熱情，另外，游戲類體育活動的融入也可激發學生競爭意識與團隊合作意識，隨著長時間引導對于其智力發展、增強體質以及提高合作能力等諸多方面皆有極大促進作用。與此同時，雙減政策下，為充分確保游戲化課堂構建質量教師需要不斷考慮各項游戲運動中所涉及的動作，包括分析體育教學內容是否具有邏輯性、是否具有敏捷度、是否訓練難度過高等問題，這一情況下可更好的促進小學生身心發展。以往受應試教育影響，教師及家長過于重視文化成績，反而是對智力和健康發展多有忽視，以至于體育課程常出現被其他學科占用的情況。但近年來，隨著群眾生活理念有所改善，并且在雙減政策下，國家與學生家長皆更為注重學生主體的綜合素質發展，這種教育環境下，體育教師應對自身教育職責充分明確、不斷豐富教學模式與內容，以此促使教學目標順利實現。而游戲教學作為小學生喜愛度較高一種授課模式，教師應對其優勢充分了解，并通過科學篩選教學游戲充分激發小學生主體學習積極性，并為體育教學優化注入更多活力。

2 游戲化課堂構建注意事項

關于游戲化體育課堂構建，為保證教學質量和學生安全需要時刻謹記一系列常規事項：第一，游戲開始前一定要對學生著裝進行檢查，同時也應要求小學生將各種金屬物品放在指定區域處，避免在參與游戲活動時發生危險事故。第二，游戲教學中，教師應保證自身占位合理，一定要確保自身能夠縱觀全場，從而及時對學生進行指導和觀察，另外，合理性的教學占位也可在督促學生遵守紀律和規則的同時及時發現一些危險行為并制止，以此才能最大限度確保教學安全。第三，針對小學生開展體育游戲教學，教師應特別注意不可選擇負重過多、活動時間偏長的耐力性體育訓練，因為小學生是生長發育的關鍵時期，該階段骨硬度極低，而過量的體育運動極易造成骨骼變形。并且，體育游戲也應堅決避免一些需要經常憋氣或是肌肉過度緊張的運動練習，受年齡影響，心血系統發育尚未完全，心率快、心縮力強，此時若頻繁做負荷量大的體育運動對其后續成長極為不利。第四，游戲課堂構建一定要立足于小學生年齡特點及興趣有針對性設計和選擇體育游戲，包括游戲情節、動作、組織方法以及游戲規則等多個方面皆應與小學生主體認知能力、身體條件和心理狀態相互適應。若游戲選擇過于簡單，難以激發其參與興趣;反之若游戲難度過高，則難以保證完成度，只有合理選擇游戲才能最大限度確保體育教學成效。

3 雙減背景下小學體育游戲化課堂構建現存問題

雙減背景下游戲化課堂是體育教學開展的重要模式之一，同時也是體育訓練的核心內容，其主要是依托于身體練習方式進行。該項教學模式具有一定運動量，并且也能將小學生的娛樂需求充分滿足，更為關鍵的是體育游戲可將體育運動特點充分結合，通過將其作為練習素材在課堂教學中深入融合可使體育教學實效性全面提升。但目前游戲化課堂建立仍存在一定問題，而這些問題對“減負增效”教學目標實現有諸多限制。首先，對于游戲課堂構建重要性教師并未充分明確，傳統教學理念束縛下，部分教師對于雙減內涵、要求以及體育教學優勢了解得十分有限，以至于其課堂教學環節對于體育游戲運用并未給予高度重視，甚至有個別教師忽略小學生本身對于游戲運動的實際需求，從而導致體育教學氛圍枯燥、效果不佳、學習積極性不強，這一情況下體育教學作用也無法充分發揮。其次，體育課堂中游戲運動欠缺合理性，雙減影響下大部分教師已能夠正確認識到體育游戲對于緩解學生壓力、強化其運動能力和興趣的重要作用。但其在選擇和運用游戲時仍難以充分掌握，例如，部分體育教師在選擇游戲活動時隨機性較強，并未結合教學目標和內容針對性選擇或設計游戲活動，這樣不僅對學生身體素質提升極為不利，反而會限制體育教學功能發揮。最后，體育游戲教材缺乏，能夠融入體育課堂中的游戲活動十分復雜，但當前在構建游戲分類和實際運用時并未形成規范化和標準化體系，既沒有明確規定體育游戲活動課時，同時也欠缺完整的游戲活動教材，與此同時，因受器材、場地等多項教學資源影響，從而導致教師難以對體育游戲合理應用。

