德國中小學(xué)STEM教育的經(jīng)驗與啟示

在制造業(yè)高度發(fā)達(dá)的德國，STEM教育為德國的科技創(chuàng)新提供了有力支撐。但是，隨著德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略的展開，德國科技發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，德國學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)能力方面的表現(xiàn)不佳，勞動力短缺問題也日益嚴(yán)峻。為此，德國聯(lián)邦和各州提出了一系列政策和倡議，從學(xué)校教育、教師培養(yǎng)、課外活動、科學(xué)競賽、科普宣傳等方面入手，綜合提高STEM教育的質(zhì)量，以確保德國繼續(xù)成為全球科技創(chuàng)新領(lǐng)域的領(lǐng)先者。德國推動STEM教育的各項舉措為我國相關(guān)研究和實踐提供了新視角與新思路。

一、德國推動STEM教育的背景

（一）提高學(xué)生STEM領(lǐng)域的學(xué)業(yè)水平

國際學(xué)生評估項目（PISA）是一項由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的大規(guī)模國際教育評價項目，測評領(lǐng)域主要為閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)。從2000年該項目首次測試開始，德國學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)能力就一直低于OECD的平均水平。2012年，德國學(xué)生PISA測試的數(shù)學(xué)和科學(xué)能力首次超過OECD的平均水平。但在2015年和2018年的測試中，德國學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)能力均呈現(xiàn)出連續(xù)下降趨勢。這反映出德國基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育尚未達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）確保STEM領(lǐng)域人才的供應(yīng)數(shù)量

德國每五名高中畢業(yè)生中就有四名學(xué)習(xí)STEM課程。即便如此，確保STEM領(lǐng)域高質(zhì)量勞動力的充足供應(yīng)，依然是德國聯(lián)邦政府的行動重心。德國經(jīng)濟(jì)研究所編寫的STEM報告顯示，2019年秋季，德國STEM勞動力缺口達(dá)26.3萬名，其中STEM技術(shù)工人缺口最大，高達(dá)12.29萬名，其次是STEM專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員，缺口9.15萬名，此外，還空缺4.86萬名大師級手工藝人^[1]。盡管受疫情影響，2020年10月的STEM空缺崗位比長期平均水平減少了54%，但仍然空缺10.87萬名，在電氣、能源、建筑和IT行業(yè)的勞動力短缺尤為突出。

（三）數(shù)字化進(jìn)程對STEM能力的需求

當(dāng)前，數(shù)字化浪潮席卷全球，德國的數(shù)字化發(fā)展水平卻處于全球落后位置。為此，德國聯(lián)邦政府推出了一系列重要戰(zhàn)略，以加快經(jīng)濟(jì)和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。2014年8月，德國聯(lián)邦政府出臺《數(shù)字議程2014—2017年》，把增長與就業(yè)、接入與參與、信任與安全作為核心戰(zhàn)略目標(biāo)，集中力量從數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字經(jīng)濟(jì)與工作、數(shù)字生活等七個關(guān)鍵行動領(lǐng)域采取措施^[2]。2016年3月，德國聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)與能源部發(fā)布《數(shù)字戰(zhàn)略2025》，確定了建設(shè)千兆光纖網(wǎng)絡(luò)、推進(jìn)智能網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全等十大步驟^[3]。這就需要加強(qiáng)學(xué)校教育中算法與編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全與數(shù)據(jù)保護(hù)等方面的內(nèi)容，保證每一位畢業(yè)生能夠理解并適應(yīng)數(shù)字技術(shù)，從而在工作和交流過程中能夠明智地使用這些技術(shù)，以滿足公民日益增長的數(shù)字化能力的需求。

二、德國實施STEM教育的舉措

（一）加強(qiáng)學(xué)校STEM教育

為吸引更多學(xué)生在未來從事STEM領(lǐng)域職業(yè)，德國聯(lián)邦政府從幼兒園開始關(guān)注兒童對STEM領(lǐng)域的興趣。在德國聯(lián)邦教研部的資助下，“小研究者之家”基金會以繼續(xù)教育、項目建議、專家咨詢和資格認(rèn)證等形式為學(xué)校和教師提供支持，幫助學(xué)校成為真正有利于兒童科學(xué)探索的樂園。小學(xué)階段的STEM教育主要包括數(shù)學(xué)、常識和手工藝品設(shè)計三門課程以及跨學(xué)科的教育領(lǐng)域，幫助兒童建立對數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)的基本興趣。中學(xué)5至10年級則通過開設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程，以及自然科學(xué)或技術(shù)綜合課程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念^[4]。文理中學(xué)高級階段旨在使學(xué)生獲得廣泛、深入的普及教育，學(xué)生可根據(jù)自己的天賦和興趣，從學(xué)校提供的課程中選擇重點學(xué)習(xí)的科目，但必須包含一門自然科學(xué)課程或計算機(jī)科學(xué)課程^[5]。

