英語(yǔ)教師在線教學(xué)多模態(tài)課堂話語(yǔ)研究

摘要： 調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師在線教學(xué)中會(huì)綜合運(yùn)用多模態(tài)課堂話語(yǔ)，多以PPT和口頭語(yǔ)言為主，同時(shí)大量使用非語(yǔ)言模態(tài)如目光、手勢(shì)等，伴語(yǔ)言模態(tài)和教具起到輔助課堂效果的作用。為促進(jìn)話語(yǔ)多模態(tài)化，建議英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)在線教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)時(shí)，要優(yōu)化模態(tài)組合、靈活調(diào)用模態(tài)資源，通過課前預(yù)估、課后多元化評(píng)價(jià)和知識(shí)補(bǔ)充講解，促進(jìn)話語(yǔ)多模態(tài)化，并選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的多模態(tài)話語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ);在線教學(xué);廣州電視課堂

多模態(tài)話語(yǔ)（Multimodal Discourse）是指運(yùn)用聽、視、觸等多種感覺，通過語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象^[1]。ELAN（EUDISTIC Linguistic Annotator）是一種對(duì)視頻和音頻數(shù)據(jù)的標(biāo)識(shí)進(jìn)行創(chuàng)建、編輯、可視化和搜索的標(biāo)注工具。當(dāng)前，使用ELAN軟件對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行多模態(tài)分析主要聚焦在大學(xué)課堂，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是在線教學(xué)的多模態(tài)話語(yǔ)研究相對(duì)較少。

2020年上半年，廣州市教育局針對(duì)疫情防控期間在線教學(xué)組織的“廣州電視課堂”包括小學(xué)到高中共11個(gè)年級(jí)的在線課程，由全市優(yōu)秀教師主講，吸引了來自全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）共8.57億人次觀看 ^[2]，是錄播式在線教學(xué)的經(jīng)典范例。本文運(yùn)用ELAN軟件對(duì)部分廣州電視課堂視頻進(jìn)行多模態(tài)話語(yǔ)標(biāo)注分析，結(jié)合訪談內(nèi)容總結(jié)在線教學(xué)多模態(tài)課堂話語(yǔ)技巧，以期為中小學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

2020年上半年廣州電視課堂播出后，《廣州日?qǐng)?bào)》、新花城等媒體統(tǒng)計(jì)了各播放平臺(tái)的視頻收看率和回放率，每日、周、月實(shí)時(shí)發(fā)布“最受歡迎課程”和“人氣教師”排行榜。為使研究課例更具示范性，綜合參考各排行榜，本文選擇了排名較前的11個(gè)視頻。所選視頻平均時(shí)長(zhǎng)約20分鐘，涵蓋小學(xué)一年級(jí)到高二年級(jí)共11個(gè)，課型包括閱讀、聽說、語(yǔ)法、詞匯等。除標(biāo)注分析教學(xué)視頻外，還從中隨機(jī)抽取6位參與錄制的教師代表進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，其中小學(xué)、初中、高中各兩位。通過此研究，本文擬解決以下兩個(gè)問題：一是在線教學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)課堂話語(yǔ)整體上有什么特征？二是不同學(xué)段的在線教學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)課堂話語(yǔ)有何異同？

（一）框架構(gòu)建

本文參考王磊^[3]、李明芯^[4]、寧建花^[5]等做法，借鑒張德祿^[6][7]的多模態(tài)話語(yǔ)媒體系統(tǒng)，結(jié)合電視課堂授課特點(diǎn)，構(gòu)建了電視課堂多模態(tài)話語(yǔ)分析框架（如圖1）。

電視課堂多模態(tài)話語(yǔ)分析框架包括PPT、語(yǔ)言和非語(yǔ)言三大板塊：PPT包括聽覺模態(tài)（音頻）和視覺模態(tài)（視頻、圖表、圖像、語(yǔ)言文字）;語(yǔ)言包括伴語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言;非語(yǔ)言包括手勢(shì)、表情、頭部和目光四類。

