借鑒·分析·創(chuàng)作：影視動畫在繪畫教學(xué)中的運用

影視動畫是兒童喜聞樂見的藝術(shù)形式，其拍攝對象不是生命體而是造型藝術(shù)手段制作的假定性形象，即美術(shù)范疇的形象，在整個藝術(shù)過程中具有敘事、審美的雙重功能。它在創(chuàng)作過程中飽含豐富的繪畫藝術(shù)元素，如造型角色、畫面場景、光影色彩等，在主題和情感的植入下帶給觀眾非凡的體驗。

兒童繪畫是手、眼、腦并用的學(xué)習(xí)行為，其中又以眼的運用為基礎(chǔ)，即所說的美術(shù)觀察能力。事實證明，無論是大畫家還是小學(xué)生，在美術(shù)創(chuàng)作或者學(xué)習(xí)過程中，都需要通過視覺通道來獲取信息。學(xué)生受生活經(jīng)歷的限制，眼界尚淺，為此，教師不妨將適合兒童繪畫創(chuàng)作的影視作品運用于繪畫教學(xué)中，產(chǎn)生出其不意的效果。所以，教師要從適合兒童觀看的電影、電視動畫中提煉出有助于兒童繪畫創(chuàng)作的方法與指南，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中豐富視覺，積累審美經(jīng)驗，提高繪畫水平，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

一、借：利用影視角色形象，提升造型能力

形象造型在影視作品中豐富而生動。每部影視劇都有其主要的角色，通過語言、形象、穿著、肢體動作等給人留下深刻的印象。這些角色的造型是設(shè)計師精心設(shè)計的，它們被賦予生命力和感染力，傳達(dá)出故事情節(jié)和人物性格，使影片劇情得以發(fā)展和延續(xù)。而學(xué)生繪畫受見識、能力的限制，造型通常比較刻板，線條簡略，缺少生動性。因此，筆者利用動畫影視作品中的角色形象開闊學(xué)生眼界，欣賞事物加入穿著、表情、動態(tài)等之后的生動形象，并引導(dǎo)學(xué)生將其運用到自身的繪畫創(chuàng)作中，提升繪畫造型能力。

（一）借擬人形象，賦予造型生命力

動畫影視受人們的想象力驅(qū)動，會賦予繪畫對象以人的形象、動態(tài)、情感，讓造型更加獨特、更有創(chuàng)意，能很好地體現(xiàn)兒童內(nèi)心的情感。

例如，教學(xué)浙教版六年級上冊第五課“蔬果造型”時，其課程目標(biāo)是讓學(xué)生巧用蔬果的形狀和色彩特點進(jìn)行造型表現(xiàn)。然而，由于學(xué)生的視角單一，他們很容易形成一個簡單的幾何形添加一種顏色平涂的蔬菜造型。對此，筆者利用央視動畫片《燃燒的蔬菜》，找尋影片中的蔬菜角色，請學(xué)生仔細(xì)觀察并運用。

筆者先選取黃瓜護(hù)士角色（如圖1），請學(xué)生找一找這個黃瓜和我們平時生活中所見的黃瓜造型有什么區(qū)別。

生1：它戴上了護(hù)士帽，穿上了白大褂，手里還拿著一本病歷。它居然會有紅色的頭發(fā)，生活中的黃瓜不是這樣的。

角色的造型特點被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，穿著和職業(yè)聯(lián)系到位，從表情感受到發(fā)生的事情，這些都不是一個普通蔬果造型所能夠體現(xiàn)的。接著，筆者又從表情、情感上對畫面效果進(jìn)行提升。

師：這位黃瓜護(hù)士真的是盡職盡責(zé)，眼睛直直地盯著手中的病歷本泛起淚花。這一動作傳達(dá)了哪些信息？

生：我想患者一定病得不輕。

師：是啊，有時候動作和情感的加入，可以使你的畫面表達(dá)得更有意味、更加生動。同學(xué)們還能舉出哪些表達(dá)情感的方法？

生1：非常生氣的時候頭會變大，青筋暴露，好像內(nèi)心有個小宇宙要爆發(fā)了。

生2 ：害怕的時候是縮小的或者傾向躲避……

從觀察中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯他們的感受，并將這些想法遷移至繪畫作品中，能產(chǎn)生不一樣的造型表現(xiàn)。筆者以此為例，請學(xué)生完成“蔬菜造型”創(chuàng)作，形成如圖2所示的部分作品。

