一流本科課程建設(shè)視域下大學(xué)生對(duì)高校教師角色期待的調(diào)查研究

［摘 要］文章以中國(guó)稅制課程為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)并構(gòu)建計(jì)量模型，實(shí)證分析與討論了大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，在一流本科課程建設(shè)背景下，絕大部分學(xué)生認(rèn)為高校教師的角色轉(zhuǎn)型具有必然性，并期待高校教師由課程講授者轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課程資源的整合者、課程討論的組織與參與者以及課程學(xué)習(xí)的答疑者；大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)方法互動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的認(rèn)同度是影響其角色期待的重要因素。為推動(dòng)高校教師角色實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)型，需要構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，遵循成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則，并將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。

［關(guān)鍵詞］角色期待；角色轉(zhuǎn)型；高校教師；大學(xué)生；一流本科課程

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0217-05

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，為適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求并順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)持續(xù)深化高等教育教學(xué)改革，全面提升人才培養(yǎng)能力。2018年9月，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》明確提出，本科教育要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心。2019年10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》則進(jìn)一步指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，并提出提升高階性、突出創(chuàng)新性與增加挑戰(zhàn)度等一流本科課程建設(shè)的基本原則。無(wú)論是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還是建設(shè)一流的本科課程，均離不開(kāi)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)責(zé)任主體和實(shí)施主體的高校教師。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)深刻地改變著世界，也引發(fā)了高等教育領(lǐng)域新一輪改革浪潮，教師的角色轉(zhuǎn)型成為一種必然[1]。因此，在我國(guó)深化高等教育教學(xué)改革與建設(shè)一流本科課程的背景下，推動(dòng)高校教師的角色轉(zhuǎn)型無(wú)疑是十分重要的。

角色期待是社會(huì)或個(gè)人對(duì)從事一定職業(yè)的人所特有的行為期待。角色期待在規(guī)范個(gè)體行為中具有重要作用[2]。結(jié)構(gòu)角色理論認(rèn)為，社會(huì)組織最終是由各種不同地位和期望的網(wǎng)絡(luò)組成的，這種由地位、網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)期望組成的社會(huì)結(jié)構(gòu)客觀上規(guī)范和制約著個(gè)體角色扮演者的行為[3]。因此，社會(huì)環(huán)境與不同群體對(duì)高校教師的角色期待是推動(dòng)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型的重要力量。當(dāng)前，學(xué)者們基于教師視角，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與一流本科課程建設(shè)背景下的教師角色期待展開(kāi)了研究。例如，鄭海龍、李彥濤認(rèn)為，在中國(guó)式慕課浪潮下，高校教師角色要轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌菡摺⒉邉澱吆妥稍冋遊4]；張優(yōu)良、尚俊杰認(rèn)為，在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，教師不應(yīng)該再以知識(shí)權(quán)威的形象出現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)更加注重與學(xué)生互動(dòng)和注重知識(shí)建構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者[5]；陳鵬認(rèn)為，人工智能時(shí)代高校教師的角色應(yīng)從主導(dǎo)走向服務(wù)，扮演道德價(jià)值的塑造者、心理健康的守護(hù)者、人工智能的應(yīng)用者、深度學(xué)習(xí)的合作者、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、信息資源的整合者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者、教育科學(xué)的研究者、服務(wù)社會(huì)的引領(lǐng)者等不同角色[6]。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有學(xué)生這個(gè)主體充分發(fā)揮作用，教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用才得以充分發(fā)揮，也才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。因此，學(xué)習(xí)者是否能夠有效參與不斷變化的學(xué)習(xí)過(guò)程是做一流本科課程設(shè)計(jì)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題[8]。可見(jiàn)，基于學(xué)生視角的教師角色期待研究具有十分重要的意義，但遺憾的是，該視角的相關(guān)研究略顯不足。那么，一流本科課程建設(shè)視域下，大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待是什么樣的？這種角色期待在不同大學(xué)生群體之間是否存在差異？影響大學(xué)生對(duì)高校教師角色期待的主要因素是什么？對(duì)上述問(wèn)題的研究有助于推動(dòng)高校教師實(shí)現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)型，落實(shí)新時(shí)代立德樹(shù)人的根本任務(wù)。基于此，本研究以中國(guó)稅制課程為例，采取問(wèn)卷調(diào)查分析與計(jì)量分析方法，對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)實(shí)證分析與討論，以期為適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求與一流本科課程建設(shè)背景下的高校教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型提供一定參考。