胡壯麟^[8]把PPT分為聽覺和視覺兩種模態(tài)，聽覺模態(tài)主要為音頻，視覺模態(tài)包括插入PPT的圖文、圖表、視頻等。張德祿將非語(yǔ)言板塊分為非身體的和身體的，非身體的包括環(huán)境和工具，身體的包括動(dòng)作（移動(dòng)）、比擬、肢體和面容。由于電視課堂環(huán)境布局相對(duì)穩(wěn)定，工具有限，教師移動(dòng)較少，因此本文將環(huán)境、動(dòng)作（移動(dòng)）和比擬刪除，工具僅關(guān)注教具。面容主要包括目光和表情，電視課堂教師的目光僅包括轉(zhuǎn)向屏幕和轉(zhuǎn)向鏡頭，由于剪輯后播出的課堂視頻不能完全體現(xiàn)真實(shí)使用情況，故不做進(jìn)一步分析，僅關(guān)注表情。通過視頻分析發(fā)現(xiàn)，教師的表情主要有微笑、嚴(yán)肅、平靜、疑惑和皺眉五種，將其納入分析框架。肢體方面受限于拍攝景別，僅著重分析手勢(shì)。語(yǔ)言板塊中，由于電視課堂教學(xué)沒有提供板書，所以刪去伴語(yǔ)言的“字體”和純語(yǔ)言的“文字”。

需要注意的是，Norris^[9]將手勢(shì)分為擬物、暗喻、指示和節(jié)奏四類：擬物手勢(shì)模擬具體事物或動(dòng)作，暗喻手勢(shì)表示較抽象的概念或事物，指示手勢(shì)指向某個(gè)方向，節(jié)奏手勢(shì)表示節(jié)奏。觀察發(fā)現(xiàn)，教師并不局限于使用單一手勢(shì)，而是根據(jù)需要協(xié)同使用多種手勢(shì)組合，因此增加擬物+暗喻、 指示+節(jié)奏、 指示+暗喻、暗喻+節(jié)奏四種組合。

（二）研究工具

1.視頻分析法

本文通過ELAN 5.9標(biāo)注和統(tǒng)計(jì)所選11個(gè)視頻中教師話語(yǔ)模態(tài)的類型、調(diào)用次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)，了解電視課堂上教師話語(yǔ)模態(tài)使用的整體特征（如圖2）。按照構(gòu)建好的分析框架在ELAN導(dǎo)入所選視頻分別定義層級(jí)，播放定位后，點(diǎn)擊鼠標(biāo)并拖動(dòng)可確定標(biāo)注范圍。標(biāo)注完成后，點(diǎn)擊“標(biāo)注統(tǒng)計(jì)”即可導(dǎo)出標(biāo)注數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.訪談法

本文通過騰訊會(huì)議對(duì)隨機(jī)抽選的6位教師分別進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，轉(zhuǎn)寫并整理數(shù)據(jù)，了解受訪教師錄制電視課堂的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和建議。訪談問題包括：①對(duì)于多模態(tài)話語(yǔ)的概念理解，即教師是否了解多模態(tài)課堂話語(yǔ);②錄制電視課堂使用多模態(tài)話語(yǔ)的情況，即提前做了什么準(zhǔn)備以及傾向使用哪些模態(tài);③錄制電視課堂的教學(xué)反思，即哪些模態(tài)的使用提升了教學(xué)效果，哪些模態(tài)的使用存在困難或限制;④對(duì)其他教師參與錄制電視課堂的相關(guān)建議。