（二）優(yōu)化STEM教師培養(yǎng)機(jī)制

優(yōu)秀教師是開展STEM教育的先決條件，德國聯(lián)邦政府正在與各州一道，為進(jìn)一步改善教師教育而努力。一是加大對教師培訓(xùn)項目的財政資助力度。例如，在德國聯(lián)邦教研部的資助下，一個由全國300所學(xué)校的校長和教師組成的跨學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成立并運行，負(fù)責(zé)共同制訂促進(jìn)STEM教育的戰(zhàn)略，設(shè)計教學(xué)方案及教學(xué)資料，以加強(qiáng)STEM教師的教學(xué)和診斷能力^[6]。二是以持續(xù)的專業(yè)發(fā)展取代傳統(tǒng)的培訓(xùn)，德國國家STEM論壇教師教育工作組提出，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為STEM教師職業(yè)生活的組成部分。三是加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，有效利用教師現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗設(shè)計課程，以便教師將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實踐能力。近幾年，德國聯(lián)邦政府開始在波鴻魯爾大學(xué)、柏林洪堡大學(xué)等綜合性大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院，實施學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)法和教育科學(xué)知識等教師教育課程，以充分發(fā)揮大學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

（三）發(fā)展STEM領(lǐng)域課外課程

為彌補(bǔ)學(xué)校課程的不足，德國非常重視STEM領(lǐng)域課外課程的建設(shè)，學(xué)生通過參與大學(xué)實驗項目、進(jìn)入企業(yè)體驗學(xué)習(xí)等方式，在解決具體問題的過程中，發(fā)展對STEM 領(lǐng)域職業(yè)的興趣。

亥姆霍茲國家研究中心聯(lián)合會是德國最大的科研團(tuán)體，建立了32個為中小學(xué)生服務(wù)的校園實驗室。對于一些簡單的動手實驗，學(xué)生可以把材料帶回家做。當(dāng)需要深入地研究某個主題時，學(xué)生則會到其中的一個實驗室，像科學(xué)家進(jìn)行研究一樣，在專家的指導(dǎo)下使用先進(jìn)設(shè)備開展實驗，從而在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得深入的知識理解。學(xué)生參與校園實驗室的形式多樣，既有短時間的理論課程和動手實驗，也可以在較長時間段（從1周到2年）內(nèi)獨自或組織自己的研究團(tuán)隊進(jìn)行持續(xù)的研究。

企業(yè)也是推動STEM教育的重要組成部分。由西門子基金會發(fā)起的“STEM科目中的服務(wù)學(xué)習(xí)”項目，讓兒童和青少年在將學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得的知識與技能運用于社區(qū)服務(wù)的過程中，體驗科學(xué)技術(shù)在社會中的意義和價值。西門子基金會參與創(chuàng)建的教育數(shù)字化論壇，自2009年以來，為STEM課程提供了4300多種開放性教育資源，學(xué)生可以采用實驗、解題、游戲和觀看視頻等方式學(xué)習(xí)。

除了專門的實驗室，科技館、博物館等公共設(shè)施，甚至大自然都是兒童和青少年進(jìn)行STEM教育的校外課堂。

（四）支持青少年科學(xué)競賽

德國聯(lián)邦教研部一直支持并舉辦各種青少年科學(xué)競賽活動，社會各界和輿論也普遍對青少年科學(xué)競賽活動持肯定和支持態(tài)度。青少年科研競賽是德國最著名的青少年競賽，現(xiàn)在每年有超過12000人參加競賽。比賽分成兩個年齡組：14歲以下的“學(xué)生實驗”;15至21歲的“青年研究”。參賽選手需要在環(huán)境、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、物理、技術(shù)等七個專業(yè)領(lǐng)域中尋找自己感興趣的問題進(jìn)行研究。從近幾年的獲獎名單不難發(fā)現(xiàn)，德國各類STEM教育成果層出不窮。青少年在參與科研活動的過程中，初步獲得了認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論，為德國科技界和經(jīng)濟(jì)界發(fā)掘并培養(yǎng)了一批創(chuàng)新型人才。