4 雙減背景下小學體育游戲化課堂構建具體策略

4.1 依據體育教學結構合理選擇游戲方法

立足體育游戲結構與形式，小學體育教學一般可由四個部分構成，分別是準備、開始、理論及結束，而為構建高效的游戲課堂，確保雙減教育目標順利實現， 每一項體育教學環節皆應將體育游戲引入。另外，當教師在設計和選擇體育游戲內容時，除要考慮教育發展要求外，也要確保教育發展任務更好完成，這樣既能使小學生通過體育游戲教學獲取學習樂趣，同時也可通過一系列游戲掌握更多發展機會。以接力跑教學為例，教師可在游戲活動前提前為小學生講解該項運動要求和規律，同時也應特別分析接力技巧和團隊精神重要性，要讓其通過團隊式競賽游戲活動進一步強化自身跑步技巧與合作能力。除此之外，為提高接力游戲趣味性，在正式比賽前教師可設計“袋鼠接力”游戲，要求學生四人為一組，套入及腰袋子，隨后沿著跑道進行往返跑，各組員依次進行，最終以用時最低的一組視為獲勝，通過該方式可充分激發小學生體育活動參與動力，同時也可有效緩解運動緊張感和壓力，這對改善教學質量有極大促進作用。或者體育教師為鍛煉小學生肺活量，可嘗試使用“吹風車游戲”開展體育教學，首先教師應準備三個風車，并在風車前段分別畫出0.5m、1m以及1.5m三種位置不同位置線，課上可要求班級學生站成一列，逐一吹動風車，完成任務的自動向下一位置移動，反之失敗的學生則重新回到隊尾。整個活動中特別注意的是學生身體不可有任何前傾動作，并且該體育游戲開展應在室內組織，最大限度避免因天氣等外界因素所造成的影響。

4.2 結合體育教學內容篩選體育教學游戲

雙減政策下，為充分確保教學目標落實，除要依據體育課程結構篩選體育游戲外，也應為圍繞學習內容進行選擇，以此實現課程標準。在全新的體育教學要求中，將小學體育根據年級劃分為三個等級，如高年級學生其應掌握舞蹈、體育運動和體操等多項技能，所以游戲課堂構建時教師可選擇與“短跑接力”和“田徑比賽”等活動相關的體育游戲，這樣既可以改善體育授課的枯燥問題，同時也可使小學生更為自主的參與體育訓練。除此之外，根據雙減策略的核心要求，體育教育目標應由淺至深逐層傳遞，鑒于此，構建游戲課堂需要與教學內容充分融合，科學開發體育游戲。例如，體育教學中跳遠運動，若教師僅是以該背景組織學生進行體育訓練將難以激發其參與興趣，并且單一性的體育活動學生期待值有限，而這對提質增效教學改革有嚴重束縛。改善此情況，教師可引導學生將跳遠比喻為“跳河”沙坑為“大海”，促使學生能夠盡最大努力調至對岸，反之為達到標準的學生則視為“失敗”需要為其他學生表演節目，通過該方式不僅可將小學生潛力充分激發，同時也可使體育課堂趣味性更加強烈，而這也與雙減政策要求高度相符。

4.3 根據學生年齡特征有計劃選擇體育游戲

以雙減政策為教育背景構建體育游戲課堂，教師應對小學生年齡特點著重分析，一年級和六年級的學生群體無論是運動能力、還是心理需求皆有明顯差異，因此教師在選擇體育教學游戲時也應避免一概而論。低年級學生教師可基于走路、跑步和隊列等教學內容選擇“墊子跑”“接力跑”等流程簡單的體育游戲;而對于中段小學生，教師應注意此時的教學目標是為幫助學生掌握更多運動技能，所以游戲選擇時可適當調整難度，如選擇“踩石過河”“看誰反應快”等趣味性更強的體育游戲;而對于高年級的學生來講，此時身體機能較好、生理及心理狀態及較為成熟，此時教師可圍繞足球、籃球等技巧性要求較高的體育運動選擇游戲教學項目，如“腳夾球跳”“接力投籃”等游戲。這類體育游戲主要是將多項體育訓練充分結合，所以其價值不僅是為體育教學投入更多創新生機，同時也是為減輕其訓練壓力，強化體育素養。以“接力投籃”這一游戲為例，要求班級學生以縱隊形式排列，從起點跑至投籃區域，讓學生進行投籃，此時不管命中與否，都應結束向回反跑，將接力棒交予下一名學生。除此之外，盡管現代體育教學，不要求小學生能夠對每一項體育運動技巧和文化精準掌握，可受雙減影響下，教師仍需將游戲課堂作用充分發揮，以此幫助小學生打好體育基礎，并使其能夠對現代化體育運動游戲玩法全面了解。

