現(xiàn)代物流學(xué)課程思政教育研究

［摘 要］課程思政建設(shè)要求高校所有學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)均須融入思政元素。現(xiàn)代物流學(xué)作為物流工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)和要求暫未涉及課程思政。文章從現(xiàn)代物流學(xué)課程思政建設(shè)的必要性出發(fā)，總結(jié)其面臨的主要問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的解決措施，以著力培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)、服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的志向。

［關(guān)鍵詞］課程思政；現(xiàn)代物流學(xué)；教學(xué)研究；思政元素；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0132-03

教育部于2020年發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），指出課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)，立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。高校的所有學(xué)科專業(yè)均須推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入挖掘課程的思政元素，圍繞培養(yǎng)具有政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化道德修養(yǎng)等全面發(fā)展的人才的目標(biāo)，發(fā)揮教書(shū)育人作用，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，達(dá)到立德樹(shù)人的成效[1-2]。

高校肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，教書(shū)育人是高等教育的主要目標(biāo)。課程思政有助于提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、文化素質(zhì)、道德品質(zhì)等，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才[3]。要實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，需要對(duì)課程進(jìn)行深省和改革，挖掘、激活課程的思政元素，充分發(fā)揮課程的思政教育功能，將專業(yè)課程知識(shí)與思政元素有效、高效融合，把思政教育工作貫穿課程教學(xué)的全過(guò)程。

因此，如何進(jìn)行課程思政建設(shè)，將思政元素融入課程當(dāng)中，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地進(jìn)行思政教育，是大學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的新方向和新要求。現(xiàn)代物流學(xué)作為物流工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何將思政元素融入課程教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)課程思政建設(shè)，起到立德樹(shù)人的效果，是現(xiàn)階段急需解決的問(wèn)題[4-6]。綜上，本文從現(xiàn)代物流學(xué)課程思政建設(shè)的必要性出發(fā)，總結(jié)現(xiàn)代物流學(xué)課程思政存在的主要問(wèn)題，并提出對(duì)應(yīng)的解決措施，以期為同類型課程思政改革提供一定的參考。

一、現(xiàn)代物流學(xué)課程思政建設(shè)的必要性

現(xiàn)代物流學(xué)課程以研究現(xiàn)代物流基本理論與技術(shù)為主，包含包裝、裝卸搬運(yùn)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)和庫(kù)存管理、流通加工與配送、物流系統(tǒng)、國(guó)際物流、第三方物流、物流組織管理、物流客戶服務(wù)、物流戰(zhàn)略等內(nèi)容。根據(jù)《綱要》要求，工學(xué)類的專業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中須將馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，“教書(shū)”指的是傳授專業(yè)知識(shí)給學(xué)生，使學(xué)生掌握知識(shí)并形成知識(shí)體系；“育人”指的是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力、自我認(rèn)知能力、社會(huì)認(rèn)知能力，使其成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。但以往大部分高校在面對(duì)“教書(shū)”和“育人”時(shí)，更傾向于將“教書(shū)”作為首要任務(wù)。這導(dǎo)致部分教師更重視完成教學(xué)任務(wù)，而在課堂上忽視了“育人”。實(shí)際上，“教書(shū)”是手段，“育人”才是目的。“教書(shū)”的目的是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，成為對(duì)社會(huì)有用的人[7]。如果在“教書(shū)”中忽略了“育人”，學(xué)生可能會(huì)缺乏家國(guó)情懷、法治觀念、道德觀念等，這與《綱要》的要求是相悖的。

現(xiàn)代物流學(xué)一般開(kāi)設(shè)于大學(xué)的第三學(xué)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的先導(dǎo)課程。在課程教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生有關(guān)物流的基本理論，還需要培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，打破長(zhǎng)期以來(lái)思政教育與專業(yè)教育相互隔絕的狀態(tài)。教師要將課程思政貫徹到課堂教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生從專業(yè)課學(xué)習(xí)伊始就擁有科技報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大志向，提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感。課程思政建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念和職業(yè)興趣具有重要的意義。

二、現(xiàn)代物流學(xué)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的課程思政目標(biāo)和要求

現(xiàn)代物流學(xué)目前的課程目標(biāo)和要求為：通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代物流系統(tǒng)的整個(gè)框架體系，掌握現(xiàn)代物流基本理論、現(xiàn)代物流的技術(shù)和管理方法，具備一定的解決物流技術(shù)及管理中實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和今后從事物流相關(guān)工作打好專業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解現(xiàn)代物流發(fā)展過(guò)程及未來(lái)趨勢(shì)，掌握物流各職能的基本概念、基本原理與技術(shù)，了解物流系統(tǒng)與物流信息技術(shù)基本理論，具備應(yīng)用物流學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力。綜上，現(xiàn)有的課程目標(biāo)和要求中雖提到“育人”目標(biāo)，但未明確提出要將“教書(shū)”與“育人”相融合。