全國計算機(jī)科學(xué)競賽的目標(biāo)是激發(fā)青少年對計算機(jī)科學(xué)的興趣。這項活動共分成海貍計算機(jī)競賽、青少年計算機(jī)科學(xué)競賽、聯(lián)邦計算機(jī)科學(xué)競賽以及國際信息學(xué)奧林匹克競賽的選拔賽四個項目。其中，海貍計算機(jī)競賽是德國計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域最大的學(xué)生競賽，3至13年級的中小學(xué)生都可以參加。該比賽采用在線答題的形式進(jìn)行，通過栩栩如生的現(xiàn)實問題考查學(xué)生解決問題的能力，如秘密訂單、藏寶圖等。即使是沒有計算機(jī)科學(xué)知識儲備的年幼學(xué)童，也可以一種有趣而自然的方式處理適合年齡的計算問題^[7]。

（五）營造良好社會氛圍

德國各級政府針對目標(biāo)群體，加大科技宣傳力度，擴(kuò)大社會公眾對科學(xué)和技術(shù)的理解，提高他們創(chuàng)新的熱情，為開展STEM教育營造了良好的社會氛圍。例如，由德國聯(lián)邦教研部發(fā)起的“觸摸生物技術(shù)”巡回展覽，兩層的展覽車同時是實驗室、多媒體展覽室和對話論壇，為各地民眾帶來了德國現(xiàn)代生物技術(shù)的最新研究成果。自2000年以來，聯(lián)邦教研部與“對話科學(xué)”組織一起舉辦科學(xué)年活動，以提高人們對科學(xué)的興趣?？茖W(xué)年早期的主題基本是單學(xué)科的，如物理年、生命科學(xué)年等。2010年以來，科學(xué)年開始探討跨學(xué)科的未來主題，如2019年科學(xué)年的主題是“人工智能”，全年共舉行了450多項比賽、展覽、對話等多種形式的活動，幫助人們從各個層面體驗人工智能。

三、德國STEM教育的特色

（一）構(gòu)建完整的STEM教育鏈

德國聯(lián)邦政府通過職業(yè)導(dǎo)向計劃，幫助學(xué)生識別自己的個人興趣和職業(yè)傾向，獲得各種專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，從而有針對性地將自己的潛力和優(yōu)勢擴(kuò)展為能力，為將來的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。自2010年以來，德國實施“畢業(yè)與銜接：直到畢業(yè)的教育鏈”倡議，為學(xué)生提供從畢業(yè)到就業(yè)的過渡支持，并實施職業(yè)教育4.0框架計劃，通過職業(yè)教育和培訓(xùn)的數(shù)字化，促進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化。在數(shù)字技術(shù)的支持下，人們也能夠以低成本和靈活的方式進(jìn)行繼續(xù)教育?？梢哉f，德國已構(gòu)建起從學(xué)前教育到中等教育、高等教育和職業(yè)教育，直至繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的教育鏈，從而廣泛激發(fā)全社會各年齡人群對STEM的興趣，全面提高STEM教育的質(zhì)量。

（二）全社會共同參與STEM教育

德國社會并不認(rèn)為STEM教育僅僅是政府和學(xué)校的職責(zé)。多年來，一些民間公益機(jī)構(gòu)、企業(yè)以及公民也積極參與進(jìn)來，致力于為學(xué)習(xí)者提供更加廣闊的 STEM 學(xué)習(xí)平臺。例如，成立于2012年的國家STEM論壇是一個跨區(qū)域的合作平臺，西門子基金會、亥姆霍茲國家研究中心聯(lián)合會、德國工程師協(xié)會等積極參與其中，它們基于專業(yè)知識，提出廣泛而持續(xù)的建議，積極配合國家教育機(jī)構(gòu)以整體和可持續(xù)的方式促進(jìn)STEM教育。

（三）STEM只是一個稱謂的視角

德國的STEM教育只是一個稱謂的視角，泛指醫(yī)療、能源、信息技術(shù)、生物技術(shù)等理工類專業(yè)， 中小學(xué)的STEM課程仍以分科課程為主（特別是在高中階段），沒有開設(shè)專門的跨學(xué)科工程課程。近年來，更是通過頒布各個學(xué)科的教育標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)科教學(xué)提出明確和可評估的質(zhì)量目標(biāo)。

