高職擴招背景下體育課特色教學模式構建研究

高職擴招指的是高等職業教育實施擴大招生，也就是說大學（高職院校）擴招，其目的是完善國家職業教育制度體系，鼓勵更多退役軍人、下崗職工等群體有機會接受高等職業教育機會，進而落實新時代下職業教育發展機遇，服務我國經濟、教育及就業領域等。我國2019年開始實施高職擴招計劃，截止到2021年，在這3年期間高職院校擴招人數達到了413.31萬人次。在這樣的大好環境趨勢下，高等職業教育迎來了新一輪春天，發展格局喜人，但是我們在前所未有的職業教育變革中如何抓住發展機遇，因材施教把握好不同教育層次背景的受眾群體是我當下迫切需要解決的瓶頸。近些年國家大力發展學校體育工作，2020年10月16日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》里就強調“補齊短板，特色發展學校體育工作，堅持整體推進與典型引領相結合，鼓勵特色發展，形成‘一校一品’‘一校多品’的學校體育發展新局面。”在新時代背景下，國家大力實施擴大生源進入高等職業教育學習，如何順應國家高職擴招帶來的學生體育工作難點，提高高職擴招的學生生源群體身體素質，從體育課程目標、教學內容、手段與方法、評價體系等方面構建學校體育課特色教學，滿足多元化的學生體育需求顯得現實而有意義。

1 高職擴招背景下體育課特色教學構建的意義

高職擴招背景下實施體育課特色教學，原則上應該要迎合擴招后學生生理與心理發展特征，選擇的體育課特色教學與現代化職業教育發展趨勢相符，也就是說首先是體育課的內容上要有職業教育的特點，符合未來畢業后所能勝任的工作崗位特征;其實是教學方法與手段上，需要多元化方式，面對不同層次的身體素質、教育背景等群體，采取的教學方法不一樣;最后是校園體育氛圍應該是豐富多彩，彰顯區域特色的發展特點，如少數民族地區，可以選擇民族傳統體育項目實施校園體育，更多的學生參加到體育鍛煉中。

1.1 凹凸新時代學校體育工作意義，彰顯體育育人價值

高等教育是學生時代接受教育的最后一個重要環境，對學生的世界觀、人生觀、價值觀形成具有深層意義。眾所周知，體育具有其他學科無法替代的育人功能與價值，如團隊精神的培養，吃苦耐勞的精神塑造，為此，新時代背景下賦予高校體育教學新的使命。簡而言之，新時代下體育工作的理論蘊涵應該是：“體育促進人的全面發展”—體育工作的出發點和落腳點;“推動全民健身和全民健康深度融合”—體育工作的高質量發展道路;“深化體教融合促健康發展”—體育教學工作的根本要求。而體育育人的價值就是要讓學生參與體育運動，享受體育鍛煉帶來的樂趣、增強學生的身體素質體質、健全學生的人格、磨煉學生的意志，這就要求我們構建特色體育教學，體育教師教會學生鍛煉方法，讓學生明確“學”的具體要求;實施多元化練習手段，多種形式的“練”教學生學會方法;建立系列“校內體育比賽—校際體育聯賽—選拔性競賽”等模式，以“賽”（田徑運動會、民族傳統體育節、體育文化節比賽）展示學生的學習成果，以“評”積極導學。

1.2 提高學生身體素質，培養終身體育鍛煉意識

我國2019年開始實施高職擴招計劃，截止到2021年高職院校擴招人數達到了413.31萬人次。擴招后高等職業教育不僅僅生源上提高了，也帶來一系列亟待解決的問題，如就業問題、學生心理疏導、第二課堂開展、學生體質問題等等。毛主席說過，“身體是革命的本錢”，意思就是做任何事情都需要一個良好的體魄才能如愿完成好事情。身體好了，做事情才得心應手、心想事成、心情愉悅。由此可見擁有一副好的身體意義非凡。據調查顯示：現階段大學生每天從事體育課、課外活動的時間占據每天時間比例很少，僅僅每人每天從事體育鍛煉在1小時以上的學校僅占57.94%。《高等學校體育工作基本標準》（教體藝〔2014〕4號）“切實保證學生每天一小時體育活動時間，增強體育教學的吸引力、特色性和實效性”。從現階段學生參與體育鍛煉時間比例與《高等學校體育工作基本標準》要求形成明顯反差，顯然，構建體育課特色教學模式滿足高職擴招后學生健康發展和個性需求，從體育特色遴選、體育品牌樹立、“學練賽”教學模式上，多方位提高學生身體素質，形成鍛煉習慣養，培養終身體育鍛煉意識具有一定意義。

