東部地區少數民族大學生思政教育路徑探索

［摘 要］少數民族大學生思政教育在促進民族團結、維護國家穩定、培養發展少數民族優秀人才方面起著不可替代的關鍵作用。文章以位于非少數民族地區、以漢族大學生為主體的上海交通大學為例，在現狀調查的基礎上，對完善少數民族大學生培育機制、豐富少數民族大學生思政教育途徑、增強該群體與中華民族優秀文化資源的互動方面提出意見和建議。

［關鍵詞］思政教育；大學生；少數民族；東部地區

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0128-04

我國是統一的多民族國家，少數民族大學生既是連接各民族同胞的重要紐帶，也是國家民族團結事業成功的關鍵。對于高校少數民族學生來說，他們的人格培養和觀念塑造，關系著中華民族的百年發展大計。高校思政教育對于幫助少數民族大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，逐漸擔負起中國現代化建設和中國特色社會主義事業建設的重任，起著至關重要的作用。加強對少數民族大學生的思政教育是黨和國家一直以來高度重視的問題，同時也是時代發展和社會進步的迫切需求。與漢族大學生相比，少數民族大學生成長于不同的文化環境，在人際交往、生活習慣、學習基礎等方面存在一定的差異性。因此，高校應當分析當下少數民族大學生思政教育的現狀、改革傳統的思政教育理念、創新思政教育模式，為培養合格的社會主義新人、增強民族凝聚力、促進國家穩定發展做出應有的貢獻。

一、東部地區綜合性大學少數民族大學生思政教育工作的問題及挑戰

我國少數民族人口主要集中分布在西南、西北和東北地區，包括新疆、西藏、內蒙古、寧夏、廣西、云南、貴州等省份。因此，現有的關于少數民族大學生思政教育的研究成果，主要來自承擔大量少數民族教育工作的特色院校，即少數民族地區的各類民族高校。如徐萍、駱健飛、秦進的《民族院校少數民族大學生思想政治教育問題及其對策探討》；何紹芬、錢波的《論西南少數民族地區高校思政課教師的家國情懷》等。這些論文通過各種調查方式，對某一民族院校或某特定少數民族聚居地的少數民族大學生的思政教育途徑和工作路徑進行總結、分析。

而經濟發達、文化繁榮、教育資源豐富的東部沿海地區，長期以漢族人口為主體。但來自陳曉丹的調查顯示，近年來我國各民族呈現出跨地區、跨省流動的大潮，傳統的民族分布格局發生著重大變化，少數民族人口大量涌入東部沿海地區，成為東部沿海地區的新群體。這一新群體，就包括離開家鄉，到東部沿海各高校求學的少數民族大學生。

截至2018年3月30日，教育部公布的全國高等院校共計2879所，高等院校數量前三名分別為江蘇?。?66所）、廣東?。?47所）、山東?。?44所），數量最少的西藏自治區僅有6所。越來越多的少數民族學生選擇就讀于東部沿海高校，東部沿海高校逐漸承擔起教育少數民族學生的重任。少數民族學生的到來，增進了沿海高校各民族師生間的交往交流，有力促進了民族團結。要注意的是，在非少數民族地區，以漢族學生為主體的各大高校，其校園文化呈現出鮮明的城市化及多元化特征。特別是東部沿海綜合性大學中，少數民族大學生的數量雖然不多，卻與大量漢族同學共同學習生活，展開了文化的交融與碰撞，這為現行的思政教育模式帶來了新的挑戰。

如在行為習慣方面。少數民族大學生在各大綜合性高校內是一個獨特的群體，受特定民族文化、民族語言、民風民俗等的影響，他們往往表現出與同校漢族學生不同的特點。

如在專業學習方面。相比漢族同學，部分少數民族大學生一般存在教育基礎較為薄弱、跟不上教學進度、教學過程中與教師缺乏溝通等問題，進而對學業成績造成不利影響。在筆者與多位外出求學的少數民族大學生的個人談話中，少數民族大學生還屢次提及文化銜接上的困難。

