數(shù)字環(huán)境下用數(shù)字教材構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的語文課堂

曹 媛：天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心小學(xué)語文教研員，正高級(jí)教師。天津市杰出津門教師，首批“未來教育家行動(dòng)計(jì)劃”入選學(xué)員，市學(xué)科帶頭人。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，天津市教育學(xué)會(huì)小語專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，天津師范大學(xué)特聘研究生指導(dǎo)教師。從事中小學(xué)教研工作近25年，在各級(jí)期刊發(fā)表論文多篇，主持或參與的教學(xué)研究成果獲天津市第七屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。多年來，恪守語文工具性與人文性的統(tǒng)一，堅(jiān)持語文教育理性與教育藝術(shù)的統(tǒng)一，倡導(dǎo)以讀寫平衡價(jià)值為取向，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以主題任務(wù)群為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多重語境融合下的有情趣、有溫度的學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)形態(tài)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生在運(yùn)用語言文字進(jìn)行言語交際的過程中不斷提升語文能力的過程。課堂就是教師與學(xué)生運(yùn)用言語進(jìn)行語言交際的言語環(huán)境，這個(gè)言語環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字最好的實(shí)踐場(chǎng)。教材是課堂環(huán)境中言語交際的主要話題媒介。數(shù)字教材作為信息化的教學(xué)媒介，具有靜態(tài)化的紙質(zhì)教材不具備的一些優(yōu)勢(shì)。譬如人教數(shù)字教材，讓靜態(tài)的文字有聲有色，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)課文;教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和練習(xí)評(píng)價(jià)反饋統(tǒng)整在一起，增加教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇;借助數(shù)字教材上的工具，不僅能夠呈現(xiàn)學(xué)生與數(shù)字教材的互動(dòng)過程，這一過程又會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)和多層次互動(dòng);生生互動(dòng)在數(shù)字教材上留下的痕跡，將學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，既能讓教師及時(shí)了解學(xué)情，又能讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，感受到互動(dòng)交流、學(xué)有所成之后的快樂。

課堂的主人是學(xué)生，因此，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教師的講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。在數(shù)字化環(huán)境中，數(shù)字教材的運(yùn)用，有助于教師構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂，將學(xué)生思維能力的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展作為首要目標(biāo)，打破教師替代學(xué)生思考、層層設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、桎梏學(xué)生思維能力發(fā)展的固有教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)學(xué)情發(fā)展變化，在學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)上組織切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“講堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。那么，如何用好數(shù)字教材（本文皆指“人教數(shù)字教材”），在數(shù)字環(huán)境下構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂呢？

一、用數(shù)字教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

我們以學(xué)習(xí)的活動(dòng)化設(shè)計(jì)為研究切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的課堂變革。學(xué)習(xí)的活動(dòng)化設(shè)計(jì)是以活動(dòng)統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)的探究、實(shí)踐完成自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。學(xué)生完成任務(wù)的過程，既是經(jīng)歷新的學(xué)習(xí)的過程，又是經(jīng)驗(yàn)不斷積累與豐富的過程。我們倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動(dòng)化設(shè)計(jì)要遵循“知識(shí)任務(wù)化、任務(wù)活動(dòng)化、活動(dòng)學(xué)習(xí)化”的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建“先學(xué)后教”的課堂。

“先學(xué)”是以明確的任務(wù)激活學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);“后教”是指當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離目標(biāo)、遇到困難無法推進(jìn)，或表面看學(xué)習(xí)很熱鬧但認(rèn)知層面原地踏步時(shí)，教師給予有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。最顯著的課堂形態(tài)是學(xué)生圍繞一個(gè)明確的任務(wù)，呈現(xiàn)合作探究、討論交流的學(xué)習(xí)形態(tài)，并用讀、說、寫的行為方式或行為結(jié)果表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。這時(shí)候，數(shù)字教材會(huì)作為學(xué)習(xí)工具或?qū)W習(xí)平臺(tái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的語文要素是“大膽想象”，單元的首篇精讀課文《宇宙的另一邊》側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得想象的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。學(xué)生在自主讀課文第1至第6自然段、交流讀書收獲的過程中了解了文中的“我”是從相反方向展開想象的。但學(xué)生是否真的理解了“從相反的方向想象”的思維方式呢？為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“用文中的一個(gè)詞給這種想象起名字”的任務(wù)，目的在于整合詞語的理解與想象的思維方式。

師：（用數(shù)字教材中的聚光燈放大呈現(xiàn)課文第2自然段）在這一自然段中，作者還給這種想象的方法起了一個(gè)名字，藏在字里行間，讀一讀，誰能找到？

