融入思政元素的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究

［摘 要］文章基于對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)特點的分析，深入挖掘了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的思政元素，結(jié)合目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實際教學(xué)情況，主要從轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)理念、把握課程中的思政元素切入點、改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法、構(gòu)建課程思政的評價體系四個方面深入探討融入思政元素的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)方法。

［關(guān)鍵詞］課程思政；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；改革

［中圖分類號］ TP3-4;G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0113-03

課程思政[1]是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。然而，現(xiàn)階段計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的推進(jìn)還存在不少問題，主要表現(xiàn)在：（1）目前大部分高校思政教育依舊僅僅依賴于思政課教師，專業(yè)課教師的思政教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來，思政課與其他課程協(xié)同育人的格局尚未有效形成；（2）專業(yè)課教師對課程思政的教學(xué)理念未能深入理解，沒有掌握課程思政的精髓，在實際的教學(xué)過程中只是生搬硬套地加入思政方面的育人內(nèi)容，并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）傳統(tǒng)的以教師單向講授為主的單一教學(xué)方式使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的教學(xué)效果大打折扣。（4）目前關(guān)于課程思政的評價體系還很不完善，思想政治素養(yǎng)等量化體現(xiàn)于評價標(biāo)準(zhǔn)中實現(xiàn)困難。針對上述計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)實際情況，本文主要通過轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)理念、挖掘課程中的思政元素切入點、改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法和構(gòu)建課程思政的評價體系這四個方面，研究如何在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)過程中融入思政元素，幫助學(xué)生從思想上進(jìn)一步弄清在信息經(jīng)濟(jì)時代為什么要學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，怎樣才能學(xué)好這門課程，這門課程的學(xué)習(xí)對于當(dāng)代大學(xué)生成長、成才的意義何在。基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的具體內(nèi)容和特點，本文將正確的價值觀、高尚的愛國情懷、自信感和使命感、高度的責(zé)任感等思政教育元素融入教學(xué)的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容中，實現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程與思政元素的有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)知識的同時，思想政治素養(yǎng)也得到提高。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師的教學(xué)理念

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)組成、網(wǎng)絡(luò)安全威脅等知識，主要培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分析、研究、設(shè)計與實際應(yīng)用開發(fā)的能力。隨著科學(xué)研究的不斷進(jìn)步，本學(xué)科也在不斷地發(fā)展。課程思政要求計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，做到以下幾個方面。

（一）摒棄思政教學(xué)只依賴思政課教師的傳統(tǒng)觀念

課程思政的普及是指除了開設(shè)專門的思政課程，還需要在非思政類的其他各類課程教學(xué)過程中融合思想政治教育相關(guān)內(nèi)容，與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生樹立正確的思想觀、價值觀和人生觀。作為專業(yè)課的教師，要摒棄思政教育只依賴思政課教師的傳統(tǒng)觀念，不能只是純粹地傳授專業(yè)課程知識而不去了解學(xué)生的思想情況、不考慮學(xué)生的價值選擇、不關(guān)心學(xué)生的行動響應(yīng)。專業(yè)課教師要充分認(rèn)識思政理論知識的重要性，除了傳授專業(yè)課的知識，還要積極主動踐行育人的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)思政理論相關(guān)知識學(xué)習(xí)

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師除了學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，還需要加強(qiáng)思政理論知識學(xué)習(xí)，提高思政理論知識水平，學(xué)習(xí)運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點和方法，以問題為導(dǎo)向在教育教學(xué)活動中弘揚(yáng)愛國主義精神，積極宣傳馬列主義、毛澤東思想及中國特色社會主義理論體系，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想[1]，引導(dǎo)學(xué)生理性辯證地思考問題，提高明辨是非的能力，同時正確把握自己的人生觀和價值觀。教師在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動中，不能只傳授專業(yè)理論知識，更要宣傳馬克思主義的立場和價值觀，讓學(xué)生能夠更正面、積極地對待融入思政元素的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，堅持正確的價值導(dǎo)向，自覺地踐行社會主義核心價值觀[2]。

（三）積極與思政課教師交流學(xué)習(xí)

課程思政的核心是“立德樹人”，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師是課程思政落實的具體實施者，除了堅持以正確的思政意識嚴(yán)格要求自己，還要積極與思政課教師交流學(xué)習(xí)，一起探討將思政教育融入課程教學(xué)各方面、各環(huán)節(jié)的具體方法，結(jié)合思政課教師的意見，不斷提高自身在課堂上開展思政教育的能力和水平。另外，在課余時間計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師也要積極參加形式多樣的思政教學(xué)培訓(xùn)班，吸收新的思政觀點，學(xué)習(xí)新的課程思政教學(xué)方法。