1.3 形成體育特色內容，實施特色體育教學改革

“大學特色體育教育機制的開展，不僅是為了進一步優化高校的教學機制，也是為了進一步優化學生的實際體育學習能力，建立更加多元化的創新路徑，營造多元化發展的體育教學氛圍”。體育特色內容應該是區別于其他體育教學內容的風格和形式，具有一定的獨有性與代表性。高等職業教育最大的亮點就是職業性，更多的是培養學生具有一定實際操作動手能力。為此，在高等職業教育構建體育特色內容，就要迎合職業教育發展特點，實施職業崗位的體育內容，選擇從不同的靜態、動態、流動及實地場地的場境形成體育特色內容，實施特色體育教學改革。

2 高職擴招背景下體育課特色教學的現狀與困境

2.1 體育特色教學內容難以滿足學生崗位職業體能需求

在任何科研研究中，需求的角度讓我們了解受眾的實際情況，只有掌握需求概況做研究才有意義。為此，運用實地調查法、問卷調查法、訪談法等方法，運用“問卷星”載體，對廣西區內部分高職院校以題為“體育特色教學內容與學生崗位職業體能需求”的問卷調查進行調研，其中把所涉專業分為靜態職業崗位坐姿類、靜態職業崗位站姿類、流動職業崗位變姿類、工場操作職業崗位姿態類、高能型職業崗位姿態類類群;運用社會科學研究中的分層抽樣方法，抽取調研對象的1000名在校學生，結果統計分析得知：不同性別、不同年級的學生對職業崗位中體育素質必要性持肯定態度，雖然在不同職業崗位群中存在非常顯著性的差異。進一步分析，這種差異主要存在高能型職業崗位姿態類與靜態坐姿類、靜態站職業崗位姿類、流動職業崗位變姿類、工場操作職業崗位姿態的差異上，反映出高能型職業崗位姿態類崗位由于職業工作的具體特點，需要加強職業性體育素質的要求較其他崗位職業更強，這可能與其他方式中體力勞動占較高比例有一定關系。

2.2 體育特色教學評價體系難以監測學生體育成績

以往體育教學評價就是通過某個體育技術動作的展示得出一個數值而相對應分值，這樣的評價體系往往不能體現出學生的實際情況。我們說構建體育特色教學內容，特色的特點在于和別人不一樣，有一定的區別性與代表性，具有可塑性與借鑒性。那如何選擇了體育特色教學內容后進行合理監測學生體育成績成為我們需要解決的問題，如果評價不合理，會影響學生的體育成績進而限制學生的評先評優、參與體育興趣與動機等一系列問題。例如，我們選擇了實施“崗位職業體能”為體育特色教學內容，那么如何選擇教學內容、如何實施體育成績評價，如果往往按照以往的慣例簡單設置幾個內容進行考核，那么實施體育特色內容的教學意義就不大。近些年國家在學校大力實施“課程思政”教育，其宗旨為了立德樹人，培養我們學生德智體美勞全面發展的學生，如不迎合國家教育發展趨勢就難以監測學生體育成績。體育教學中如何把握學生的思想情況、身體素質具體指標如何獲取、體能素質指標與教學內容關系在哪里、學生評價與教學評價、網絡評價、過程性評價等是否可以關聯一起鑒定體育成績等等問題困惑著體育特色教學評價體系。為此，探索出一種合理的體育特色教學評價體系對于教師教學中發現問題，改進教學方法與手段，得出學生的具體差距指標，提高體育教學效果具有現實意義。