生1：我覺得是“倒影”這個(gè)詞。

生2：我認(rèn)為是“秘密”這個(gè)詞。

生3：我認(rèn)為是“地方”這個(gè)詞。

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了三種意見，大家想一想，哪個(gè)詞更能表現(xiàn)這種想象的特點(diǎn)呢？

生4：（學(xué)生在數(shù)字教材上用畫筆圈畫出“秘密”一詞）我認(rèn)為“秘密”這個(gè)詞能概括作者想象的宇宙另一邊所有事物的特點(diǎn)。

師：誰還有補(bǔ)充嗎？

生5：我也覺得是“秘密”，因?yàn)樽髡呦氲倪@一邊和宇宙的另一邊是不一樣的。

生6：我覺得是“倒影”。如果不是“倒影”的話，宇宙的這一邊和另一邊就不會(huì)是相反的。就像宇宙的這一邊和另一邊，好像有一面鏡子，照出來是相反的。

生5：我覺得應(yīng)該還是“秘密”。因?yàn)檎n文的第5自然段寫了，在這一邊石頭是沒有生命的，石頭是不會(huì)動(dòng)的，如果是“倒影”的話，在另一邊石頭就該長(zhǎng)腿了。

師：哦，你讀讀課文，看看在宇宙的另一邊，石頭是怎樣的？

生5讀課文第5自然段。

師：你現(xiàn)在認(rèn)為用哪一個(gè)詞作為這種想象的名字更合適？

生5：倒影。

師：為什么？

生5：因?yàn)檎n文里說，在宇宙的另一邊，石頭會(huì)像花朵一樣開放，像人一樣行走。

這一教學(xué)片段呈現(xiàn)出佐藤學(xué)描述的“主題—探究—表現(xiàn)”的學(xué)習(xí)典范?！捌鹈帧钡娜蝿?wù)是圍繞一個(gè)問題探究的過程，教師將目標(biāo)的達(dá)成、詞語的理解和想象方法的體會(huì)融入活動(dòng)之中，對(duì)想象方法名字的探究過程再次推進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，以及對(duì)這一想象方法的認(rèn)知和體會(huì)。在討論過程中，數(shù)字教材的“聚光燈”功能將學(xué)生的討論聚焦在課文的語言文字上，在數(shù)字教材上的“圈畫”呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和思維結(jié)果，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)的可視性。

此外，數(shù)字教材中有朗讀的音頻、視頻，有識(shí)字工具，還有交互練習(xí)。這不僅提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也能承載更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、用數(shù)字工具豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)語境

語文課堂本身就是一個(gè)言語交際的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生要在具體的言語交際實(shí)踐中學(xué)習(xí)言語規(guī)律和語言規(guī)律，提高語言文字的運(yùn)用能力。課堂是一個(gè)開放的言語交際環(huán)境，其開放性在于交際的言語是以閱讀文本的內(nèi)容為話題，但是又融合了教師與學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，師生會(huì)不斷利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能支持言語上的你來我往，調(diào)整自己的言語，以適應(yīng)課堂言語交際環(huán)境，利用課堂交際環(huán)境推進(jìn)言語交際。我們將課堂上師生言語交際的環(huán)境稱為語境，這個(gè)語境是多元融合的。在《語境教學(xué)研究》一書中，作者孔凡成對(duì)語境做了這樣的解釋：語境是人們運(yùn)用語言進(jìn)行言語交際的言語環(huán)境，包括上下文語境、情境語境、社會(huì)文化語境和認(rèn)知語境等。它不是人為“優(yōu)化”的典型場(chǎng)景，而是真實(shí)的言語環(huán)境。在語文課堂上，教師教學(xué)語境、學(xué)生認(rèn)知語境、文本語境、言語交際的情境語境、文化語境等多重語境融合，能夠讓語文課堂開放而充滿活力。

因此，課堂上的學(xué)習(xí)語境越豐富，課堂言語交際的實(shí)踐性就越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也就越高。數(shù)字教材開發(fā)了不少工具，如畫筆、聚光燈、截圖、筆記等，這些工具的使用能夠促使師生的言語交際實(shí)現(xiàn)從聽覺到視覺的交流，做到聚焦討論內(nèi)容與話題，使課堂由單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞯慕虒W(xué)形態(tài)，同時(shí)又能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)策略。如前一個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生在數(shù)字教材上圈畫出詞語，完成信息的提取，這個(gè)過程不僅豐富了課堂上師生交際的情境語境，還提升了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