繪畫中，筆者請學(xué)生注意細(xì)節(jié)，加入穿著、表情、動作并配合輔助道具改造蔬果形象，賦予蔬果造型生命力。作品中出現(xiàn)了很多活靈活現(xiàn)且有趣的蔬菜形象，如蔬菜刺客、運動員、領(lǐng)獎?wù)摺M人化的方法，不僅使蔬菜“活”了起來，也使作品更加生動了。

（二）借人物特點，提升形象表現(xiàn)力

每部經(jīng)典影片都有獨特的角色形象，這些角色因有著鮮明的特點而被觀眾熟記于心。例如《西游記》中唐僧師徒的經(jīng)典形象便是家喻戶曉。在教學(xué)五年級“設(shè)計《西游記》人物”一課時，筆者就借由影片《西游記》中的角色供學(xué)生提取角色形象特點，在抓外貌特點、技能特點、性格特點的基礎(chǔ)上概括變形，并結(jié)合現(xiàn)實生活提升形象表現(xiàn)力。

方法一：在課堂伊始，筆者借由提問方式強(qiáng)化角色各方面的特點（如圖3），并在繪畫過程中將提取的元素加入畫面，凸顯角色形象，使觀眾一眼就能看出畫的角色是誰。

方法二：除了外在特點，角色還有很多內(nèi)在的特點。這些內(nèi)在的特點可以是性格，也可以是自身特有的技能，它具有隱蔽性，獨一無二。因此，筆者請學(xué)生談?wù)劇澳阏J(rèn)識的‘他’是怎么樣的”。如孫悟空法力高強(qiáng)，一個筋斗云可以翻十萬八千里，火眼金睛，會七十二變，非常調(diào)皮;豬八戒愛好美食，懶惰，容易上當(dāng)受騙，但有一顆善良、正義的心。

結(jié)合學(xué)生所說，將這些內(nèi)在與外在的特點結(jié)合起來創(chuàng)作繪畫作品，一幅幅富有新意而有趣的畫就誕生了。其中有一幅畫讓筆者非常感動（如圖4）。2020年春季學(xué)期受新冠肺炎疫情影響，全球都面臨著巨大的考驗。這位學(xué)生賦予豬八戒“抗疫戰(zhàn)士”的角色，抓住醫(yī)生的穿著特點結(jié)合豬八戒的外貌造型，將它的九齒釘耙變成針筒對準(zhǔn)疫情中的病毒（好比妖魔鬼怪），再添加上表情，使畫面更具表現(xiàn)力，也表達(dá)出疫情下學(xué)生內(nèi)心想把病毒打跑，為抗疫出一份力的真情實感。

影視角色生動、有趣，讓人印象深刻。通過引導(dǎo)學(xué)生對它們的觀察、了解、運用，教師可以很好地提升學(xué)生的繪畫造型表現(xiàn)能力，增強(qiáng)繪畫教學(xué)效果。

二、析：精選影視表現(xiàn)場景，解構(gòu)畫面難點

影視的很多畫面是基于藝術(shù)的角度拍攝的，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)其中飽含繪畫創(chuàng)作的原理與技法。在課堂教學(xué)中，如果只是把繪畫原理和要點用口述的方法傳達(dá)出來，既顯得枯燥又讓人難以理解。所以，筆者選取影視動畫中的經(jīng)典場景并將其引入課堂，請學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中理解，從而掌握在繪畫中表現(xiàn)畫面的難點。

例如，浙教版五年級下冊“彎彎的小路”一課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)習(xí)近大遠(yuǎn)小的透視原理并畫一條路。在教學(xué)初期，觀察學(xué)生的繪畫作品（如圖5），筆者發(fā)現(xiàn)他們在繪畫時存在以下幾個問題：一是對小路的透視原理掌握不到位。當(dāng)小路邊線的曲線和小路的大小變化結(jié)合在一起時，學(xué)生難以很好地把握透視原理的運用策略。二是出現(xiàn)小路兩邊的景色、樹或者籬笆向兩邊倒的現(xiàn)象。三是小路場景布局不合理，景色構(gòu)造不新穎。