2.3 高職擴招后生源不斷擴大教師隊伍難以滿足教學需求

高職擴招后帶了學生生源不斷擴大，在體育教學中對體育教師提出新的挑戰，應具有一定比例的體育教師數量隊伍。以廣西為例，2021年5月，廣西壯族自治區教育廳等聯合6個政府職能部門出臺了《自治區教育廳等六部門印發廣西壯族自治區學校體育教師配備和場地器材建設三年行動計劃（2021—2023年）的通知》（桂教規范〔2021〕3號），其中文件就指出：到2023年，補充體育教師3000余名，基本補足配齊體育教師，完成體育教師全員培訓任務的80%，教師隊伍整體素質進一步提升;高等職業學校按不高于450：1的生師比，配齊配強體育教師。文件出臺給各學校招聘、選拔、引進體育教師提供了重要依據。據筆者通過訪談法等方法對區內部分高職院校的體育教師數量進行調查得知，現階段高等職業學校體育教師數量沒有達到450：1的生師比，其原因是學校需要發展專業課，給與專業建設上給與更多政策傾斜，體育教師的招聘往往只能暫時安于現狀。體育教師數量的缺失也帶來體育教師的職稱、學歷結構上的缺陷，這樣的現狀往往會影響高職擴招背景下體育課特色教學模式構建，限制了高職學院體育教學可持續的生態循環發展，在體育教學質量上往往會難以保證。

3 高職擴招背景下體育課特色教學模式構建研究

3.1 拓展體育課程特色教學資源：崗位體能融入體育教學

高職的特點就是職業教育占據主流，學生具有實際操作性，為此，可以整合體育課程特色教學資源：崗位體能融入體育教學（見表1）。

2021年3月-6月期間，筆者以所在學校為例，通過設計問卷，運用實驗法，選取籃球選項課班級學生為例，實施了職業性體育課程。在同一教師任教的籃球選項課班級中隨機抽取兩個教學班級，一個為班級實驗班，一個為對照班級。實驗前，實驗班和對照班的學生進行了問卷調查，獲取實驗前的籃球技術水平、運動成就動機、自我效能及體育情趣前數據。實驗班級學生采用探究式、合作式學習方法，結合職業體能訓練教學內容，實驗時間為14周（每周2課時），涉及內容：籃球項目介紹-比賽概述-技術工作傳授-戰術意識培養-技能演示-比賽實戰練習-職業體能訓練教學素質等教學步驟。對照班級抽取傳統教學方法，涉及內容掌握技術-提高應用技能-比賽實戰練習，沒有涉及職業體能訓練教學內容。兩個對照班級實驗結束后對比所測試指標得知學生實施了探究式、合作式學習方法后，試驗班級和對照班級的籃球成績和體育運動成就動機、運動自我效能、體育情趣問卷的得分產生了顯著差異性，且實驗班級學生的得分較高，說明探究式、合作式學習方法對實驗班級的學生在體育運動成就動機、運動自我效能及體育情趣方面產生了積極影響，提高了實驗班級的體育運動成就動機、運動自我效能及體育情趣水平。

3.2 體育課程特色教學評價：建立多元化體育教學體系

合理而有效的體育教學評價機制能促進體育教學發展，增強學生的體育鍛煉動機，在體育課程特色教學評價上，可以建立多元化體育教學體系，具體可以把體育考試內容、體質測試內容（中長跑1000米和800米、引體向上、50米跑、坐位體前屈、立定跳遠、仰臥起坐）、學生戶外鍛煉打卡、參與體育比賽等指標強強聯手作為學生的評價指標，在教學中，要教會學生技術動作與體質測試方法、實施多元化收到促進學生練習、營造“院系-學校-市廳級-區級”多層次的體育比賽氛圍促進學生參與到體育鍛煉活動中，形成獲獎獎勵機制與體育成績認定方式，多方位形成體育教學評價體系。

3.3 體育師資隊伍：構建高職體育人力資源

人力資源是第一資源，體育人力資源的開發對高職擴招后體育課特色教學模式構建起著承上啟下的作用。首先，學生生源的不斷增加需要一定的匹配教師隊員，有助于體育教學質量保證;其次是體育人力資源對教學理念更新、教學改革實施有著積極作用，他們都是高級職稱，學歷上都是碩士研究生以上，他們的眼界與教育理念影響著體育教學改革。為此，構建一支高素質的體育人力資源隊員能促進體育課特色教學的改革。

基金項目：1.2021年度廣西職業教育教學改革研究項目《新時代背景下高職公共體育“學練賽”教學模式的重構與實踐研究》（項目編號：GXGZJG2021B184）;2.中國職業技術教育學會2021年度一般課題《高職擴招背景下體育課特色教學模式構建研究》（項目編號：2021B101）;3.柳州鐵道職業技術學院2021年名師大師工作室立項項目《梁政東“民族傳統體育”工作室》（項目編號：2021-MS010）。

（作者單位：柳州鐵道職業技術學院 基礎教育學院）