二、研究結(jié)果與討論

（一）在線教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)特征

多模態(tài)課堂話語(yǔ)特征通過模態(tài)類型、使用頻次及占比體現(xiàn)。視頻分析發(fā)現(xiàn)，電視課堂教師話語(yǔ)整體以PPT（93.32%）為主要模態(tài)，包括多種視聽模態(tài)符號(hào)資源;語(yǔ)言板塊（85.15%）使用的次數(shù)也較多，包括教師口頭語(yǔ)言（85.15%）和伴語(yǔ)言模態(tài)（2.59%）;非語(yǔ)言板塊使用時(shí)長(zhǎng)占比達(dá)40.82%，部分小學(xué)教師為增強(qiáng)課堂效果加入了教具。即電視課堂教師話語(yǔ)中，PPT和語(yǔ)言板塊起主導(dǎo)作用，非語(yǔ)言板塊主要做補(bǔ)充和強(qiáng)化。

1. PPT板塊特征

電視課堂沒有黑白板，因此PPT作為主要呈現(xiàn)載體，比線下課堂承擔(dān)更多角色功能，整合使用視、聽等多種模態(tài)貫穿課堂。不少受訪教師指出，由于電視課堂缺乏互動(dòng)和板書，只能盡可能有效使用PPT模態(tài)，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)。對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)（見表1），語(yǔ)言文字（71.65%）和圖像（58.12%）是電視課堂PPT中使用比例最高的視覺模態(tài)，文字模態(tài)數(shù)據(jù)在線下和電視課堂上基本一致。但在電視課堂上，幾乎所有文字都被進(jìn)行了視覺強(qiáng)化加工，比線下課堂的PPT文本重點(diǎn)更加分明。圖表（6.83%）常在梳理課文脈絡(luò)、總結(jié)課堂內(nèi)容等時(shí)輔助圖文使用。視頻作為PPT中典型的視聽覺結(jié)合模態(tài)在電視課堂上被積極使用，使用占比為7.24%。這是因?yàn)殡娨曊n堂的及時(shí)反饋較為欠缺，視頻可增強(qiáng)課堂生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且能使抽象的知識(shí)直觀、形象，幫助學(xué)生理解和掌握。

音頻可用于課文朗讀、聽力訓(xùn)練、背景音樂等，使用占比為5.51%。這是因?yàn)殡娨曊n堂教學(xué)氛圍相對(duì)不足，音頻能提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聲音環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，有效增強(qiáng)教學(xué)氛圍。受訪教師表示，PPT中的音視頻為特定教學(xué)服務(wù)，可組合使用以實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單互動(dòng)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語(yǔ)境。

2. 語(yǔ)言板塊特征

作為電視課堂知識(shí)講解的主要媒介，教師口頭語(yǔ)言（86.41%）是使用時(shí)長(zhǎng)最大的單一模態(tài)，這與寧建花“以語(yǔ)言模態(tài)為主，口頭語(yǔ)言達(dá)65%以上”的結(jié)論吻合，張德祿等也表示教師話語(yǔ)應(yīng)占整個(gè)話語(yǔ)量的60%～80%。部分受訪教師指出，電視課堂以視頻形式播出，需要提升學(xué)生的注意力，因此教師的口頭講解極為重要。而且，由于受眾較多，要求嚴(yán)謹(jǐn)，教師要嚴(yán)格控制使用過多的本土化用語(yǔ)和口頭禪等。

大部分受訪教師表示，教師的音量變化（0.66%）情況與線下課堂差別不大，音調(diào)變化（0.28%）則較寧建花對(duì)線下大學(xué)課堂的分析數(shù)據(jù)（13.79%）有所減少，不夠豐富多元。與線下課堂相比，電視課堂只包含教師話語(yǔ)，缺少學(xué)生話語(yǔ)和師生、生生互動(dòng)話語(yǔ)，這可能是音調(diào)相對(duì)變化不夠豐富的原因。另外，電視課堂的學(xué)生受眾地域更廣，為兼顧不同地區(qū)學(xué)生水平，教師大多選擇比線下課堂稍慢的語(yǔ)速授課。伴語(yǔ)言在電視課堂上占比不大（2.59%），卻具有獨(dú)特作用：音量大小、音調(diào)升降、語(yǔ)速快慢等可補(bǔ)充或強(qiáng)化口頭語(yǔ)言的表達(dá)效果。

