以生為本理念下的高校教學改革實踐探析

［摘 要］以生為本理念是高校教學重要的教學理念之一，也是我國高校教學改革實踐的重要方向之一。文章主要對以生為本理念下的教學特點進行分析，并對當前我國高校教學存在的問題進行闡釋，提出相應的高校教學改革實踐策略，包括構建和諧的教學環境、設計綜合性教學方案、營造平等的教學氛圍以及建立更為完善的評價手段等，以期能夠為我國高校教學的改革實踐提供一定的幫助。

［關鍵詞］以生為本；高校教學；教學改革實踐；教學理念

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0022-03

教學不僅是一門藝術，也是一門科學。從本質上來看，教學是教師進行教授、學生進行學習的過程。而學習的本質是讓學生學會學習。在實際教學過程中，教學活動的根本任務就是要最大限度地調動學生的學習潛力、學習積極性以及學習興趣，引導學生主動學習[1]。所以，教學不能夠只關注學生是否學會了相應的知識，學生是否掌握了相關的技能，更要重視開發學生自身的能力以及促進學生全面發展。當前，隨著高校改革的不斷推進，高校教學對教師提出了更高的要求，理論型或者經驗型的教師已經不能夠滿足高校教學的需求。因此，高校教學需要在以生為本理念的基礎上進一步改革，通過多種教學方式促進學生全面發展。

一、以生為本教學的特點

以生為本的教學能夠促使教學更具生命力和活力，營造出輕松的教學環境，從而促使師生之間建立起和諧的師生關系。一般來說，以生為本的教學具有以下特點。

（一）以生為本教學重視學生的全面發展

我國高等教育的新一輪改革，促使高校對教學目標進行了修訂，以生為本促進學生的全面發展。以生為本的教學具體表現為：一是更為關注學生本身的心靈感受，二是更加重視學生的生命能動的自由發展，三是強調學生的個性以及人格等方面的發展。在以生為本理念下，教學目標不僅要促進學生實現全面發展，還要促進學生情感、認知以及意志等方面的自由發展[2]。情感、意志的發展對學生來說和認知發展是同等重要的，在以生為本理念下，情感、意志的發展不再只是認識發展的一種手段，而是學生情感體驗的健康和豐富以及學生情感控制能力的發展。在以生為本的教學中，學生能夠作為一個真正意義上的學生進行學習，且學生的個性、能力等會得到更大程度的尊重，情感方面也會得到更多的關注和重視。

（二）以生為本教學內容重視學生個體的已有水平

在教學中，學生已有的準備狀態是教學的出發點，因此，教學需要以學生已有的準備狀態為基礎，在學生已掌握的舊知識和新知識之間找到聯系，構建出新知識和舊知識之間的連接樞紐。根據最近發展區理論，在教育中，教育者不能僅僅重視學生的現有認知發展水平，還要注意到學生的發展過程，促使教學能夠一直處在學生發展之前，這樣才能夠更好地激發學生的潛力，促進學生全面發展。在以生為本的教學中，教師都會從學生自身的能力、特點以及風格等方面來對學生進行充分了解，以此來選擇合適的教學內容展開教學。在教學過程中，如果教師制定的學習起點太高，就會和學生本身的實際水平脫鉤，降低教學效率，還有可能導致學生畏懼學習；如果教師制定的學習起點太低，則會浪費學生的時間以及精力，導致學生學習興趣降低。

（三）以生為本教學方法更加重視學生的體驗

在傳統教學中，學生的主體地位沒有得到體現，經常會出現教師“一言堂”的情況。同時，傳統教學主要是以書本為中心，導致教學中學生沒有情感、思維等方面的充分參與，沒有好的體驗。以生為本的教學能夠更加深入地了解學生的實際情況，從而激活學生的情感以及思維等方面的體驗活動，促使學生獲得思想上的啟發和更多的審美樂趣。以生為本的教學所追求的是一種包含生活體驗、生活感悟以及生命關懷的境界。所以，在以生為本的教學中，學生不僅僅是知識的學習者，還是學習的體驗者，更是在學習過程中進行創造的創造者。從學生角度來看，學習一是為了不斷積累知識，二是為了通過體驗不斷豐富自身的精神世界。

二、以生為本理念下高校教學中存在的問題

從目前高校教學的實際情況來看，教學活動更多的是促進學生的判斷能力、認知能力以及推理能力等的發展，忽視了對學生進行情感、價值觀念以及態度等方面的培養，沒有幫助學生建構起屬于他們自己的精神世界。