4.4 創設真實性的游戲教學情境

雙減要求下，教師構建游戲課堂可采用體育視頻游戲制作的方法，并且也可以體育教學內容及目標為前提設置真實情境，或者教師也可利用多媒體手段將各種直觀性游戲精準呈現，以此促使學生主體能夠更為迅速的參與到視頻體育游戲中。除此之外，通過游戲環境設置的方法展開體育教學，也可有效培養小學生主體創新精神與想象能力，這一過程中教師應注意做好示范，要將學生主動性充分激發，同時也應引導學生能夠自覺學習與體育相關的知識內容，以保證其可深入理解體育運動主旨和目標。例如，體育課程開展“跳圈游戲”時，教師可利用多媒體將袋鼠躍崖救同伴這一案例進行播放，視頻結束后教師可帶領學生利用板凳進行情境模擬，隨后可在場地上畫出“懸崖”，旁邊可畫出適當“石頭”，在“懸崖”對面可放置一些玩偶充當伙伴。在繪畫過程中教師同時要利用簡潔性語言闡述具體的游戲過程。通過在游戲課堂上構建營造真實的游戲情境，可更好的吸引學生注意，并讓其主動參與體育訓練任務，以此實現增強教學質量的授課目標。

4.5 熱身階段組織體育游戲

小學階段身體素質增強是體育課程開展的重要目標之一，因此體育教師在設計一系列教學游戲時也應時刻謹記強身健體的教學要求。例如，體育課上熱身階段教師可有計劃組織學生以“丟手絹”游戲作為熱身活動，該游戲屬于民間傳統游戲，同時也是小學生群體較為喜愛、認可度較高的一項游戲，但為突出教學新鮮感教師可在原本基礎上展開優化，適當提高游戲難度，從而將身體素質增強的作用充分發揮。考慮男女生之間體能及運動能力會有一定差異，體育教師可將班級學生按照性別進行分組組織游戲，具體的游戲懲罰可設置10個俯臥撐或蹲起，一旦學生被抓可結合自身能力選擇懲罰項目。通過這一游戲即可讓小學生活動各關節肌肉，同時也可訓練其反應速度。或者教師也可設計“貼鼻子”游戲用來作為課前熱身的活動方式，開始前教師需要準備相關道具，首先應在硬紙板上用水彩筆畫一只大象，但切記不要畫鼻子，隨后在該紙板前2m處畫條線作為起始線，并利用樹枝作為大象鼻子。接下來學生應逐一站在起始線前，蒙住一只眼睛低頭轉10圈后向“大象走去”，最后將樹枝插入“大象鼻子”處視為游戲完成。該熱身游戲能夠對小學生身體方向感及肢體平衡能力充分鍛煉，以此提高其身體靈活性。

4.6 借助游戲強化學生綜合素養

小學教育中，以往部分學校對于體育課程并不注重，從而導致學生群體綜合素質并未得到有效訓練。但在雙減政策下，各學校應實現體育教學目標，完成“減負增效”的教育要求，應嘗試選用趣味性較強且極為高效的游戲化教學方式，以確保通過該類型課堂構建培養小學生運動習慣，強化其綜合素養。為使體育教學更為豐富、多樣，激發學生參與動力，教師可以角色扮演為方向設計體育游戲，即學生在參與游戲前應挑選一個角色，并以該角色角度完成游戲活動。為將該游戲活動更好完成，小學生可選擇與他人合作，這樣不僅可提升其綜合能力，同時學生也可形成良好的合作意識。例如，教會可設計“呼啦圈救援”游戲，要求小學生以消防員身份救出在“地道”中被困的“寵物狗”，地道可由多個呼啦圈排列代替，寵物狗則由玩具狗代替即可。參與游戲時，明確要求學生身體任何部分皆不可觸碰到呼啦圈，因“地道”內區域有限且時間不多，所以學生需要提前確定救援方案，以確保能力利用最短時間完成救援任務。最后經過決定，學生決定每5人一組，依次穿過呼啦圈，在團結合作下小學生可順利完成該游戲活動。或者教師也可設計“女追男游戲”，活動中先讓一名男生向終點跑去，三名女生進行“追捕”，只要其中一名女生超過男生則視為整組勝利。以上兩種游戲皆是以小組形式展開，通過該類游戲除能鍛煉學生體育能力外，對其合作能力提升也十分有利。

5 結論

綜上所述，立足于雙減政策建立體育游戲課堂，教師應時刻謹記該項政策要求和目標，了解小學生主體需求有針對性的選擇體育游戲，與此同時，教師也應結合游戲活動內容創造真實情境，加強游戲教學評價，以此確保小學生能夠在該教學模式引導下進一步強化自身體制和學科素養。

（作者單位：江蘇省常州市新北區春江鎮新華村新華實驗小學）