3.非語(yǔ)言板塊特征

表情（31.54%）使用比例最高，其次是手勢(shì)（21.37%）、目光（19.82%）、頭部（4.24%）。

電視課堂上，教師多次調(diào)動(dòng)微笑表情（14.23%/149次），是因?yàn)殡娨曊n堂欠缺互動(dòng)，教師難與學(xué)生建立親近關(guān)系，更需要親切活潑的表情。另外，部分教師使用嚴(yán)肅（14.53%，4位）或平靜（2.61%，1位）作為表情基調(diào)，這可能是因?yàn)殡娨曊n堂屬于正式的官方授課渠道，受錄制環(huán)境等影響。同時(shí)，皺眉等消極情緒的表情是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出或其他課堂行為的一種情感反饋，同樣可使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以疑惑（0.16%）、皺眉（0.01%）等會(huì)在特定教學(xué)情境為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目的，作為輔助表情低頻短時(shí)出現(xiàn)。

單一手勢(shì)中，教師對(duì)指示手勢(shì)（9.23%）使用比例最高，主要用于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，如手部配合口頭語(yǔ)言指向重點(diǎn)詞句位置;節(jié)奏手勢(shì)（4.25%）可調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，如手臂上下擺動(dòng)表明句子的停頓和抑揚(yáng);暗喻手勢(shì)占比3.23%，如小學(xué)五年級(jí)教師通過模擬駕駛動(dòng)作指引學(xué)生聯(lián)想相應(yīng)交通工具;擬物手勢(shì)（0.99%）最少。教師在電視課堂上無法通過實(shí)時(shí)觀察學(xué)生反應(yīng)來評(píng)估教學(xué)效果，因此在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)必須通過模態(tài)的使用，盡可能保證教學(xué)效果最大化。因此，指示手勢(shì)、節(jié)奏手勢(shì)在電視課堂的使用比例明顯高于其他手勢(shì)，暗喻和擬物手勢(shì)的調(diào)用比例更小，這可能與電視課堂的錄制環(huán)境有關(guān)，在線教學(xué)缺乏了解學(xué)生反應(yīng)的途徑。

靈活運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，以各種不同形態(tài)的手勢(shì)描述事物的復(fù)雜狀態(tài)，可以取得良好的教學(xué)效果^[10]。實(shí)際教學(xué)中衍生的手勢(shì)組合主要包括：指示+節(jié)奏（3.31%）、指示+暗喻（0.18%）、暗喻+節(jié)奏（0.04%）、擬物+暗喻（0.13%）。指示+節(jié)奏組合的使用比例明顯高于其他組合（見表2）。

頭部動(dòng)作調(diào)用受教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容等影響較大，不同課例的使用情況有所差異，其中點(diǎn)頭（2.42%）最為常見。教具使用主要集中在小學(xué)學(xué)段。除課本（0.10%）、卡片（0.22%）、筆記本（0.07%）和筆（0.02%）等常規(guī)教具外，有的教師還借助布偶（6.71%）等模擬學(xué)生角色。這對(duì)于缺乏互動(dòng)的電視課堂來說很好地促進(jìn)了課堂互動(dòng)。

（二）不同學(xué)段教師的多模態(tài)話語(yǔ)特征

通過分析比較各學(xué)段數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在各學(xué)段中，PPT和教師的口頭語(yǔ)言是課堂的主模態(tài)，但不同學(xué)段的多模態(tài)話語(yǔ)特征也體現(xiàn)出一些差異（見表3）。

可以看出，小學(xué)教師的伴語(yǔ)言（小學(xué)96次、初中24次、高中19次）和手勢(shì)（小學(xué)409次、初中243次、高中84次）更豐富多變，教具的使用比例（小學(xué)13.54%、初中和高中都是0）也較大;中學(xué)教師的語(yǔ)言文字（小學(xué)56%、初中82.27%、高中99.04%）和圖表（小學(xué)4.42%、初中3.01%、高中19.22%）使用比例更大，但圖像（小學(xué)75.78%、初中58%、高中9.4%）和音頻（小學(xué)3.96%、初中12.04%、高中0）、視頻（小學(xué)10.21%、初中1.33%、高中0）使用比例較小。

