淺析初中體育教學的分層教學法

隨著新課程改革的不斷深入，中學體育課程將更加重視訓練學生的身體素質和心理素質，其在素質教育環節的作用日益凸顯，儼然已經成為當下助力學生實現全面發展目標的關鍵因素。由于中學生的身體素質、心理需求等方面存在差異，因此，在體育教育中教師需要更新體育教育理念，改進體育課堂的教學實踐策略，貫徹落實育人為本、育德為先的教學理念，在體育教學中探索分層教學的方法和途徑，讓不同層次的學生都能健康發展，真正提高體育教學的有效性，達到體育教學培養學生的運動精神、增強學生體能、促進學生身體健康發展的育人目的，真正培養學生的核心素養。

在素質教育的不斷推進之下，體育教師應響應新時代下新課程改革的號召，格外重視起在體育教學中滲透核心素養。實施分層教學已經受到體育教育行業眾多教師的重視，有效運用分層教學能夠激發學生對體育運動的積極性，有利于提升體育教學的課堂效果。體育教師應該探索分層教學在課堂中的具體運用策略，革新傳統的體育教學理念和課堂教學方式，深層次挖掘體育課堂的潛能，在鍛煉學生體能的基礎上培養學生的體育創新能力，啟迪學生的體育智慧，真正實現體育課堂教學效果質的飛躍。

1 核心素養背景下分層教學法應用于體育教學中的優勢

1.1 全面激活學生對于體育學習的興趣

由于受到應試教育以及中考的影響，大多數中學生都沒有真正意識到學習體育的重要性，會將全部的身心投入到語數外等主科的學習中，不僅無法挖掘體育的樂趣，更缺乏學習體育的興趣。但在分層教學方式下，體育教師則會充分凸顯學生在運動課程中的主要地位，并在核心素質相關規定的前提下，根據學生的運動掌握能力、意識掌握狀況進行分級，并給學生以個性化的引導，由此改變學生對傳統運動課程乏味、沉悶的觀念，從而調動了學生的運動學習興趣。

1.2 增強學生對體育知識的理解

大多數學生會誤認為體育課的目的在于放松和玩耍，因此，當教師指導學生進行體育訓練時，學生并不會在意。就算有學生認真聽教學內容，但是由于不同學生的接受能力和體能差異，造成部分學生可以快速學會，而部分學生無法學會。此時通過體育分層的教學模式可以有效避免這一問題，教師首先要告知學生體育核心素質的基本特點和標準，然后再給各個階段的學生制訂學習規劃并傳授知識，從而增強學生對體育基礎知識的掌握與運用，進而促使初中體育教學水平與質量得到進一步提高。

1.3 提高學生的體育核心素養

在傳統體育課程中，教師往往忽視學生運動知識的掌握程度。大多數的體育教師只會指導學生使用運動設施鍛煉身體，這在學生沒能了解運動常識的情況下就極易在運動過程中損傷。而在以核心素養為基礎的分層體育課程中，由教師先把體育核心素養知識告訴給學生，進而引導各個層級的學生根據核心素養標準掌握體育運動知識，并通過規范有序的知識教育推動學生核心素養的提升。

1.4 保證學生發展的全面性

在當前階段的教學中，長時間的知識學習會消耗學生大量的精力，同時過大的壓力也導致學生得不到放松，大大降低了學生的學習效率。初中學生的精神面貌應該是陽光的、積極的，應該保持著積極向上的心態。因此，使用體育分層模式制定教學方案，在提升學生個人身體素質的同時，也使學生身體獲得充分放松，對學生德智體美勞全面發展有著積極意義。

2 核心素養下的初中體育分層教學意義

初中體育課程的核心素養主要有體育品德、運動能力以及健康行為。不過從整體情況來看，很多教師往往側重于運動能力的培養，對于其他兩方面比較忽視。具體表現為在教育教學中，依舊沿用以往的教學理念和方式，忽視了教學和教育的統一性。這樣，便使體育課堂十分的枯燥無趣，學生興趣缺失，在課后自然不能積極參與到體育鍛煉中，影響到核心素養的形成，阻礙到教學目標的達成。還有一些中學生甚至表現逃學、厭學的不良情況。總的來說，當前的初中體育教學情況不容樂觀。而將分層教學模式合理應用至初中體育教學中，可以很好的轉變傳統教學模式的弊端，體現學生的主體性，滿足各個層次學生的學習需求。不過要想充分的發揮其作用，需要教師摒棄以往“師尊生卑”這一錯誤的認知，給予學生個體充足的尊重，構建和諧的師生關系。在日常教學中，教師應該主動了解學生群體中在體育學習方面表現出的差異性，并將分層教學理念滲透進教學各個方面，如教學目標制定、教學評價等。這樣，才能讓每一位學生都能從體育學習中有所收獲，實現身心健康發展的良好目標。