二、研究樣本的選擇和調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

本研究以選修了江西財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程中國(guó)稅制的在校本科生作為研究對(duì)象。我們對(duì)研究對(duì)象的選擇基于以下兩個(gè)依據(jù)：其一，中國(guó)稅制是財(cái)經(jīng)高校的重要基礎(chǔ)課程，也是江西財(cái)經(jīng)大學(xué)課程改革的積極踐行者。該課程于2014年榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2017年成功獲批教育部首批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，并已成功在中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)累計(jì)運(yùn)行了八期，目前正朝著一流本科課程的建設(shè)目標(biāo)奮進(jìn)。其二，根據(jù)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的選課制度，對(duì)中國(guó)稅制課程的本校在校選修者實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。本課程安排30%～40%的教學(xué)時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展線上自主學(xué)習(xí)，安排60%～70%的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行線下面授。本文的研究對(duì)象均是中國(guó)稅制課程教學(xué)及其改革的積極參與者，對(duì)一流本科課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容與方向等均有所了解。因此，我們有理由認(rèn)為，該研究樣本是契合本研究主題的要求的。

本研究通過(guò)問(wèn)卷星在線問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)發(fā)放與回收問(wèn)卷，共有630人填寫(xiě)了問(wèn)卷，經(jīng)手工核查后剔除無(wú)效樣本95份，最終獲得有效樣本535份，有效率為84.92%。

（二）調(diào)查問(wèn)卷及其相關(guān)變量說(shuō)明

1.角色期待問(wèn)卷

大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待量表共包括測(cè)量轉(zhuǎn)型必然性認(rèn)知、引導(dǎo)者角色期待、整合者角色期待、組織與參與者角色期待以及答疑者角色期待這五個(gè)維度。分別采用回答問(wèn)題“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師的角色轉(zhuǎn)型是必然的’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為課程資源的整合者’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為課程討論的組織與參與者’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師角色應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)型為課程學(xué)習(xí)的答疑者’”等加以測(cè)量。本研究采用李克特量表法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1到5分，因此，得分越高表明同意程度越高。此外，量表的一致性信度為0.850，KMO值為0.802，Bartlett球狀檢驗(yàn)通過(guò)1‰的顯著性水平，方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為90.254%，具有較好的信度和效度。

2.角色期待影響因素問(wèn)卷

除了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征變量，本研究的重點(diǎn)從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的互動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性這三個(gè)維度，實(shí)證考察大學(xué)生對(duì)高校教師角色期待的主要影響因素。其中，以回答問(wèn)題“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課程教學(xué)內(nèi)容要有前沿性與時(shí)代性’”測(cè)量學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的同意程度，以回答問(wèn)題“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課堂要強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)’”與“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課堂要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合’”共同測(cè)量學(xué)生對(duì)教學(xué)方法互動(dòng)性的同意程度，以回答問(wèn)題“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)要加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式’”“您是否同意‘一流本科課程建設(shè)背景下，高校課程教學(xué)評(píng)價(jià)要加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性解答等評(píng)價(jià)’”共同測(cè)量學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的同意程度。變量測(cè)量也采用李克特量表法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1到5分。所有量表均通過(guò)信度與效度檢驗(yàn)。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）大學(xué)生對(duì)高校教師角色期待的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)高校教師的角色轉(zhuǎn)型較為期待，各維度的中位數(shù)均為4，各維度的均值也大于4。其中，轉(zhuǎn)型必然性認(rèn)知得分均值最高，說(shuō)明大部分大學(xué)生都認(rèn)為在一流本科課程建設(shè)背景下，高校教師的角色轉(zhuǎn)型是必然的；其次是整合者角色期待得分均值為4.34，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)高校教師轉(zhuǎn)型為整合者（即課程資源的整合者，下同）具有較高的期待值；答疑者（即課程學(xué)習(xí)的答疑者，下同）、組織與參與者（即課程討論的組織與參與者，下同）以及引導(dǎo)者（即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，下同）等角色期待的得分均值也較高，說(shuō)明在一流本科課程建設(shè)背景下，大部分大學(xué)生期待高校教師角色由講授者轉(zhuǎn)型為答疑者、組織與參與者以及引導(dǎo)者。

（二）大學(xué)生對(duì)高校教師角色期待的主要影響因素分析

1.計(jì)量模型與實(shí)證方法

本文的被解釋變量均是一個(gè)取值范圍為1～5的有序離散變量，為此我們采用被現(xiàn)有文獻(xiàn)廣泛使用的Ordered Probit模型對(duì)方程進(jìn)行估計(jì)。具體而言，為估計(jì)大學(xué)生對(duì)高校教師角色期待的主要影響因素，本文設(shè)定了以下的Ordered Probit模型：

