“課程思政”視域下高職院校體育教學改革實證研究

2016年12月，習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人”[1]。2017年教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出要“大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置，梳理各門專業(yè)課程所蕰涵的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育和知識體系教育的有機統(tǒng)一”。在“課程思政”大背景下，高職院校體育課程思政的開展也要緊跟時代的要求，積極推動高職院校體育課程改革，創(chuàng)新高職院校的體育育人模式，提升全面育人實效，實現(xiàn)“立德樹人”中心目標，以適應(yīng)時代人才培養(yǎng)的新要求。

隨著國內(nèi)對體育課程思政研究日益增多，體育課程與思政融合也逐漸進入實證研究階段。但是研究顯示，當前高職院校體育課程思政開展現(xiàn)狀不容樂觀，主要包括：教師對體育課程思政建設(shè)認識不到位;沒有建立長效機制;教學評價不合理;監(jiān)督保障機制不健全;教師思政素養(yǎng)不高等亟需解決的現(xiàn)實問題。目前，體育課程思政建設(shè)主要集中在理論研究，停留在“頂層設(shè)計”等比較宏觀的層面，并未采取具體實施手段進行實證研究。本文通過思想政治教育與高職院校體育課程融合實證研究，分析阻礙二者融合的因素，進一步提出可行的實施路徑與對策，對于完成“立德樹人”的根本目標和中心任務(wù)，實現(xiàn)高職院校體育課程與思政教育融合具有重要的實踐意義。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本文研究對象為桂林電子科技大學北海校區(qū)高職大一新生1200名。

1.2研究方法

本文運用文獻資料法，訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等多種研究方法。

1.2.1 專家訪談法

為深入了解“課程思政”與高職院校公共體育課程融合的現(xiàn)狀，探討“課程思政”的內(nèi)在機理以及實施路徑，向廣西大學、廣西師范大學、北部灣大學、南京師范大學等專家進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷18份，回收16份，回收率88%。

1.2.2 文獻資料法

根據(jù)研究的需要，廣泛查閱了近年來與“課程思政”相關(guān)的學術(shù)研究成果，為研究提供了理論依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)前期文獻資料，實驗選取“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”作為教學效果的調(diào)查指標，對相關(guān)問卷進行制定和篩選，最后訪談領(lǐng)域?qū)＜覍柧磉M行修繕，并對問卷進行效度和信度檢驗。教學實驗過程中，分別在實驗前、后對1200名學生進行問卷調(diào)查，對有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

1.2.4 實驗法

（1）實驗對象選取：新生開課前，將1200名大一新生40個班（每班30人）分為20個實驗班和20個對照班，項目涵蓋網(wǎng)球、武術(shù)、散打、健美操、羽毛球、足球、籃球、排球、游泳、乒乓球等10個項目（每個項目兩個實驗班，兩對照班）。實驗班采用體育課程思政教學模式，對照班采用傳統(tǒng)體育教學模式，進行為期一年的教學實驗。

（2）實驗指標選取：從體育課程的實際情況出發(fā)，選取“身體素質(zhì)，運動技能”兩個指標為實測內(nèi)容。選取“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”三個指標為調(diào)查問卷內(nèi)容。

（3）實驗前：測量學生的身體素質(zhì)（國家大學生體質(zhì)健康標準）、調(diào)查學生運動技能掌握情況，對運動參與、心理健康、社會適應(yīng)三個指標進行問卷調(diào)查，運用SPSS.23對實驗前數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計。

（4）實驗后：對問卷調(diào)查的3個指標和實測的2個指標進行相關(guān)性檢驗，實驗班和對照班的獨立樣本T檢驗和配對樣本的T檢驗。運用AMOS.23軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型對數(shù)據(jù)進行處理。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法：

運用SPSS.23統(tǒng)計軟件對實驗前后數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計比對。

2 研究結(jié)果與分析

2.1身體素質(zhì)和運動技能實測指標對比分析

2.1.1 實驗班和對照班分別在實驗前和試驗后對學生身體素質(zhì)測試分析

實驗前分別對實驗班和對照班的學生進行身體素質(zhì)測試，為后期實驗在同等條件下有效進行，減少其他因素干擾提供確切數(shù)據(jù)。T檢驗結(jié)果顯示，Pgt;0.05，表明實驗班與對照班學生的身體素質(zhì)在實驗前與試驗后無顯著性差異。

為期一年的教學實驗后，對實驗班、對照班的學生再進行身體素質(zhì)測試，根據(jù)表1.數(shù)據(jù)顯示：Plt;0.05，實驗班和對照班學生身體素質(zhì)均有顯著提高，且實驗班明顯高對照班。說明體育課程思政的教學模式對學生身體素質(zhì)的提高更加明顯。