基于這些難點，筆者選取宮崎駿《龍貓》中的場景輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）經(jīng)典場景，提升知識趣味性

針對學(xué)生對小路透視原理掌握不到位的情況，筆者運用小梅追龍貓的場景截取圖片（如圖6）設(shè)下疑問：“小梅在看什么？”有了這個前提，再引出龍貓行走的小路，學(xué)生的觀察就更仔細(xì)了。隨后，筆者拋出龍貓奔跑的小路，在影片中隨著鏡頭多方位地展現(xiàn)學(xué)生看到的小路其實是一樣粗細(xì)的，而圖片中小路的近大遠(yuǎn)小被定格之后顯示特別明顯，龍貓飛快地跑到路的盡頭，在小路盡頭消失了。這時候筆者提出消失點的概念，學(xué)生就能很快領(lǐng)悟。

“龍貓跑得好遠(yuǎn)啊，小梅要追不到了。”看著圖片，學(xué)生發(fā)出了這樣的感嘆。筆者緊隨其后追問：“這條小路給你帶來了什么感覺？”

生：“遠(yuǎn)、神秘、幽靜。”（影片渲染的感覺總是比空想來得更直觀。）

師：“在這么小的面積里創(chuàng)造出一條遠(yuǎn)的路全靠‘透視關(guān)系’。”（這一概念引出的方法也能使學(xué)生更有興趣去探尋。）

接下來，筆者就順理成章地對照著圖片把透視原理講清楚，而圖片上路兩邊的植物也為第二個問題的解決做了很好的示范。接著，筆者請學(xué)生仔細(xì)觀察路邊生長的植物。不難發(fā)現(xiàn)，路兩邊的植物是豎著長的。對照著學(xué)生作業(yè)，筆者強(qiáng)調(diào)樹的長勢和作業(yè)本的豎邊是平行的，讓其暫時拋開與小路的關(guān)系（有些學(xué)生認(rèn)為樹是長在路上的，所以容易出現(xiàn)橫著長的趨勢）。

除此之外，畫面中樹的大小也是一直困擾著學(xué)生繪畫的問題，他們總是會把樹畫得小而整。借由這張圖，筆者再次讓學(xué)生感受整片樹木呈現(xiàn)的效果，打破他們對路邊景色構(gòu)圖的局限。

（二）定格場景，增加畫面故事性

場景的截取被定格后就如同一幅繪畫作品，學(xué)生能直觀地看到畫面效果。不過，學(xué)生缺乏繪畫聯(lián)想思維。在這一課的繪畫中，學(xué)生把小路作為主角完成單純有透視原理、畫面飽滿的作品就算成功了。但如果對小路進(jìn)行衍生操作，可以再增加點兒故事性，使畫面更加生動。

筆者借《龍貓》場景（如圖7）定格，引導(dǎo)學(xué)生感受在小路上發(fā)生的故事。例如小梅追龍貓，感受她的表情和動態(tài)、龍貓的樣子。故事可以由人、動物、事物組成，小路作為發(fā)生地，也許是上學(xué)路、出游路、散步路，這樣的繪畫作品將會更引人入勝。筆者提醒學(xué)生回憶所有在路上可能發(fā)生的事情，并將其運用到畫面中。學(xué)生作品如圖8所示。

這些作品相較之前的作品大有進(jìn)步，很多內(nèi)容深深打動了筆者。例如，《軍人的訓(xùn)練場》中，那畫滿數(shù)字的訓(xùn)練跑道和軍人筆直的身姿，雖然繪畫筆觸生澀、技法不足，但都能讓讀者為之動容。這就是有故事性的畫面帶給人的感動。

三、創(chuàng)：引入影視經(jīng)典片段，創(chuàng)新繪畫思維

影片隨著故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行，通過多方位的展現(xiàn)，傳達(dá)給觀眾某種理念和主題，觀眾在觀看的過程中也會受自身因素影響產(chǎn)生不同的觀影感受。教師將這些主題和感受提取出來，將其融入課堂就可以成為很好的繪畫因子，為學(xué)生提供繪畫素材，創(chuàng)新學(xué)生的繪畫思維，彌補(bǔ)他們因缺少生活經(jīng)歷而出現(xiàn)繪畫思維枯竭的情況。