如在文化活動方面。大學校園里豐富多彩的文化活動，是每一位學子融入集體的重要渠道，是形成學生間情感認同、凝聚共識的關鍵所在。然而，由于種種歷史和現實原因，東部沿海高校的公共文化活動，在過去較少考慮少數民族因素，因此既有的校園文化體系對少數民族大學生的吸引力不足。公共文化生活的缺乏，使得少數民族流動學生欠缺與其他學生群體溝通的渠道，更傾向于在同一民族內部結交伙伴，保守、封閉甚至排他的特征明顯。這進一步導致部分少數民族大學生在心理和行為上均較難融入校園生活，較難形成對所在高校的集體認同感與文化歸屬感。

可見現有非少數民族高校思政教育體系，往往存在對少數民族學生了解不足、針對性不強等問題。如何在非少數民族地區的多元文化背景下，深入推進、加強高校思政教育與少數民族大學生工作，成為一個必須解決的問題。本文將在現狀調查的基礎上進一步拓展和深入，立足本土、結合實際，以上海交通大學這所坐落于東部沿海非少數民族地區的高校為例，在多元文化的大背景下，對少數民族大學生以哪些方式方法接受思政教育、面臨怎樣的問題和挑戰展開調查，并探索應當怎樣改革、創新、完善少數民族大學生培育機制。在“大統戰”視角下，高校應發掘一系列有針對性的手段，切實幫助少數民族大學生樹立正確的價值觀念、提升思想認識、增強對中國文化的整體認同感，為維護祖國的團結統一、培養擔當民族復興大任的時代新人做出貢獻。

二、上海交通大學少數民族大學生思政教育工作開展現狀

從2009年以來，上海交通大學采取多項措施，針對少數民族學生的特殊情況，從各個向度扎實推進學生思政教育工作，取得了豐富的經驗和良好的效果。

（一）“四個適應”舉措

一是最基本的“生活適應”。學校要求輔導員第一時間深入學生宿舍，了解少數民族大學生的實際困難，并及時幫助解決；同時，依據少數民族大學生的生活習慣、宗教信仰，主動參與改善餐飲、住宿等后勤服務工作。此外，輔導員還在高年級少數民族大學生中招募優秀者，作為少數民族新生的生活指導老師。

二是“經濟適應”。少數民族新生多來自邊遠地區，家庭經濟困難學生占比較高。上海交通大學少數民族大學生的“經濟適應”主要包含三項舉措：（1）為少數民族新生開辟“綠色通道”，實現零付費注冊。（2）各項幫困政策適當向少數民族大學生傾斜，確保滿足他們的基本生活需求。（3）開展“理財計劃”，指導少數民族學生合理安排生活開支，養成勤儉節約的傳統美德，避免不必要的攀比浪費。

三是“學業適應”。上海交通大學堅持教育公平的基本原則，將少數民族大學生培養真正融入全校人才培養戰略體系。少數民族大學生的專業課不單獨編班，引導少數民族大學生勇敢走出“舒適圈”，與漢族同學共同學習、共同進步。同時，也以人為本、因材施教，結合少數民族大學生實際特點實施個性化培養。號召各院系實施“雙導師”制，即每位少數民族大學生，都會有自己本專業的課業輔導教師（專業教師）和高年級學習導師（高年級學長學姐）。在課業輔導教師和高年級學習導師的一對一幫助下，少數民族新生很快就實現了大學的“學業適應”。

四是“成才適應”。上海交通大學前身南洋公學的創始人盛宣懷曾說過“自強首在儲才，儲才必先興學”。上海交通大學最重視少數民族大學生的“成才適應”，向學生宣傳交通大學誕生于民族危亡之際的悠久歷史、“選擇交大就是選擇了責任”的辦學傳統、無數前輩“飲水思源，愛國榮?！钡孽r活事跡，通過“新生開學第一課”“感動交大人物評選”“勵志講壇”等活動，感染教育少數民族大學生，引導他們珍惜來之不易的學習機會，努力成長為民族國家的棟梁。