語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生的思維特點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)，因此教師會(huì)以思維帶動(dòng)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和使用，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生思維方式的差異設(shè)計(jì)話語(yǔ)模態(tài)。小學(xué)生以形象思維為主，教師一般更重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因此通常采用圖畫、故事等方式教學(xué)，模態(tài)選擇更加注重具體性和趣味性。受訪教師稱，低學(xué)段教師往往更頻繁地變換音量、語(yǔ)速、音調(diào)等，來創(chuàng)造更佳的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造課堂氛圍，增加課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)生的抽象思維相對(duì)小學(xué)生有所發(fā)展，加之在中學(xué)，特別是高中學(xué)段，學(xué)生的升學(xué)考試壓力開始增加，教師一般更加重視知識(shí)的積累，會(huì)選用概括性更高的文字、圖表等模態(tài)，對(duì)圖像和音視頻等的使用有所減少。

（三）受訪教師對(duì)在線教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)的認(rèn)知情況

在概念認(rèn)知方面，四位受訪教師表示對(duì)多模態(tài)課堂話語(yǔ)概念或多或少有所了解;另外兩位教師開始表示完全不了解概念，經(jīng)簡(jiǎn)單介紹后能很快聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，教師在多模態(tài)話語(yǔ)方面都有較豐富的使用經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思，如訪談中頻繁提及的語(yǔ)言、非語(yǔ)言、PPT等概念都與課堂話語(yǔ)模態(tài)相關(guān)。可見教師話語(yǔ)多模態(tài)化已成課堂常態(tài)，只是他們不熟悉多模態(tài)相關(guān)術(shù)語(yǔ)而已。

關(guān)于錄制電視課堂的教學(xué)反思，受訪教師表示電視課堂上有助于提升教學(xué)效果的模態(tài)包括“語(yǔ)言+PPT”“語(yǔ)言+非語(yǔ)言”“PPT+非語(yǔ)言”以及“語(yǔ)言+非語(yǔ)言+PPT”組合，說明一種或一種以上的主模態(tài)與其他模態(tài)組合能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，使用受限的模態(tài)包括板書、語(yǔ)言和非語(yǔ)言模態(tài)。此外，音視頻資源選用受限和課堂互動(dòng)不足被多次提及，這是電視課堂教學(xué)中存在的主要困難。這說明與線下課堂相比，電視課堂確實(shí)存在模態(tài)選擇和互動(dòng)性受限等問題，與ELAN分析結(jié)果基本吻合。此外，布置課后作業(yè)評(píng)講答疑、電視課堂與校內(nèi)科任教師互補(bǔ)配合等，可作為促進(jìn)電視課堂效果的措施。

在多模態(tài)話語(yǔ)使用建議方面，受訪教師就在線教學(xué)的具體模態(tài)設(shè)計(jì)提出一些建議。在語(yǔ)言模態(tài)方面，強(qiáng)調(diào)要提前做好準(zhǔn)備，包括寫稿和演練，語(yǔ)速要照顧學(xué)生大體能聽懂、精準(zhǔn)清晰;非語(yǔ)言模態(tài)方面，可通過模仿播音員，做到自然自信，并借助PPT、豐富的肢體語(yǔ)言傳達(dá)課堂指令;PPT模態(tài)方面，字體要讓學(xué)生看清，盡量放大，有條理，體現(xiàn)教學(xué)步驟，給學(xué)生清楚的指引。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