又如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》這篇課文所在單元的語文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”?！耙龑?dǎo)學(xué)生探究人物的思維過程”就是單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。《跳水》是本單元的最后一篇課文，不同于前兩篇課文，它更側(cè)重在敘事上，因此課后練習(xí)第1、第2題，提示學(xué)生推測(cè)船長(zhǎng)的思維過程，離不開故事情節(jié)的發(fā)展和其他人物的行為。教師設(shè)計(jì)了合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生讀課文，思考“孩子遇到了什么危險(xiǎn)，船長(zhǎng)是怎么想的”這一問題，在白紙上畫出船長(zhǎng)思考問題的想法圖作為自學(xué)成果。當(dāng)學(xué)生分享交流自學(xué)成果的時(shí)候，數(shù)字教材就成為學(xué)生信息交互的載體，既能呈現(xiàn)學(xué)生圈畫的信息，又能呈現(xiàn)出學(xué)生思維碰撞的亮點(diǎn)。

有的學(xué)生說：我們組把船長(zhǎng)可能考慮到的各種方法都列舉出來了。第一種方法是讓孩子沿著桅桿走下來。從這些句子看，孩子此時(shí)正站在桅桿上（在數(shù)字教材中畫出句子）。但是因?yàn)楹⒆泳o張，他很可能會(huì)掉到甲板上摔死（在數(shù)字教材的插圖上畫出下落曲線）。第二種方法是尋找梯子、墊子等工具，但弊端是時(shí)間長(zhǎng)，而且不安全，孩子很可能會(huì)因堅(jiān)持不住掉到甲板上摔死。最好的辦法就是船長(zhǎng)想的辦法——讓兒子跳到海里。我們組考慮，孩子隨父親出海應(yīng)該會(huì)游泳，即便不會(huì)游泳，這樣做也能降低危險(xiǎn)，因?yàn)楹Ｋ怯懈×Φ模瑫?huì)減輕對(duì)孩子的傷害。而且，水手們的水性都很好，能及時(shí)把孩子救上來。課文的這幾句話也告訴我們水手救起了孩子（在數(shù)字教材中畫出句子）。我們還畫了一幅救援的草圖。

另一學(xué)生說：我們組綜合考慮船長(zhǎng)看到的和想到的（在數(shù)字教材中畫出句子，讀句子），首先發(fā)現(xiàn)船上的桅桿非常高，孩子處境很危險(xiǎn)，船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子很害怕，因?yàn)槲恼吕镎f“孩子的兩腿都發(fā)抖”（圈出）。其次，我們覺得船長(zhǎng)想到孩子如果掉到甲板上肯定會(huì)沒命，而孩子無論是往前走還是往后走都會(huì)掉下來，所以孩子已經(jīng)處于進(jìn)退兩難的境地。再次，船長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)海面上風(fēng)平浪靜。如果海面有大浪，讓孩子跳到海里會(huì)把孩子卷走的。最后，船長(zhǎng)認(rèn)為如果不及時(shí)救孩子，他肯定會(huì)掉下來摔死，但如果孩子掉到海里，水有浮力，就可能讓孩子浮上來。同時(shí)，這是一艘環(huán)游世界的船，水手們的水性肯定非常好，他們跳到水里肯定能把孩子救上來，所以他馬上拿槍逼著孩子跳海。我們組發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：為什么這篇課文沒有把船長(zhǎng)的心理活動(dòng)寫出來呢？

圍繞畫出“船長(zhǎng)想法圖”的學(xué)習(xí)主題任務(wù)，學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)和人物表現(xiàn)討論船長(zhǎng)想法的合理性。從學(xué)習(xí)表現(xiàn)上看，討論、修改的是“船長(zhǎng)想法圖”，學(xué)生探究的是船長(zhǎng)的思維，實(shí)則是在用自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與文本語境對(duì)話：“船長(zhǎng)為什么會(huì)有這樣的想法，產(chǎn)生這一想法的依據(jù)是什么，后果是什么？”這都需要學(xué)生反復(fù)深入閱讀課文，聯(lián)系整個(gè)事件中人們的表現(xiàn)、情節(jié)的發(fā)展以及不斷變化的場(chǎng)景思考。討論修正“船長(zhǎng)想法圖”的過程，就是學(xué)生判斷、推理的思維過程。在這一活動(dòng)中，運(yùn)用數(shù)字教材的功能，加之工具的輔助，從初讀到細(xì)讀課文，學(xué)生能分層次、有序地開展討論。學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行解釋，在文本語境、認(rèn)知語境、情境語境融合的言語交際中完成對(duì)自我閱讀意義的建構(gòu)。建構(gòu)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)思維碰撞的過程，是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷豐富與積累的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷養(yǎng)成的過程。