（四）重視女性STEM教育

傳統(tǒng)意義上，許多STEM職業(yè)被視為由男性占領(lǐng)和主導(dǎo)的領(lǐng)域。為了讓女性在選擇職業(yè)時不再受這種思想的束縛，德國社會各界采取多種措施，以激發(fā)女性對STEM相關(guān)專業(yè)的興趣，支持和鼓勵她們從事STEM相關(guān)專業(yè)。例如，德國聯(lián)邦教研部和聯(lián)邦家庭、老年人、婦女和青年事務(wù)部共同支持一年一度的女孩日活動。在這一天，政府部門、企業(yè)、大學(xué)和科研院所向5年級以上的女生敞開大門，讓她們體驗與自然科學(xué)和工程技術(shù)有關(guān)的各類工作。

四、借鑒與啟示

近年來，我國STEM教育發(fā)展迅猛，但由于缺少國家戰(zhàn)略高度的頂層設(shè)計，更多的是一種自發(fā)行為，理論研究少，教育實踐更是零散，沒有形成一個互補(bǔ)、連續(xù)的教育體系。德國促進(jìn)中小學(xué)STEM教育的各項舉措，可為我們提供許多有益的啟示。

（一）重視STEM人才培養(yǎng)

20世紀(jì)80年代，鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的重要論斷，激發(fā)了青少年學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的熱情，為國家輸出了一大批優(yōu)秀的科技人才。然而，近年來，許多學(xué)生背離自己的興趣和特長，功利性地選擇選考學(xué)科，學(xué)習(xí)物理、化學(xué)等學(xué)科的人數(shù)比例大幅下滑。以江蘇省為例，2008年選擇物化組合的考生比例為33.42%，到2017年只有24.12%^[8]。2021年是江蘇實施新高考方案的第一年，選擇物化生的考生比例下降更為明顯，只有10.23%。當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革風(fēng)起云涌，新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、智能制造技術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，我國要想搶占世界前沿科技創(chuàng)新領(lǐng)域的制高點，比以往任何時候都更需要高水平的STEM專家和熟練的技術(shù)工人。

（二）創(chuàng)新STEM教師教育模式

STEM教師需要具有先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、寬厚的專業(yè)知識底蘊以及豐富的工程實踐經(jīng)驗。這就需要采取有效措施，切實提升STEM教師的專業(yè)素養(yǎng)，為課程實施提供基本的保障。

首先，提升STEM教師職前培養(yǎng)質(zhì)量。我國目前施行教師資格認(rèn)定制度，意在吸引綜合性大學(xué)和非師范類高等院校中的優(yōu)秀人才從教，提高教師隊伍的質(zhì)量。然而，從實踐層面來看，申請者多數(shù)來自地方高校以及社會人員，鮮見高水平綜合性大學(xué)畢業(yè)生申考教師資格。教師資格考試包括筆試和面試兩部分。死記硬背式的筆試和沒有學(xué)生參與的面試，難以全面、深入地考核申請者的教育理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力。對申請者只有學(xué)歷要求，而沒有專業(yè)要求，以致經(jīng)常見到文科專業(yè)的學(xué)生申考物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師資格。這些人員的學(xué)科專業(yè)知識并不扎實，加之沒有任何教育教學(xué)實踐經(jīng)歷，即使通過教師資格考試走上教學(xué)崗位，也很難勝任教學(xué)工作^[9]。因而，為了提升STEM教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量，一方面需要提高認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)要求所學(xué)專業(yè)與申請科目一致或相近，以確保申請者具有寬厚的專業(yè)知識和較高的學(xué)術(shù)水平;另一方面，申請者在通過筆試后，還須到專門的教育學(xué)院進(jìn)行一年的教師教育課程學(xué)習(xí)，并到中小學(xué)承擔(dān)一定量的教學(xué)實踐，全面培養(yǎng)教學(xué)實踐能力，之后經(jīng)面試 合格才能取得正式教師資格^[10]。

其次，改進(jìn)STEM教師職后培訓(xùn)內(nèi)容和方式。目前在職的STEM相關(guān)學(xué)科教師，大學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要是分科的科學(xué)課程，工程和技術(shù)素養(yǎng)明顯不足。我們可以通過基于項目實踐、工作嵌入等形式的培訓(xùn)活動，幫助他們掌握工程教育的核心思想、工程設(shè)計的一般步驟等專業(yè)知識，掌握項目學(xué)習(xí)的基本理論，學(xué)會設(shè)計和開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的STEM項目， 獲得跨學(xué)科教學(xué)的能力^[11]。STEM領(lǐng)域的知識更新非常快，科學(xué)研究的前沿內(nèi)容很快就會進(jìn)入中小學(xué)課程，還應(yīng)鼓勵科技企業(yè)和高等院校為STEM教師的在職進(jìn)修提供便利，方便他們通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)更新自己的專業(yè)知識。