首先，模態(tài)調(diào)用以PPT和口頭語(yǔ)言為主，非語(yǔ)言模態(tài)被大量使用，伴語(yǔ)言模態(tài)和教具則起輔助課堂的作用。其中，PPT的主模態(tài)功能得到充分發(fā)揮，通過重點(diǎn)詞句與視聽符號(hào)資源的結(jié)合呈現(xiàn)，較好地彌補(bǔ)了沒有黑白板的不足，但無法完全替代?？陬^語(yǔ)言的使用比例高達(dá)85%，但因?yàn)閷W(xué)生范圍擴(kuò)大且場(chǎng)合更加正式，對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性要求更高。非語(yǔ)言模態(tài)如手勢(shì)、表情等被高頻使用，以實(shí)現(xiàn)對(duì)主模態(tài)的補(bǔ)充和強(qiáng)化，具有豐富多變的特點(diǎn)。部分低學(xué)段教師對(duì)伴語(yǔ)言變化和教具的靈活調(diào)用也能達(dá)到創(chuàng)設(shè)互動(dòng)課堂環(huán)境、豐富課堂氛圍的教學(xué)效果。

其次，主要存在模態(tài)選擇、互動(dòng)性和課堂靈活性三方面的限制。版權(quán)問題對(duì)資源開發(fā)共享有所限制，錄制條件和課程性質(zhì)使許多構(gòu)建互動(dòng)意義的模態(tài)類型（如開放式站姿、掃視全班或個(gè)人等）難以使用，都會(huì)導(dǎo)致模態(tài)選擇受限。同時(shí)，電視不具備交互功能、教與學(xué)時(shí)空分離、課程時(shí)間短等課程特質(zhì)，使由電視頻道播出的課程難以實(shí)現(xiàn)如思考、討論及反饋等教學(xué)活動(dòng)。即使網(wǎng)絡(luò)播放平臺(tái)支持隨時(shí)點(diǎn)播暫停、留言區(qū)隔空交流等功能，一定程度實(shí)現(xiàn)了師生和生生的跨時(shí)空互動(dòng)，但據(jù)受訪教師反映，相較于線下課堂，電視課堂仍無法及時(shí)獲得學(xué)生反饋，話語(yǔ)互動(dòng)意義構(gòu)建受限較大。即時(shí)互動(dòng)的欠缺又使課堂話語(yǔ)必須提前預(yù)設(shè)，授課時(shí)模態(tài)很難發(fā)生轉(zhuǎn)換和隨機(jī)生成，所以靈活性受限較大。

此外，為適應(yīng)學(xué)生概括和推理邏輯能力伴隨學(xué)段增長(zhǎng)逐步提高、思維方式由具象趨于抽象邏輯的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，不同學(xué)段教師對(duì)模態(tài)的選用有所不同，呈現(xiàn)具象化向抽象化、生動(dòng)性向邏輯性過渡的整體特征。具體體現(xiàn)在：相對(duì)具象和生動(dòng)的圖像、擬物及暗喻等手勢(shì)和音視頻模態(tài)組合等的使用隨學(xué)段增長(zhǎng)而遞減，概括性的文字、思維可視化工具等的使用隨學(xué)段增長(zhǎng)而遞增。

（二）建議

第一，設(shè)計(jì)在線教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)時(shí)，可以通過以下方式促進(jìn)話語(yǔ)多模態(tài)化。首先，優(yōu)化模態(tài)組合，充分發(fā)揮主模態(tài)的導(dǎo)向作用及其他模態(tài)的協(xié)同強(qiáng)化作用。主模態(tài)PPT應(yīng)結(jié)合各視聽覺符號(hào)資源呈現(xiàn)知識(shí)，力求圖文并茂、重點(diǎn)分明、脈絡(luò)清晰。語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用應(yīng)綜合考慮受眾等因素，除關(guān)注話語(yǔ)準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性外，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和情境適當(dāng)借助伴語(yǔ)言強(qiáng)化表達(dá)效果。教師還應(yīng)充分發(fā)揮非語(yǔ)言模態(tài)的協(xié)同作用，結(jié)合目光、表情等創(chuàng)建真實(shí)情境，有效傳達(dá)指令，增強(qiáng)課堂生動(dòng)性。其次，靈活調(diào)用模態(tài)資源，創(chuàng)設(shè)課堂交互環(huán)境或設(shè)置交互任務(wù)，彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)空分隔的不足。如玩偶可模擬學(xué)生的課堂參與，增強(qiáng)課堂交互感;鏡頭的拉遠(yuǎn)和拉近可改變師生的空間距離^[11]。教育技術(shù)的改良對(duì)突破錄制條件及資源限制也非常重要。最后，通過課前預(yù)估、課后多元化評(píng)價(jià)和知識(shí)補(bǔ)充講解，盡量彌補(bǔ)靈活性受限及教學(xué)預(yù)設(shè)的不足，如借班級(jí)學(xué)習(xí)群、播放平臺(tái)留言區(qū)等獲取學(xué)生回饋?？傊瑧?yīng)在課程開發(fā)和媒體技術(shù)的推進(jìn)配合下，進(jìn)一步優(yōu)化多模態(tài)課堂話語(yǔ)設(shè)計(jì)。