（二）學生黨員“雙支部”管理

上海交通大學于2010年7月專門成立了少數民族學生工作黨支部，經過十余年的持續建設和不斷檢驗，目前已形成較為有效的少數民族學生黨員“雙支部”管理機制。所謂少數民族學生黨員“雙支部”管理，即少數民族大學生既在其組織關系所屬的院系黨支部履行職責，又作為少數民族學生工作黨支部的一分子，在自己的少數民族同胞中持續發揮黨員的示范引領作用。少數民族學生工作黨支部的主要任務是：培養優秀少數民族大學生黨員，以黨的思想引領少數民族大學生，組織少數民族大學生參與各項活動，加強各民族大學生之間的文化交流。少數民族學生黨員“雙支部”管理模式有力提升了少數民族大學生的政治素養，且有力加強了民族融合與民族團結。

（三）民族團結專題活動

除上述常態化、規范化的少數民族大學生思政教育舉措外，上海交通大學還廣泛開展民族團結專題教育活動，以弘揚黨的精神，幫助少數民族大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和民族團結觀，成長為熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛母校的合格社會主義建設者和接班人。

例如，2018年5月，上海交通大學組織開展教育思想大討論少數民族大學生專題座談會。參會的少數民族大學生圍繞學校少數民族大學生教育培養工作，就少數民族大學生如何培養優良學風、樹立遠大志向、強化責任擔當、維護民族團結等主題依次發言，從自身經驗出發，為少數民族大學生培養工作積極建言獻策。多位與會少數民族大學生講述了自己“走出來、帶回去”的求學經歷。如凱原法學院2014級本科生朗加，在黨和國家以及學校的關愛下，順利完成了學業。畢業后他選擇回到西藏基層工作，為家鄉建設添磚加瓦。他表示作為一名合格的交大人應當做到飲水思源，用所學的知識建設美麗的家鄉始終是交大人義不容辭的使命。國際與公共事務學院2015級本科生普布澤仁認為，少數民族大學生正是因為享受了國家的幫扶政策，才有機會享受上海交通大學優質的教育資源，少數民族學生應當具備責任意識、擔當意識，更好地維護民族團結。

2020年12月12日，上海交通大學少數民族聯合會組織了由在校少數民族師生代表參加的“師生愛國校園行”活動。此次活動把少數民族大學生的思政課堂搬到了戶外，一大亮點是在行進途中設置三個答題站。第一個答題站出示的題目全部圍繞一二·九愛國學生運動展開。第二個答題站出示的題目涉及我國少數民族的歷史和文化。第三個答題站出示的題目涉及習近平總書記關于民族工作的重要指示。參加活動的少數民族師生踴躍回答問題，堅定了筑牢中華民族共同體意識的信心和決心。

三、多元文化背景下少數民族大學生思政教育創新路徑

針對上海交通大學少數民族大學生思政教育工作現狀，為完善少數民族學生培育機制，豐富少數民族大學生思政教育途徑，增強該群體與中華民族優秀文化資源的互動，筆者提出一些建議。首先要明確的是，少數民族大學生思政教育工作要以堅持社會主義辦學方向、積極服務國家戰略、維護民族團結為根本宗旨，同時要以人為本，根據少數民族大學生的特點開展思政教育工作。其次，在注重愛國主義教育、重視學業修養、尊重民俗習慣、關注學生個人情況的基礎上，無論是思政課教師還是專業課教師，都應主動學習和認識豐富多彩的少數民族文化，在與少數民族大學生相互理解、互相熟悉的前提下，充分探索創新少數民族大學生思政教育途徑，以提高非少數民族聚居區綜合性高校少數民族大學生的管理質量，構建融匯地方特色和民族特色的思政課堂，提高思政教育的針對性。最后，教師要幫助少數民族大學生盡快適應外地高校生活的同時，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導少數民族大學生踐行社會主義核心價值觀，成為擔當民族復興大任的時代新人。具體建議如下。

在課程設計方面，應創新教學內容和形式，加強少數民族大學生意識形態教育。要在深入了解大學生的少數民族文化背景前提下，充分激發大學生的民族認同感與愛國意識?？梢詫ⅰ榜R克思主義民族觀和文化觀”“黨和國家的民族政策”“反分裂教育”“優秀少數民族人士事跡”等內容整合到思政課當中，同時向少數民族大學生普及地方文化和中華優秀傳統文化，以增強他們對祖國文化的敬仰與認可，增進民族團結，實現少數民族大學生思政教育工作的長遠發展。