（一）對比效應(yīng)：拓展想象空間

就繪畫本身而言，對比可以是色彩的運用，但從影視題材中，我們可以把它作為內(nèi)容表現(xiàn)。例如，在學(xué)生參與的某次“反邪教”主題繪畫比賽中，“邪”對于小學(xué)生來說似乎非常遙遠(yuǎn)，也不曾觸及。為了讓他們感受到它的危害和破壞力，然后畫出有內(nèi)涵、有感染力的作品，筆者借用了《孫悟空三打白骨精》的片段。在這一片段中，白骨精作為鬼怪，法力高強(qiáng)，想要荼毒善良的唐僧，筆者就借此類比邪教對人的危害。白骨精就好比邪教，著了它的道就會喪失心智;孫悟空則是正義的化身，幫助人們趕走惡魔。這就為繪畫提供了很好的素材，將學(xué)生腦海中無形的想象顯現(xiàn)出來。

欣賞過程中，學(xué)生會為孫悟空的正義點贊，為白骨精的邪惡感到憤怒，這正是表達(dá)了邪不壓正的道理。孫悟空每一次掄起金箍棒打敗白骨精時，學(xué)生都覺得痛快，感到非常高興。借由這個念頭，筆者讓學(xué)生感受正邪的對比，在他們心里筑起正義的高墻。

觀影之后，學(xué)生運用影片素材創(chuàng)作了《孫悟空戰(zhàn)邪王》這一作品，表達(dá)了正義戰(zhàn)勝邪惡的主題（如圖9）。在畫面用色上，學(xué)生采用彩色與黑色的對比，以金光表示光明與正義，以黑色表示黑暗與邪惡。在構(gòu)圖上，讓孫悟空高大威猛，將它強(qiáng)大的氣場凸顯出來，展現(xiàn)出孫悟空的威武，定能壓倒渺小的邪教。作品主題突出，畫面和諧，取得了不錯的效果。

（二）情境聯(lián)想：延伸后續(xù)情節(jié)

在繪畫教學(xué)中，截取影片中的片段作為繪畫前置背景，不僅可以調(diào)動課堂氛圍，還可以為學(xué)生提供思維引導(dǎo)，使繪畫免除空想的煩惱。

同樣是《孫悟空三打白骨精》片段，換個角度，筆者將其運用到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請學(xué)生欣賞孫悟空三次識破白骨精卻遭受委屈被師傅趕走的片段。欣賞完之后，筆者詢問學(xué)生的感受。學(xué)生紛紛為孫悟空打抱不平，表示唐僧太無知了，如果孫悟空生活在現(xiàn)在肯定是個人才，但當(dāng)時卻沒有遇到理解他的伯樂。借由這個主題，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了前置情境——“如果孫悟空在我們身邊”。對此，學(xué)生七嘴八舌，腦海中迸發(fā)出很多新奇的想法。

生1：他一個筋斗可以翻十萬八千里，我要請他送外賣和快遞肯定很快。

生2：他武藝高強(qiáng)，做特種兵能夠保八方平安。

生3：他這么厲害，上天入地，都能去外太空了……

一個個有趣的想法就是一幅幅生動的畫面。筆者請學(xué)生將他們的想法用畫筆表達(dá)出來，有筋斗云快遞員、特種兵、銀河護(hù)衛(wèi)隊……不管是什么，都是結(jié)合孫悟空本身特性展開的思維聯(lián)想，充滿童真和新意（如圖10）。

絢麗多彩的色彩，形式多樣的畫面，動人心弦的故事情節(jié)，都是影視動畫重要的組成元素，它以輕松愉快的方式為學(xué)生的繪畫創(chuàng)作提供充足的素材。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)、媒體傳播形式多元的社會，筆者認(rèn)為應(yīng)依據(jù)兒童身心發(fā)展特點慎重地選擇與教學(xué)相關(guān)的作品加以適當(dāng)引導(dǎo)，寓教于樂，為美術(shù)繪畫教學(xué)提供更好、更新的方法，促進(jìn)學(xué)生繪畫創(chuàng)作水平的提高，助力其美術(shù)素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（作者系浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