[Yi=β0+β1+β1coni+β2methi+β3evai+X+μi]" （1）

其中，被解釋變量[Yi]是衡量角色期待的指標(biāo)，解釋變量[coni]是衡量大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性同意程度的指標(biāo)，[methi]是衡量大學(xué)生對(duì)教學(xué)方法互動(dòng)性同意程度的指標(biāo)，[cvai]是衡量大學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多元性同意程度的指標(biāo)，X是個(gè)體特征變量矩陣，[μi]是隨機(jī)干擾項(xiàng)。

2.Stata軟件估計(jì)結(jié)果

根據(jù)前文設(shè)定的計(jì)量模型，本文利用Stata軟件實(shí)證分析了大學(xué)生對(duì)高校教師角色期待的主要影響因素，估計(jì)結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示，在控制個(gè)體特征變量的基礎(chǔ)上，解釋變量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)轉(zhuǎn)型必然性、引導(dǎo)者角色、整合者角色、組織與參與者角色、答疑者角色等被解釋變量均產(chǎn)生了正向影響，而且均通過(guò)了5%的顯著性水平檢驗(yàn)。這說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性與教學(xué)方法互動(dòng)性的認(rèn)同度越高，其對(duì)高校教師轉(zhuǎn)型的必然性就越認(rèn)同，對(duì)高校教師轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、整合者、組織與參與者以及答疑者的同意程度就越高；解釋變量教學(xué)評(píng)價(jià)也對(duì)轉(zhuǎn)型必然性、引導(dǎo)者角色、整合者角色、組織與參與者角色以及答疑者角色等被解釋變量具有顯著的正向影響，而且均超過(guò)了1%的顯著性水平檢驗(yàn)。這說(shuō)明，大學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式多元性的認(rèn)同度越高，其對(duì)高校教師轉(zhuǎn)型的必然性就越認(rèn)同，對(duì)高校教師轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、整合者、組織與參與者以及答疑者的同意程度就越高。總之，上述估計(jì)結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待與其對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)方法互動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的認(rèn)同度顯著相關(guān)。

四、分析與討論

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性認(rèn)知對(duì)大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待具有顯著影響

大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的認(rèn)同度越高，其對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型就越同意。但在“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的背景下，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，其知識(shí)傳授者的角色必然淡化[9]。相應(yīng)地，一流本科課程建設(shè)要求教學(xué)內(nèi)容保持前沿性與時(shí)代性，能夠根據(jù)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)與社會(huì)發(fā)展需求動(dòng)態(tài)更新知識(shí)體系。此外，保持教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性也是落實(shí)成果導(dǎo)向教育理念的必然要求。在技術(shù)革命加速發(fā)展的背景下，市場(chǎng)與職業(yè)需求變化很快很多，而在以學(xué)生發(fā)展為中心的理念指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容必須與市場(chǎng)與職業(yè)需求相匹配，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)與職業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。換言之，教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)從“教什么”向“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變[10]。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)85%的學(xué)生同意或者非常同意“教學(xué)內(nèi)容要保持前沿性與時(shí)代性”。而且大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的認(rèn)同度也直接影響到其對(duì)高校教師角色轉(zhuǎn)型必然性的同意程度。大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性的同意程度越高，對(duì)高校教師轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、整合者、組織與參與者以及答疑者的期待程度就越高。可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性是高校教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。

（二）對(duì)教學(xué)方法的互動(dòng)性認(rèn)知對(duì)大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待具有顯著影響

大學(xué)生對(duì)教學(xué)方法互動(dòng)性的認(rèn)同度越高，其對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型就越同意。傳統(tǒng)課堂普遍存在學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生的主體性未能得以體現(xiàn)，其綜合能力也難以得到有效提升。在一流本科課程建設(shè)背景下，作為“金課”主體的學(xué)習(xí)者是否能夠有效參與不斷變化的學(xué)習(xí)過(guò)程是做“金課”設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)首先考慮的問(wèn)題[8]。因此，課堂要強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解決好創(chuàng)新性思維、批判性思維培養(yǎng)的問(wèn)題，就必須杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象。而互動(dòng)式課堂的實(shí)現(xiàn)有賴于所采用的教學(xué)方法具有互動(dòng)性，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)方法進(jìn)行深度融合，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。唯有思考，才能讓學(xué)習(xí)有深度；而唯有深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的高階思維才得以形成[11]。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)九成的大學(xué)生認(rèn)同互動(dòng)式教學(xué)方法，而且大學(xué)生對(duì)教學(xué)方法互動(dòng)性的認(rèn)知與其對(duì)高校教師角色轉(zhuǎn)型認(rèn)知直接相關(guān)。因此，讓教學(xué)方法具有良好的互動(dòng)性是高校教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型成功的有效辦法。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性認(rèn)知對(duì)大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待具有顯著影響