（一）教學目標出現了偏離

教學目標對于教學活動來說是十分重要的，但是在當前的高校教學中，很多教師并沒有從學生的角度出發去考慮教學目標的作用，沒有清晰地認識到應該怎樣有效地應用教學目標，使很多教師制定的教學目標存在一定的偏差，最終導致教學目標無法和學生實際情況相契合[3]。例如，一些教師在制定教學目標過程中往往只是照抄教學參考書，并沒有從學生的實際情況出發，沒有重視學生的個體發展。再如一些教師所制定的教學目標較為片面，僅僅關注學生的認知能力發展，卻忽視了學生其他方面能力的發展。在以生為本理念下，學生是教學的主體，具有自主性和創造性，不同的學生有不同的個性及特點，所以教學目標也應該有個性化特點，并符合學生的實際發展需求。但是，目前很多高校所制定的教學目標大多千篇一律，無法滿足學生的發展需求。

（二）教學過程中存在預設性

隨著科學技術的不斷發展，一些教師過分注重教育的工具性，向學生傳授的是如何能夠在社會中生存的知識，要求學生只記住并使用“有用”的知識。同時，部分教師為了保證自己能夠完成相應的教學任務，在教學活動進行之前會預先進行備課和設計教學過程，并在實際教學過程中要求學生按照自己的思路來學習，這樣的教學會大大限制學生本身的創造性。另外，有些教師要求學生對考試會考到的相關內容進行記憶，以此來應對考試，這樣會使學生只能夠將大量的時間和精力用于對知識的記憶，從而導致學生的創造性降低。尤其是對于高校學生來說，這樣的教學對學生的全面發展有著極大的負面影響。

（三）教學過程中師生地位失衡

在教學活動中，教師和學生是不可缺少的組成部分。在傳統的教學活動中，教師是主體，占據了主導地位，同時教材也占據著十分突出的位置，教師和教材組成了傳統教學的主要內容。在這樣的教學中，學生處于被動地位，不是教學的主體，而是真正意義上的客體，扮演著被動接受的角色[4]。正是由于學生在教學過程中主體地位的缺失，難以達到預期的教學效果，同時教師和學生之間的關系也較為僵硬，大大影響了教學的效率和質量。另外，在高校中，一些教師認為自己高學生一等，無視學生的實際情況，不能夠和學生平等相處，導致教師和學生之間缺乏溝通交流，更沒有相互的理解和包容，進而導致一些學生出現曠課、畏學等情況。這樣的師生關系違背了教學的目的，抑制了學生的發展。

三、以生為本理念下高校教學改革實踐策略

（一）構建和諧的教學環境

首先，高校需要不斷強化教師的民主意識，促使教師樹立正確的學生觀，突出學生的主體性。學生不是只能夠裝知識的工具，有自己獨立的人格，所以教師需要尊重學生和相信學生。了解每一個學生的優缺點和學習方式，制定不同的內容和教學方式進行教學。同時，在實際教學過程中，教師還需要做到處處為學生著想，重視學生在教學過程中提出的問題，細心對待每一個學生，尊重學生的自主性，不斷鼓勵學生主動探索外部世界，從而促使學生領會生活的意義[5]。其次，高校需要構建和諧平等的師生關系。在教學過程中，教師和學生只有建立起了平等和諧的師生關系，才能夠更好地促進雙方的進步。在教學中，如果沒有一個好的交流溝通的環境，即使教師采用了先進的教學方式，教師和學生之間也會缺乏生氣，從而導致學生的體驗只停留在表面。具體來說，一是教師在日常教學過程中需要加強與學生的互動，增進彼此之間的感情；二是教師在教學過程中要認真聆聽學生提出的意見和建議，并且及時給予學生反饋，從而促使學生獲得更加深刻的體驗，加深對所學知識的印象。

（二）設計綜合性教學方案

首先，教師需要制定合理的教學目標。教師可以從學生的實際情況出發，對學生的綜合情況進行判斷，既不能夠使教學目標超過學生的能力，否則會導致教學效率降低；也不能夠使教學目標起點過低，否則會導致學生的學習時間和精力被浪費，從而使學生的學習興趣不斷降低，最終影響到教學質量。其次，教師需要設計具有彈性的教學過程。在教學過程中，教學的重點在哪里、教學從何處開始、教學如何順暢地推進等，在教學過程中都需要體現出來。再次，在教學過程中，教師還需要對自身的活動、學生的活動等進行設計，促使這些活動能夠和學生的實際情況相適應，形成富有彈性的教學方案。最后，設計有效的教學方法。在以生為本理念下，教師所設計的有效教學方法需要做到以下幾點：一是教師要尊重不同學生之間的差異，從而進行有層次的教學，促使每一個層次的學生都能夠得到提升[6]；二是教師要充分尊重學生的個性，不能夠將自己的思維強加于學生；三是教師需要尊重每一個學生的獨立思考，允許學生有不同的想法，給予學生更大的思考空間，使其在原來的基礎上得到一定的提升。