2.1.2 體育項目運動技能調(diào)查測試對比分析

實驗前對學生掌握運動技能情況進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學生對各項目技能掌握情況差別不大，表明實驗前學生對運動技能的掌握無顯著性差異。

為期一年的教學實驗后，分別對實驗班和對照班的運動技能進行成績測試，根據(jù)表2.數(shù)據(jù)顯示：實驗班的成績明顯高于對照班，T檢驗Plt;0.05，結(jié)果顯示存在顯著性差異。

結(jié)果表明，實驗班學生的身體素質(zhì)和運動技能指標均高于對照班，實驗效果明顯。體育課程思政教學模式在制定教學目標時有別于傳統(tǒng)體育教學模式，既有“體育”目標，也有“思政”目標，且“思政”目標明確。在體育課程思政教學過程中，首先注重學生的思想政治教育，從課堂常規(guī)入手，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的意識。其次，在教學過程中不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，挖掘其蘊含的思政元素，培養(yǎng)學生積極向上、勇于拼搏的意志品質(zhì)與愛國情懷。再次，教學中不斷創(chuàng)新教學方法，應(yīng)用游戲、小組競賽、分組合作等方法激發(fā)學生學習興趣，注重學生情感體驗，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。充分利用現(xiàn)有場地器材，采用模塊式教學等有效手段促進學生身體素質(zhì)和運動技能的提高。

2.2 試驗前、后問卷調(diào)查對比分析

實驗前、后分別對實驗班和對照班學生的“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”三項指標進行調(diào)查問卷，統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗班學生三項指標數(shù)據(jù)均明顯高于對照班，T檢驗結(jié)果顯示，Plt;0.05，存在顯著性差異。實驗結(jié)果說明，經(jīng)過一年的教學實驗，實驗班學生的“運動參與、心理健康、社會適應(yīng)”三項指標均優(yōu)于對照班，體育課程思政教學模式較傳統(tǒng)的教學模式對學生的運動參與，心理健康，社會適應(yīng)性均具有較大的促進作用。

體育課程思政教學模式，相對于傳統(tǒng)體育教學模式，從教學目標的制定，教學內(nèi)容的豐富、教學方法的創(chuàng)新、教學評價的優(yōu)化等更加注重學生“思政”素養(yǎng)的培養(yǎng)和價值觀的引領(lǐng)。體育課程思政堅持“立德樹人”的教育理念，注重把學生的運動興趣、健康意識和社會主義核心價值觀等結(jié)合起來，既實現(xiàn)體育知識、體育技能與政治思想教育三者之間的有機融合，也使學生身體素質(zhì)、運動技能和思想政治素質(zhì)三者之間的得到協(xié)同發(fā)展，共同實現(xiàn)課程育人的最終目標。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

研究表明：第一、體育課程思政的開展能夠促進學生參加體育鍛煉的積極性，提高身體素質(zhì)和運動技能，促進學生心理健康和社會適應(yīng)能力等，對于學生全面健康的發(fā)展具有積極的推動作用。第二、高職院校體育課程思政的開展能夠有效促進“思政”教育融合滲透于體育課程教育之中，二者能夠相互促進，相互提高，相互發(fā)展，實現(xiàn)課程育人目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.2 建議

3.2.1 學校各部門協(xié)同配合，建立長效機制

課程思政建設(shè)是新時代全面落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[2]。這就要求各級教育主管部門認真落實黨中央的重要部署，協(xié)同配合，共同推動課程思政建設(shè)。學校教育行政主管部門應(yīng)當對參與課程思政教學改革的教師從政策、經(jīng)費等給與支持，建立長效機制。協(xié)調(diào)各相關(guān)部門從教學目標、教學內(nèi)容、成績評定等教學環(huán)節(jié)教學進行監(jiān)督管理，共同推進課程思政教學改革向縱深發(fā)展。

3.2.2 統(tǒng)籌規(guī)劃，科學設(shè)計體育教學過程

高職院校公共體育課程與思政的融合的教學改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要對教學過程進行整體規(guī)劃、科學設(shè)計。眾所周知，傳統(tǒng)的體育教學目標設(shè)定主要針對學生身體素質(zhì)的提高與運動技能的掌握，而忽視學生價值觀的引領(lǐng)。在課程思政的大背景下我們需要對體育教學目標進行重新設(shè)定，既有“體育目標”又有“思政目標”，做到體育目標和思政目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