在工作體制方面。應制定專門的保障制度。針對少數民族大學生，高校應建立起特定的管理和教育體制，設立獨立的管理機構，在尊重學生民族特點和生活習慣的基礎上進行個性化管理，同時應轉變教師教學觀念，增強師生雙向互動。

在隊伍建設方面。應探索建立切實了解少數民族文化，能夠走近少數民族大學生并與他們溝通對話的專業思政教育隊伍。各學院可按需求指定少數民族思政教育工作負責人和聯絡人，建立與少數民族大學生定期會面制度、信息動態匯報機制，設置學院少數民族學生會、少數民族學生聯絡員等，將少數民族學生管理政策、跨文化交流活動、安全穩定工作、評獎評優辦法等作為思政教師培訓的重要內容。

在社會實踐方面。應增加與少數民族文化相關的特色活動。學校教育是思政教育工作的基礎，而校園文化教育和社會教育的作用也不能忽視，要對學生實行三管齊下的思政教育。要為學生創建良好的校園文化環境，使他們在潛移默化當中受到思政教育的熏陶，從而樹立正確的道德觀念和文化意識。要豐富少數民族大學生的校園生活，促進他們與漢族學生以及所在地城市文化的交流、融合，從而擴大思想政治宣傳，培養更具時代思想的少數民族人才。

在職業生涯引導方面。我們的前期調查顯示，很多少數民族大學生來內地求學的初心就是建設家鄉。尤其在改革開放和“一帶一路”政策引領下，少數民族大學生更加對家鄉美好的明天充滿希望。這就需要我們對少數民族畢業生實行就業方向引導，進一步喚起少數民族大學生的責任感和使命感。要積極引導少數民族大學生不忘初心、牢記使命，在祖國最需要的地方綻放青春、立足基層、實現人生價值。針對現存的信息匱乏與渠道不暢的問題，少數民族大學生思政教育工作應當把拓展少數民族大學生就業渠道擺在關鍵位置。學校應積極走訪少數民族地區，與當地政府部門通力合作，開展暑期社會實踐等。同時，要充分挖掘校友資源，與少數民族畢業生保持聯系、互通就業信息。還可以在學校就業中心為少數民族大學生專設就業輔導員，讓就業輔導員專門負責相關信息的采集、與少數民族學生聯絡、相關招聘信息推送等工作。

同時值得注意的是，如文獻回顧部分所論述，西部地區高校在多年的少數民族大學生思政教育工作實踐中，已累積了豐富的經驗。雖然東部沿海地區綜合性高校的具體情況有所不同，但也應該打破地域和單位的限制，廣泛聯系西部地區高校開展跨區域合作，取長補短，共享少數民族大學生思政教育工作經驗，探討構建協同育人機制。

四、結語

綜上所述，少數民族大學生思政教育工作是高校工作的重中之重，是筑牢中華民族共同體意識的根脈所在。非少數民族地區綜合性高校更應堅定立場，融匯當地思政教育工作傳統優勢的同時，在筑牢“五個認同”“三個離不開”思想的基礎上，綜合歸納少數民族大學生的特點，充分了解他們的需求，并立足本地多元文化特色，推動民族團結與文化融合；要加強區域間的溝通協作，推進高校少數民族大學生思政教育工作從課程設計到隊伍建設，從工作體制到社會實踐，均能因事而變、因時而進、因勢而新。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 陳曉丹. 東部沿海地區少數民族人口變化之探析[D].煙臺：煙臺大學，2016.

[2］ 上海交通大學教育思想大討論少數民族學生專題座談會舉行[EB/OL].（2018-05-21）[2021-04-15].https：//news.sjtu.edu.cn/zhxw/20180521/75023.html .

[3］ 靳玉軍. 高校輔導員素質開發研究[D].重慶：西南大學，2008.

[4］ 李定杰，陳樂.少數民族大學生“五個認同”教育現狀簡析及有效途徑探究[J].大學教育，2019（8）：129-131.

[5］ 馬露，田宗遠.弘揚少數民族文化，加強大學生思想政治教育：基于遵義市五所高校少數民族大學生思想政治教育調查的分析[J].大學教育，2012（10）：76-77.

［責任編輯：鐘 嵐］