三、用數(shù)字交互助力教、學(xué)、評(píng)的一致

統(tǒng)編語文教材在三至六年級(jí)的每個(gè)單元前都增設(shè)了導(dǎo)讀頁(yè)，導(dǎo)讀頁(yè)上明確提出本單元語文要素，而單元語文要素又是通過本單元內(nèi)每一課書后的練習(xí)進(jìn)行細(xì)化或問題化。所以，將課后練習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能很好地落實(shí)單元語文要素。這就解決了教師教學(xué)中存在的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)評(píng)價(jià)隨意化的問題?！半p減”政策發(fā)布后，學(xué)科教學(xué)要回歸學(xué)校，回歸課堂，提高課堂教學(xué)效率，做到課課目標(biāo)清、任務(wù)清。這也是以學(xué)為主的課堂追求的目標(biāo)。

為了幫助教師有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)字教材針對(duì)課后思考題設(shè)計(jì)了交互式動(dòng)畫練習(xí)。交互動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的分層、彈性作業(yè)設(shè)計(jì)，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)的追蹤、及時(shí)診斷和矯正。在課堂上，有的教師將交互動(dòng)畫的使用與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)整合在一起，使交互動(dòng)畫成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí);有的教師將交互式動(dòng)畫作為學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)手段，通過過程性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)活動(dòng);也有的教師將交互動(dòng)畫作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)改進(jìn)。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》一課時(shí)，一位教師在課堂教學(xué)的初始階段，主要發(fā)揮數(shù)字教材的評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，?yīng)用生字欄旁的交互動(dòng)畫“漢字拼圖”檢查學(xué)生自主認(rèn)讀生字詞語的情況，并應(yīng)用“人教智慧教學(xué)平臺(tái)”的“畫筆”功能圈畫難句、長(zhǎng)句，檢查學(xué)生認(rèn)讀課文語句的情況，達(dá)成識(shí)字學(xué)詞、認(rèn)讀課文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，在把握課文主要內(nèi)容的閱讀階段，教師組織學(xué)生交流自主閱讀中找到的作者的讀書經(jīng)歷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交流僅停留在從文中提取碎片化的信息時(shí)，教師及時(shí)將數(shù)字教材中課后思考題旁交互動(dòng)畫的“讀書經(jīng)歷時(shí)間軸”提供給學(xué)生：一是作為學(xué)生再次讀文提取信息、整合信息的思維支架，幫助學(xué)生從整體上更好地把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)提升思維品質(zhì)，充分發(fā)揮交互動(dòng)畫支持學(xué)生自主閱讀的功能;二是能夠利用交互動(dòng)畫把學(xué)生對(duì)信息的整理、歸納結(jié)果呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)閱讀思維、閱讀成果的可視化，以及師生、生生之間的多元互動(dòng)交流。這一過程，既是學(xué)生通過交互動(dòng)畫中可移動(dòng)的“詞語塊”交流自己的閱讀思考、推進(jìn)深度閱讀的過程，又是師生對(duì)閱讀結(jié)果不斷評(píng)價(jià)反饋的過程?！敖獭敝啤皩W(xué)”，教學(xué)與評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的閱讀效率。

在數(shù)字環(huán)境運(yùn)用數(shù)字教材構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的語文課堂研究中，我們有收獲，有反思。例如，有的教師過于追求科技手段的創(chuàng)新，導(dǎo)致語文課堂的浮躁。其實(shí)，語文課堂不管怎么變，都要抓住語文課程的特質(zhì)，不要讓語文課失去語文味。有的教師剛開始使用數(shù)字教材，對(duì)新技術(shù)的掌握有畏難心理，對(duì)此，要鼓勵(lì)和幫助教師使用數(shù)字教材，化“負(fù)擔(dān)”為“收益”。同時(shí)，使用數(shù)字教材時(shí)，不能丟掉紙質(zhì)教材。數(shù)字教材的作用在于輔助課堂教學(xué)效率的提升，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本的親近乃至對(duì)閱讀的熱愛，是目前數(shù)字教材無法企及的。因此，我們要找到數(shù)字教材和紙質(zhì)教材使用的平衡點(diǎn)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

小學(xué)語文數(shù)字教材的應(yīng)用要基于學(xué)段目標(biāo)，立足語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，恰當(dāng)?shù)刈龀鋈∩?、調(diào)整和補(bǔ)充，創(chuàng)造性地使用。這樣才能讓數(shù)字教材更好地服務(wù)于教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文課堂的構(gòu)建。

責(zé)任編輯：孫建輝