（三）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)的項目學(xué)習(xí)

STEM教育注重學(xué)科之間的融會貫通，在本土化實施的過程中，有的教師過于強(qiáng)調(diào)STEM教育的跨學(xué)科特征，似乎少了一個學(xué)科就不是STEM。比如，某校的“神奇的雞蛋殼”STEM活動案例，將語文、科學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科的內(nèi)容簡單地混合在一起，并沒有形成內(nèi)在的、有深度的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，單學(xué)科方式開展STEM教育比較容易實施，但不能實現(xiàn)全面的STEM素養(yǎng);跨學(xué)科方式打破了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)利用各個學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識解決實際問題，但如果失去學(xué)科的依托，則會導(dǎo)致沒有力量的學(xué)習(xí)^[12]。它們好比是一個光譜的兩端，STEM教育的方式可以在這個光譜上游動，而不是隨意地彼此取代。即使德國，也只是把STEM教育作為一個視角，并沒有開設(shè)獨立的工程學(xué)科。因而，我國現(xiàn)階段的STEM教育也不能過于理想化，可以采用介乎單學(xué)科和跨學(xué)科的中間方式，在不改變當(dāng)前分科課程結(jié)構(gòu)的情況下，每個學(xué)科都必須留出一定的時間，尋找不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，開展基于項目的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生解決真實問題的能力和批判性思維。

（四）發(fā)揮學(xué)科競賽的積極作用

目前，我國社會對學(xué)科競賽總體上持否定態(tài)度，主要原因是其中滲入了比較多的功利因素。一些組織者把競賽作為賺錢的工具，通過競賽和培訓(xùn)收費;許多學(xué)生對STEM學(xué)科并沒有興趣和天分，為了升學(xué)放棄大量的休息、文體活動時間，反復(fù)機(jī)械刷題，給這些學(xué)生造成了過重的負(fù)擔(dān)，一些學(xué)生獲得獎牌之后并沒有從事STEM職業(yè);等等。這使得從國家到地方對STEM相關(guān)學(xué)科競賽采取了絕對禁止的態(tài)度，嚴(yán)禁在義務(wù)教育階段舉辦任何形式的學(xué)科競賽，五大學(xué)科奧林匹克競賽也只面向高中學(xué)段舉辦。

然而，德國青少年科學(xué)競賽活動涵蓋了數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)的各個領(lǐng)域，且具有廣泛的參與性，所有感興趣的各個年齡段的青少年都可以參加。許多獲獎?wù)咧矣谧约旱呐d趣，并從事科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)，認(rèn)為比賽是他們職業(yè)成功的基石。事實上，學(xué)科競賽并沒有原罪， 對STEM學(xué)科競賽采取“一刀切”是一種因噎廢食的做法。我們需要做的是規(guī)范管理面向中小學(xué)生的競賽活動，將學(xué)科競賽與升學(xué)功利徹底脫鉤，回歸競賽的本真，把那些真正在STEM領(lǐng)域有天賦的學(xué)生留下來，通過競賽激發(fā)他們對科學(xué)和研究的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的執(zhí)著精神、組織協(xié)調(diào)能力以及耐挫力，為我國科技發(fā)展培養(yǎng)高水平科技創(chuàng)新人才。

（五）動員社會力量參與

STEM教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，僅靠政府和學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要多方合力，共同推動。一是充分利用科技館、博物館的各類教育資源，拓展STEM教育的空間和時間，通過互動操作、動手實踐等形式進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲^[13]。二是鼓勵高等院校、科研院所與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，利用它們的實驗室資源，在科學(xué)家的指導(dǎo)下接觸高端科研設(shè)備，開展科學(xué)實驗，鍛煉科研能力，通過科學(xué)家的榜樣作用，激勵學(xué)生選擇從事科學(xué)技術(shù)工作的意愿。三是鼓勵企業(yè)尤其是大型企業(yè)在STEM教育上承擔(dān)更大的責(zé)任，通過創(chuàng)辦教育項目以及開發(fā)STEM課程等形式參與STEM教育，傳播相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和最新進(jìn)展，幫助學(xué)生熟悉該領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)。

注：由于語言表述的不同，STEM 教育在德國被稱為MINT 教育。MINT一詞由單詞Mathematik （數(shù)學(xué)）、Informatik（計算機(jī)科學(xué)）、Naturwissenschaft（自然科學(xué)）和Technik（技術(shù)）的首字母組合而成。為符合用語習(xí)慣，本文仍以STEM教育代為表述。

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（作者系江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院教研員）

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