為了實現(xiàn)體育課程思政的育人目標，需要不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。高職院校公共體育課程與思政教育相融合的關(guān)鍵，就是要善于發(fā)掘體育課堂的“思政元素”，并且把思政教育的內(nèi)容有機融入到體育課程，使思政教育植根于體育教學全過程。在教學過程中，我們不但豐富體育知識和運動技能的內(nèi)容，還要圍繞促進學生心理和思想提高的一些發(fā)散性的體育運動形式的內(nèi)容。深度融合思政內(nèi)容與體育內(nèi)容，有機結(jié)合體育實踐和思政理論，形成科學合理的體育課程思政教學內(nèi)容體系設(shè)置，使體育課程思政在功能需要和價值培育兩方面激發(fā)達到共鳴。

高職院校體育課程思政教學目標的實現(xiàn)需要改進教學方法，創(chuàng)新教學手段。傳統(tǒng)的體育教學方法已經(jīng)不適用體育課程思政建設(shè)的需要，要創(chuàng)新教學方法，比如分組合作法、游戲法、比賽法、探究法等教學方法，通過這些行之有效的教學方法來充分激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性，注重學生情感的體驗與釋放，注重培養(yǎng)愛國熱情和社會主義核心價值觀，培養(yǎng)吃苦耐勞的意志品質(zhì)和團隊意識，提高競爭意識等。

3.2.3 依據(jù)項群理論，對思政元素進行歸納分類

在教學過程中，根據(jù)田麥久先生的項群理論把體育項目進行分類。根據(jù)不同體育項目所蘊含的思政教育元素具有的異同點，將其進行分類，把具有同一屬性的德育元素的體育項目歸屬到同一項群，在制定課程思政教學目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容以及成績評定等模塊時依據(jù)項群思政元素特征進行構(gòu)建，使得不同體育課在開展課程思政時更具有針對性。在項群理論的指導(dǎo)下，對體育課程蘊含的豐富的思政元素進行提煉和升華，有針對性的在實驗過程中對學生進行思政目標的教育和引導(dǎo)，對于實現(xiàn)體育課程與思政教育融合具有重要的意義。

3.2.4" 結(jié)合體育課程“獨特性”促進課程思政開展

體育教學活動明顯區(qū)別其他學科教學活動，具有明顯的具象特征，在體育教學活動中更容易發(fā)揮體育課堂教育的主渠道功能。體育教學活動氣氛熱烈，同學之間同場競技，具有較強的互動性，能夠極大的激發(fā)學生學習的熱情，使學生情感得以宣泄。這種通過自我參與、注重情感體驗的教學活動，更加容易實現(xiàn)價值引領(lǐng)的作用，使體育教學和思政教育同向同行，協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)“立德樹人”的根本目標。

3.2.5 建立科學合理的考核評價體系

科學合理的體育教學評價，能夠激發(fā)學生學習熱情，對學生的全面發(fā)展和終身體育意識的培養(yǎng)都有著極為重要的作用。以往傳統(tǒng)的體育教學注重學生考勤、身體素質(zhì)、運動技能的評價，而忽視教學全過程的評價。在課程思政教學過程中，應(yīng)注重全過程的評價，由教師個體評價走向多元化主體評價。科學合理的成績評價，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生感受到自己的進步與成長，對于學生健康成長具有積極的作用。

3.2.6 提升體育教師思政素養(yǎng)和育人能力

只有驅(qū)動體育教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高體育課程思政育人的思想認識，提升思政素養(yǎng)和利用體育育人的素質(zhì)能力，傾心投入，才能實現(xiàn)體育課程思政教學目標的總要求。教學組織過程中要充分發(fā)揮體育課程思政教育主渠道的作用，使體育教學和思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，完成“立德樹人”的根本目標和中心任務(wù)。首先，要提高體育教師的思政素養(yǎng)和“立德樹人”的育人意識。體育教師缺乏思政背景的專業(yè)學習，在“課程思政”大背景下，首先要通過多種渠道不斷提升自己的思政素養(yǎng)和思政“育人”的能力。其次，對體育教師課程思政能力的評價要多元化，從學生評教、教師互評、課程思政教學內(nèi)容和方法的創(chuàng)新、教學目標的實現(xiàn)、教學業(yè)績等來綜合評價，以促進教師參與課程思政建設(shè)的積極性和使命感。

4 結(jié)語

高職院校是我國高校教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的歷史使命和重任。體育課程作為高職院校必修的公共課程，具有其獨特的課程特色，提高學生體質(zhì)、健全學生人格，促進學生全面發(fā)展是體育教學的最終目標，是實現(xiàn)“立德樹人”的重要渠道。高職院校體育課程思政的建設(shè)與實施需要統(tǒng)籌兼顧，建立長效機制，不斷探索高職院校體育課程思政育人的有效路徑，以實現(xiàn)運動技能與思政素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報2016-12-09（1）

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（教高（2020）3號[EB/OL].（2020-06-05）

基金項目：2021年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（項目編號：GXGZJG2021B160）。

通訊作者：郅西豪

（作者單位：桂林電子科技大學北海校區(qū)）