3 核心素養背景下以分層教學法提高初中體育教學效率的策略

3.1 根據學生的體育素質特點劃分層次，科學培養學生的健康行為

初中體育教師應當深入了解和研究學生，通過實際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據學生的體育素質、興趣愛好和特長等因素，將學生分為不同的層次。體育教師將學生分好層次后，應依據學生的不同特點，設置符合學生身心健康發展規律的課程目標和體育活動，促進不同層次的學生都能開展健康運動，提高體育課堂的教學效果。此外，教師還應該關注學生的心理健康。教師應該尤其注重低層次學生的心理感受，避免其產生心理不平衡。教師要利用教學分層引導學生不斷自主學習體育項目，提高自身體能，按照不同層次學生的運動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。

例如，初中生在畢業時會進行體育成績的考核，考試中包含長跑運動，在長跑考試的過程當中，由于男女生之間的差異，長跑的距離也是不同的。因此，教師在教學過程中可以立足高考對長跑的實際要求將學生分層。首先，教師要把男女生分開，根據男女生的體質來進行層次劃分，并對男女生提出不同的要求。在劃分層次的過程中，教師首先要考慮到學生自身的體質基礎，對于一些身體上有殘疾，或者一些患有不能劇烈運動疾病的學生，教師要對其開展康復活動。然后對剩下的學生進行有效的分層。在分層的過程中教師需要注意，分層不是一成不變的，而是要時刻監測學生的分層練習成果，根據成果再次進行層次分配。通過科學合理的分層訓練，幫助每一個學生提高長跑水平。

3.2 愛好分層，提高體育技能

在進行體育運動前，體育教師除了考慮學生的身體素質以及體育水平外，還需要綜合考慮學生本身的愛好興趣，若強制性地將其安排到不感興趣的項目上，則會在一定程度上打擊學生的參與積極性。這就要求初中體育教師根據學生的愛好與興趣在不同的學期開展不同的運動項目競賽，并且在根據學生的興趣愛好進行分層之后，體育教師還要對每一層學生的體育技能以及身體素質進行再一次分層，對層次較高的學生進行重點培養，而對于層次較低的學生而言，要使其掌握體育運動的基本技能，并且在不斷實踐的過程中激發學生的體育學習興趣，為后期更加熟練地掌握體育技能做好鋪墊。

3.3 根據體育教學的課程目標劃分層次，提升學生的體育水平

在教學目標的制定上，教師要針對初中階段學生的實際學習能力和課程時間的安排，分層次制定體育教學目標，使學生能在體育課堂上充滿活力和熱情，努力實現教師安排的學習目標，取得相應的進步，然后再向更高的目標遞進。通過這樣的形式能使學生在學習過程中獲得輕松愉快的精神體驗，并使學生對體育學習產生眾持續性的學習興趣。初中階段的學生的體育學習礎參差不齊，因此教師在教學過程中需要針對學生的個性發展來為學生制定個性化的教學目標。通過這樣的形式就能使不同層次的學生獲得在自身原有的基礎上獲得提升。學生在學習過程中便不會因教學目標過高感到學習壓力過大，而打消學習積極性，也不會是使學生有過多的畏難情緒。也不會因教學目標過低而使學生缺乏學習欲望和挑戰欲望。通過這樣的形式就能使教師在教學過程中真正意義上做到因材施教。

例如，學習“花樣跳繩”時，教師應該首先要了解學生的跳繩基礎，深入挖掘教材中的跳繩內涵，設計由淺入深的教學目標。可以先設置簡單的“跳繩單搖”學習任務，然后可以在第二節課安排“開合跳”“單腿跳”“彈腿跳”等較為有難度的學習任務。學習完每項單獨的跳繩技能，體育教師還可以設置一個綜合的教學目標，將所有跳繩單項編排成一套跳繩操，引導學生跟隨音樂完成一套跳繩操。

3.4 設計分層微課導學案，輔助學生預習和復習

為了節省教學時間、提升課堂教學成效，初中體育教師可以發揮信息技術的優勢，依據學生們的差異為他們設計分層的微課導學案，以便引導其利用課外時間自主開展預習和復習工作，使之提前了解新知、學習特定知識和技巧，或是總結和回顧課上所學，不斷完善自身的認知，然后開展各種形式的運動，不斷增強自身體質，從而提高分層教學的質量。