二、把握課程中的思政元素切入點

思政理論知識一般包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢與政策以及當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治等課程的內(nèi)容。課程思政不是生搬硬套地在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中加入思政理論知識，而是需要在專業(yè)課程內(nèi)容中尋找思政元素的切入點[3]，即教學(xué)內(nèi)容中的某個知識點可以作為課程思政的“載體”[4]。因此，應(yīng)將載體與思政理論知識無縫接合，從而實現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)知識與思政理論知識的有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)知識的同時提升思想政治覺悟。根據(jù)思政教育的規(guī)律，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中思政切入點教學(xué)示例如下。

范例一：正確的價值觀——七層協(xié)議模型

開放式系統(tǒng)互聯(lián)將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)分為七層，每層實現(xiàn)不同的功能，但是實際運(yùn)行的網(wǎng)絡(luò)有所差異，例如因特網(wǎng)實際上采用的是四層體系結(jié)構(gòu)。不論是四層還是七層的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，各層之間相互獨立，又緊密合作，服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用全局。可以通過這個知識點的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會處理集體與個人的關(guān)系、整體與局部的利益沖突；認(rèn)識到個人的能力是有限的，最大限度地發(fā)揮自己才能的同時，要積極與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行堅持求實、不畏困難、勇于創(chuàng)新等正確的人生價值觀。

范例二：高尚的愛國情懷——計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在我國的發(fā)展歷史和全球根域名服務(wù)器的部署情況

通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在我國的發(fā)展和全球根域名服務(wù)器的部署情況介紹，讓學(xué)生了解到我國目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)與美國的差距，了解到美國在網(wǎng)絡(luò)的核心資源處于絕對的壟斷地位，可以隨意對其他國家進(jìn)行科技制約與制裁。如果要擺脫目前的局面、打破美國的壟斷地位，關(guān)鍵還是看在今后的計算機(jī)、通信技術(shù)的發(fā)展中，我國能有多少話語權(quán)。可以通過上面兩個知識點的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的家國情懷，激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、投身行業(yè)，為建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國而奮斗。

范例三：自信感和使命感——網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)

通過網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的重要意義。通過列舉日常生活中涉及網(wǎng)絡(luò)安全方面的例子，讓學(xué)生明白維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，從而教育引導(dǎo)學(xué)生不但要積極維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，更要積極維護(hù)和保衛(wèi)國家網(wǎng)絡(luò)安全。要維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全，就需要有專業(yè)知識與技術(shù)支持。通過這個知識點的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，同時增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和奮發(fā)進(jìn)取心，引導(dǎo)學(xué)生立志肩負(fù)民族復(fù)興的時代重任。

范例四：高度的責(zé)任感——TCP/IP連接建立和釋放過程

TCP的可靠傳輸是通過三次握手建立和四次握手釋放連接實現(xiàn)的。三次的握手建立通信協(xié)議是為了確保通信雙方在開始通信前都已經(jīng)準(zhǔn)備好，四次的握手釋放連接的通信協(xié)議也是為了確保通信雙方都已經(jīng)完全結(jié)束通信，不論在三次握手建立連接還是四次握手釋放連接，任何一次握手都必不可少，缺少任何一步都不能保證傳輸?shù)目煽啃浴Ｍㄟ^這個知識點的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感和對自己專業(yè)的認(rèn)同感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠以積極和認(rèn)真的態(tài)度完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

三、改進(jìn)課程思政的教學(xué)方法

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性較強(qiáng)，專業(yè)知識內(nèi)容比較抽象，如果要把馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，特別是馬克思主義中國化最新成果——習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入具體的教學(xué)內(nèi)容中，就必須改變以往以教師單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須使用多樣化的教學(xué)方法，才能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中實現(xiàn)“思政寓于課程，課程融入思政”的教學(xué)效果。根據(jù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點，可以使用以下教學(xué)方法[2]。