大學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的認(rèn)同度越高，其對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型就越同意。教學(xué)評(píng)價(jià)是指揮棒，對(duì)課程評(píng)價(jià)預(yù)期是學(xué)生選課時(shí)最為關(guān)注的重點(diǎn)[12]。一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。這種“唯分?jǐn)?shù)”“重結(jié)果而輕過(guò)程”的評(píng)價(jià)方式忽視了課程教學(xué)的育人本質(zhì)[13]。當(dāng)前，單一化的教學(xué)評(píng)價(jià)已成為提升學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的絆腳石。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與高階思維，需要實(shí)施多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性的評(píng)價(jià)。本文的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生同意或非常同意實(shí)施多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)。而大學(xué)生對(duì)多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)的同意程度，也直接影響著其對(duì)教師角色轉(zhuǎn)型的認(rèn)知度。因此，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化是高校教師角色轉(zhuǎn)型過(guò)程中的重要內(nèi)容。

五、對(duì)策與建議

一流本科課程是有效落實(shí)高等教育立德樹(shù)人根本任務(wù)的微觀載體，建設(shè)一流本科課程屬于新時(shí)代我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容，而實(shí)現(xiàn)高校教師的角色轉(zhuǎn)型是一流本科課程建設(shè)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)高校教師角色轉(zhuǎn)型，需要師生的共同努力。

（一）構(gòu)建多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高校教師主動(dòng)開(kāi)展角色轉(zhuǎn)型

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)的重要指揮棒，對(duì)課堂教學(xué)與教師角色轉(zhuǎn)型具有重要影響。單一性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)愈來(lái)愈不適應(yīng)現(xiàn)代高等教育教學(xué)發(fā)展要求，對(duì)提升學(xué)生綜合能力與高階思維所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)也越來(lái)越大。為推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，需要變革單一性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，逐步構(gòu)建起多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高校教師主動(dòng)開(kāi)展角色轉(zhuǎn)型。具體而言，多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系要兼顧過(guò)程與結(jié)果、線上與線下、課內(nèi)與課外、標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化等不同教學(xué)過(guò)程、不同教學(xué)空間、不同教學(xué)形式的考核，要強(qiáng)化啟發(fā)式、探究式與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（二）遵循成果導(dǎo)向原則，引導(dǎo)高校教師角色轉(zhuǎn)型的著力方向

在互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的有力推動(dòng)下，很多知識(shí)已經(jīng)從高高在上的部分人獨(dú)享變?yōu)槿巳斯蚕恚虼耍處煹闹R(shí)傳授者角色必然淡化。而成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)為新形勢(shì)下的教師角色轉(zhuǎn)型提供了方向。與課程導(dǎo)向原則不同，成果導(dǎo)向原則以學(xué)生發(fā)展為中心，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)行反向設(shè)計(jì)，即學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，課堂就應(yīng)該教什么。很顯然，成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)是落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心理念的具體措施。因此，高校教師要遵循成果導(dǎo)向原則，努力實(shí)現(xiàn)由講授者向引導(dǎo)者、答疑者等角色轉(zhuǎn)變。一方面，要扮演好引導(dǎo)者角色。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)什么與怎么學(xué)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。另一方面，要扮演好答疑者角色。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難點(diǎn)與疑點(diǎn)時(shí)，教師要給予及時(shí)且適度的幫助，引導(dǎo)學(xué)生攻克難關(guān)、提升能力、增強(qiáng)自信。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，助力高校教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能夠有效減輕高校教師批閱作業(yè)等學(xué)生傳統(tǒng)課業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且有助于打造互動(dòng)式課堂。高校教師既要清醒地認(rèn)識(shí)到，在現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型具有必要性；也要主動(dòng)擁抱現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。這要求高校教師積極提升自身的信息素養(yǎng)，提高駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，同時(shí)也要求高校教輔部門(mén)強(qiáng)化教師的現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，并積極做好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備服務(wù)工作。總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，可以為高校教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型提供技術(shù)保障。

六、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高校深化教育教學(xué)改革與建設(shè)一流本科課程的背景下，推動(dòng)高校教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。筆者結(jié)合中國(guó)稅制課程，采用問(wèn)卷調(diào)查法，構(gòu)建計(jì)量模型，分析與討論了大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待及其影響因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在一流本科課程建設(shè)背景下，大部分大學(xué)生期待高校教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型，由講授者轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者、整合者、組織與參與者、答疑者。相關(guān)實(shí)證分析結(jié)果表明，大學(xué)生對(duì)高校教師的角色期待與其對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性、教學(xué)方法互動(dòng)性、教學(xué)評(píng)價(jià)多元性的認(rèn)同度顯著相關(guān)。因此，為推動(dòng)高校教師角色實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)型，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，如構(gòu)建多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系、遵循成果導(dǎo)向原則并將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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