第二，模態(tài)的選擇要符合學(xué)生的年齡特征。應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合認(rèn)知發(fā)展理論設(shè)計(jì)話語(yǔ)模態(tài)。如低學(xué)段教師的表情應(yīng)更加豐富多變，圖表等可視化工具可多在高年段使用。

本文通過使用ELAN標(biāo)注軟件對(duì)廣州電視課堂的優(yōu)秀課例進(jìn)行視頻分析，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)英語(yǔ)教師多模態(tài)話語(yǔ)的特征，并通過訪談部分參與錄制的一線教師總結(jié)相關(guān)在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。隨著在線教學(xué)的普遍化，相信類似廣州電視課堂這樣在新冠肺炎疫情防控期間深受師生歡迎的在線教學(xué)方式，也能逐漸成為線下課堂的補(bǔ)充教學(xué)資源。由于本文主要分析錄播式在線教學(xué)視頻，未涉及其他形式在線教學(xué)，今后可使用ELAN軟件繼續(xù)探究其他在線教學(xué)形式中的多模態(tài)話語(yǔ)。

注：本文系廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“新師范背景下‘問題驅(qū)動(dòng) - 產(chǎn)出導(dǎo)向’的實(shí)踐創(chuàng)新型卓越英語(yǔ)教師培養(yǎng)探索”、廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2019 年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)“基于多元讀寫理論的教師教育混合式課程實(shí)施路徑研究——以 UMU 互動(dòng)平臺(tái)為例”（課題編號(hào)：2019GXJK177）、廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃 2020年度共建課題“基于多元讀寫理論的師范生混合式教學(xué)探究社區(qū)模型構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2020GZGJ193）、廣州市高等學(xué)校第九批教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于PDS理念的師范生實(shí)習(xí)支教‘雙導(dǎo)師制’創(chuàng)新模式構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2017F32）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1][6]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009（1）：24-30.

[2] 央視網(wǎng).疫情期間全國(guó)共8.57億人次觀看廣州電視課堂[DB/OL].（2020-04-23）[2021-08-28].http：//m.news.cctv.com/ 2020/04/23/ARTIzrUniZOaCeUf4UhN3fdY200423.shtml

[3] 王磊.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段教師課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)考察[D].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)，2008.

[4] 李明芯.初中英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)觀摩課的多模態(tài)話語(yǔ)分析[D].新疆：石河子大學(xué)，2019.

[5] 寧建花.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽優(yōu)秀教師的多模態(tài)話語(yǔ)特征——以第七屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽為例[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2019（3）：62-77.

[7] 張德祿，王璐.多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（2）：97-102.

[8] 胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.

[9] Norris S. Analyzing Multimodal Interaction： A Methodological Framework[M].Routledge，2004.

[10][11]軒雅莉.外語(yǔ)慕課教學(xué)視頻中教師影像的多模態(tài)話語(yǔ)分析[D].重慶：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2019.

（作者翁素賢系廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，英語(yǔ)師范教研室主任;楊善、饒芊芊、黃嘉敏均系廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科生）

責(zé)任編輯：孫建輝