（一）對比式教學(xué)法

在講授具體技術(shù)知識的時候，可比較我國和美國等發(fā)達(dá)國家計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展差異，并分析其原因，讓學(xué)生直觀地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會制度在促進(jìn)科技發(fā)展等方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生樹立起文化自信，同時也鼓勵學(xué)生把自身成長成才與國家未來發(fā)展命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和為振興中華而讀書的使命擔(dān)當(dāng)。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師將具有一定感情色彩、生動形象的具體場景引入課堂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)知識點的教學(xué)方法。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻等現(xiàn)代化工具，在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們的生活帶來的日新月異的變化，讓學(xué)生身如其境地感受到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實用性，提高學(xué)生對思政元素與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程融合的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）實踐教學(xué)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般在教室進(jìn)行，學(xué)生在其中感知的人和事物是有限的。如果要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對融入思政元素的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的感知，就必須對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，通過實踐教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)入社會去體驗和感受現(xiàn)實的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。運(yùn)用實踐教學(xué)方法，一方面可以加深學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識的領(lǐng)悟和理解，另一方面可以讓學(xué)生了解社會、了解國情，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、投身祖國建設(shè)的家國情懷，從而達(dá)到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的思政教學(xué)目的。

四、構(gòu)建課程思政的評價體系

課程思政評價[5] 的目的在于探析學(xué)生基于專業(yè)角度的思想政治素養(yǎng)發(fā)展情況和存在的問題，并據(jù)此改進(jìn)課程思政教學(xué)實施的具體方案。應(yīng)該更新課程評價觀念，強(qiáng)化過程評價，進(jìn)而實現(xiàn)以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目的。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政評價應(yīng)既考量專業(yè)課明確的教學(xué)目標(biāo)，還考量落實“立德樹人”根本任務(wù)的目標(biāo)，兩者之間需要融會貫通，在關(guān)注專業(yè)知識教學(xué)的同時，將“立德樹人”的根本任務(wù)落實在評價的最終點。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的評價體系主要包括以下兩個方面。

（一）以學(xué)生為中心的課程思政“學(xué)”的評價體系

學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，因此相對應(yīng)的評價體系應(yīng)該包括學(xué)生的知識層面、思想層面和能力層面這三個方面。知識層面主要是指學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中融入的思政元素的認(rèn)知，即是指學(xué)生對思政教育元素內(nèi)容的理解程度。思想層面主要是指學(xué)生對于融入的思政元素觀點引發(fā)的語言和行動，進(jìn)一步表現(xiàn)為學(xué)生對于各種媒介觀點的看法和表現(xiàn)出的具體行為。能力層面主要指學(xué)生靈活運(yùn)用思政理論知識判斷具體實際問題和分析對應(yīng)問題的能力。

（二）以教師為中心的課程思政“教”的評價體系

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政教學(xué)評價的主要目的在于通過評價，幫助教師基于學(xué)生德育教育這一核心，對教學(xué)過程進(jìn)行反思和改進(jìn)，以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。因此，評價體系應(yīng)該包括教材、教案、講稿等材料中思政元素的融入程度，學(xué)生的課堂發(fā)言與互動情況，還包括專業(yè)課教師與專任思政課教師交流的情況、專業(yè)課教師參與課程思政教育培訓(xùn)情況等指標(biāo)。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的評價系統(tǒng)需要通過“評價—反思—改進(jìn)”的步驟，多維度開展課程思政評價，幫助教師從學(xué)生思想政治素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教材、教案、講義、教學(xué)方法、教師學(xué)習(xí)交流等方面進(jìn)行反思，針對其中的關(guān)鍵性、常見性和疑難性的問題進(jìn)行研究與探討，尋找問題產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的方法，從而更好地達(dá)到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程思政的教學(xué)效果和教育目的。

五、結(jié)語

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師應(yīng)將思政教育貫穿于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)全過程，在專業(yè)技術(shù)知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，將價值引領(lǐng)有機(jī)地融入課程中，使學(xué)生可以全面客觀地認(rèn)識當(dāng)代中國、看待國際形勢，正確認(rèn)清自己的責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)，從而不負(fù)韶華、志存高遠(yuǎn)、腳踏實地，投身到實現(xiàn)中國夢的偉大實踐中。“立德樹人”乃是教育之本。教學(xué)不應(yīng)該只是傳授專業(yè)技術(shù)知識，而是要把思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，在學(xué)生心里種下熱愛生活、熱愛祖國的種子，使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神。這樣的教學(xué)，才能實現(xiàn)課以載道。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 賀勤志.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開展課程思政教學(xué)路徑探析[J].對外經(jīng)貿(mào)，2020（8）： 126-128.

[3］ 呂冬霞，曹會峰，張淑紅，等.基于課程思政的融合教學(xué)模式研究[J].生命的化學(xué)，2020（9）：1646-1650.

[4］ 郭艷燕.計算機(jī)類專業(yè)課程思政實施路徑探索與實踐[J].計算機(jī)教育，2021（1）：80-84.

[5］ 陸道坤.課程思政評價的設(shè)計與實施[J].思想理論教育，2021（3）：25-31.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］