（三）營造平等的教學氛圍

在教學中，教師并不僅僅是對知識進行傳授，學生也不僅僅是對知識進行接收，兩者需要進行溝通交流。所以，在教學過程中教師需要和學生進行充分的交流，在了解學生的基礎上營造出一種平等的教學氛圍。教師和學生需要加強對文本的共讀。在以生為本的教學理念下，在教學過程中，教師和學生需要開展對話，教師需要傾聽學生的聲音，尊重學生提出的不同意見；學生則要充分理解教師給出的指導，以此來強化自身能力[7]。同時，在教學過程中，不同的學生會有自己解讀文本的方式，會產生不同的想法，所以教師和學生需要加強文本共讀，促使教師從原來的權威角色轉變為和學生平等的角色，和學生在溝通交流中實現相互理解。另外，教師要充分調動起學生的積極性。只有學生本身有較高的學習積極性，教學才會有意義，所以教師要調動學生的積極性，促使學生的角色從原來的被動接受角色轉變為主動學習角色，營造出一種平等的教學氛圍。一方面，教師可以引導學生通過不同的方式進行學習，以此來提升學生學習的積極性；另一方面，教師可以引導學生進行自我學習，促使學生實現自我理解和反思，從而提升學生的成就感，進而促使學生學習積極性得到提升。

（四）建立起更為完善的評價手段

在高校教學中，最重要的是激發學生的學習自信心，而完善的評價手段能夠有效激發學生的學習自信心，在學生內心深處形成一種對學習的渴望，這對于學生來說是十分重要的[8]。首先，要制定民主的評價制度。在以生為本理念下，教學評價需要從學生角度出發。一是高校制定的評價制度需要與學生的身心發展相契合，同時符合教育的要求，實現科學評價。二是評價制度需要能夠把握不同學生之間的差異，滿足不同學生的需求，體現學生的主體地位，形成一種有區別的評價。三是評價制度要能夠促使教學更加開放和靈活，形成一種發展性評價。其次，在評價中需要更多地使用激勵性的評價語言。在教學過程中，教師需要使用不同的激勵性評價語言去激勵學生，不能夠只使用一些程式化的評價語言。在和學生交流的過程中，對于不自信的學生，教師要使用更加有效的激勵語言去激勵他們，提升他們的自信心。最后，在評價中需要采用過程性評價方式。在傳統教學評價中，主要使用的評價方式為結果性評價方式，這樣的評價方式往往會導致學生沒有足夠的學習動力，教師也無法充分了解學生的實際情況。因此，教師需要采用過程性評價方式，充分評價學生的學習過程，這樣不僅可以掌握學生的實際情況，還能夠增強學生的自信心。

四、結語

總而言之，高校教學改革實踐工作并不能夠在短時間內收到成效，而是需要做好長期準備。同時，在高校教學改革中要充分關注不同學生的實際情況，這樣才能夠充分體現出不同學生之間的差異，從而進行分類指導，因材施教，使學生的自主精神被激發，幫助學生實現自身價值，進而促使教學質量得到提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 高月勤，胡昌送，陳玲. 生本視角下我國高校教師教學質量評價的三重審視[J]. 廣東交通職業技術學院學報，2020（1）：70-73，78.

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[5] 俞慧中. 探究以生為本視角下烹飪英語教學的創新[J]. 教育教學論壇，2020（35）：135-136.

[6] 劉穎，鄭亞妮. “以生為本”理念下“新工科”大學數學課程教學改革[J]. 中國輕工教育，2020（5）：12-15，20.

[7] 馬楊. 高校舞蹈教學中以生為本的舞蹈教學創新路徑探析[C]//中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.2020年南國博覽學術研討會論文集：二.北京：中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2020：11.

[8] 宮慶銀. 淺析“以生為本”教學理念指導下的初中語文閱讀課堂[C] //福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組.華南教育信息化研究經驗交流會論文匯編：五.廈門：福建省商貿協會、廈門市新課改課題小組，2020：2.

［責任編輯：劉鳳華］