例如，在指導學生學習“體操”運動之前，教師可以分別針對不同層次的學生錄制導學微視頻，即首先要為能力較弱、不擅長運動的學生錄制2小節的動作，并加上詳細解說，同時先以慢動作引導學生學習和記憶，然后再連貫起來訓練;其次要為能力一般、比較喜歡運動的學生錄制3小節的導學視頻，即可以采用動畫分解動作或是緩慢演示每個動作，讓學生跟著音樂練習，然后快速過一遍;最后要為運動能力強、學習效率高的學生錄制5小節左右的導學視頻，使之在觀看過程中迅速記憶，通過跟練的方式準確掌握所有動作，并保證規范性。當學生在課下進行預習之后，就可以到課上進行展示，教師則需給予他們針對性指導，及時糾正其動作，然后再根據他們的預習情況開展后續的教學活動，以此提高授課質量。教學活動結束后，體育教師還可以再次設計分層導學案，輔助學生們于課下復習課上所學內容，同時讓他們在能力范圍內進行運動，有助于彰顯分層教學的價值，切實提高學生的身體素質。

3.5 分層教學，合作學習，鍛煉學生探究能力

初中生的體育素質有很大的差異，每個人擅長的方面也不一樣，在一個班級中，既有運動能力稍微強的學生，也有運動能力稍微差的學生，采用分組教學，是為了更好地促進全班學生共同發展，小組合作學習也一直是我們學校所推崇的體育教學方式。小組合作學習并不是簡單的幾個人聚在一起，而是需要進行運動思維的碰撞。由于班級人數過多，我們無法顧及所有學生的情況，為了解決這一問題，我們學校推崇小組合作學習，倡導學生之間互幫互助，實現共贏。根據不同的教學內容，我們有時還會采用組間同質組內異質的原則進行分組，在一個小組中，既有運動能力強的學生，也有運動能力稍微差一點的學生，讓優等生帶領學困生一起學習，能讓優等生又練習一遍動作，加深記憶，體會更深刻，學困生也能學習到一些基本的體育動作技巧，也能減輕教師的教學負擔，提高教學效率。同學之間相互討論，也能增進學生之間的感情，在學生的討論過程中，教師應該在一旁指導，學生如果有不會的問題或者感到疑惑，應先進行獨立思考，尋找解決辦法，若自己無法解決再詢問教師，教師不用急于告訴學生該怎么做，教師應該學會引導學生自行尋找解決的辦法，凸顯學生的課堂主體地位，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的探究能力，使其成為課堂的主人。

例如，在進行跳遠訓練時，教師可以將學生分組，也可以讓學生自行分組，然后教師加以調整，組織學生對跳遠動作及跳遠技巧進行分組討論，邊訓練邊討論，這樣能使學生快速掌握跳遠技巧。在教學中，教師也可以對一些學生進行單獨的指導，發揮以點帶面的作用，提高全班的跳遠成績。當然，在訓練過程中，教師也要不斷地巡視，詢問學生進行到什么程度，以防學生偷懶，如果遇到瓶頸，小組應當齊心協力，共同探索答案，如到底哪個動作跳遠最為舒適，落腳點應該怎么選擇，重心在哪里等。面對這些問題，一個學生可能難以解決，甚至可能會放棄，而通過小組合作，集思廣益，便有可能順利解決問題。

3.6 立足教學實際，對學生實施分層評價

在點評學生時，初中體育教師也需滲透分層理念，結合學生的自身情況、學習情況給予其更加有針對性地指導，從而推動他們不斷進步。例如，教師在評價原本不經常參加運動的學生時，可以挖掘其優勢，喚醒他們的自信心：“與之前相比你進步很大，雖然仍沒有達到及格的標準，但是你能堅持下來就是一種成功，而且對你來說這種進步其實是巨大的，老師很為你開心，希望你能繼續堅持，可以嗎？”而在教學過程中，體育教師也需抓住各種生成性資源對學生進行分層評價：“xx這次雖然輸給了xxx，但是他卻戰勝了自己，他以前長跑都是5分鐘才完成，現在只用了4分鐘多一點，所以我們要給他鼓鼓掌，好嗎？另外，xxx同學依然像以前一樣優秀，他能一直保持優勢也是因為刻苦訓練的緣故，所以是值得尊重的勝利者，我們也為點贊吧！”通過分層評價，可以讓不同的學生發現自身的優勢，樹立自信心，也能夠促使他們揚長避短，以更加積極的心態參與到之后的學習和訓練活動中，不斷克服各種困難，從而為其全面發展創造有利條件。

4 結束語

總之，在初中體育課程中，采用分層教學模式已成為一種必然選擇，不僅提高了學生的體育核心素養與身體素質，還能夠培養學生養成良好的運動習慣。初中體育教師在積極分層教學過程中，還要充分認識到培養學生良好的身體素質是需要長期堅持的工作，作為體育教師應強化學生體育意識培養的重要意義，將體育核心素養融入至日常的教學活動中，為保證學生身心的全面發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南京市文樞初級中學）