（二）缺乏配套的思政實(shí)踐環(huán)節(jié)

科技日新月異，物流技術(shù)和理念也在不斷更新和進(jìn)步。現(xiàn)代物流學(xué)課程的教材和教學(xué)大綱相比市場(chǎng)的發(fā)展要滯后，這使得學(xué)生可能無(wú)法及時(shí)了解到最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、社會(huì)熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，而根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，現(xiàn)代物流學(xué)課程沒(méi)有安排思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，且目前缺乏與課程相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地；有的教師干脆選擇在開(kāi)講前用固定幾分鐘時(shí)間進(jìn)行思政教育，將其作為思政實(shí)踐，并沒(méi)有將思政元素和教學(xué)內(nèi)容很好地融合，難以發(fā)揮課程思政的作用[8-9]。

（三）缺乏科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程思政提出的目的是提升學(xué)生思政素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，其屬于隱性教育，顯示度不強(qiáng)[10]。因此，課程思政評(píng)價(jià)存在難點(diǎn)，應(yīng)考慮以下問(wèn)題：（1）思政元素融入教學(xué)內(nèi)容是否合理。有的教師為了完成課程思政的任務(wù)，將一些和教學(xué)內(nèi)容不適合的思政元素生搬硬套，反而造成了教學(xué)效果不佳。（2）思政教育時(shí)間是否合理。有的教師在進(jìn)行思政教育時(shí)，沒(méi)有高效地利用課堂時(shí)間，一節(jié)課45分鐘，思政教育占了20～30分鐘，擠占了專業(yè)知識(shí)的講授時(shí)間，使得思政教育有余，專業(yè)知識(shí)講授不足。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便難以掌握本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)。（3）考核方式是否合理。如何將缺乏顯示度的思政元素的融入用量化指標(biāo)進(jìn)行考核，如何評(píng)價(jià)本門(mén)課程已達(dá)到課程思政、教書(shū)育人的效果，是現(xiàn)階段課程思政評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

三、現(xiàn)代物流學(xué)課程思政建設(shè)的措施

（一）改革頂層設(shè)計(jì)，明確制訂課程思政教育目標(biāo)和要求

學(xué)習(xí)的作用是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才。在進(jìn)行現(xiàn)代物流學(xué)課程頂層設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明白國(guó)家、社會(huì)對(duì)物流人才的要求是什么，然后制訂課程思政教育目標(biāo)和要求，并且將課程思政教育落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展課程思政建設(shè)的方法和渠道，在傳授物流原理和知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的道德素養(yǎng)。在確定課程思政目標(biāo)和要求后，還需要進(jìn)行課程改革，修訂教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容仔細(xì)推敲，挖掘思政元素，針對(duì)課程思政教育中的重難點(diǎn)問(wèn)題加強(qiáng)系統(tǒng)研究，將思政元素滲透到現(xiàn)代物流學(xué)課程教學(xué)全過(guò)程。教師應(yīng)通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，將學(xué)生個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)的需要相結(jié)合，幫助學(xué)生在迷茫的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到清晰的主旋律；幫助學(xué)生走出個(gè)人價(jià)值困惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；幫助學(xué)生明確自身價(jià)值和社會(huì)定位，樹(shù)立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，科學(xué)認(rèn)識(shí)個(gè)人理想和家國(guó)理想的關(guān)系，使課程成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的載體。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索并加快思政教育進(jìn)課堂的實(shí)踐

習(xí)近平總書(shū)記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。”教師的道德修養(yǎng)直接關(guān)系到課程思政教育的質(zhì)量和效果。專業(yè)教師不應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而應(yīng)該將教書(shū)育人奉為己任，做有崇高理想、有扎實(shí)學(xué)問(wèn)、有道德情操的教師，針對(duì)所授課的學(xué)生個(gè)體差異、性格特點(diǎn)因材施教，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。因此，現(xiàn)代物流學(xué)作為專業(yè)課，授課教師應(yīng)該接受、適應(yīng)課程思政的新要求，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極挖掘思政元素，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行更新，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷以及專業(yè)素養(yǎng)[11-12]。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、案例和文獻(xiàn)回顧等內(nèi)容，規(guī)劃多種課程思政實(shí)踐環(huán)節(jié)，如社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)測(cè)試、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，尋求有效的課程思政開(kāi)展方法和途徑，在教授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育。如在運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、流通加工等物流環(huán)節(jié)，工作人員在高效運(yùn)作的同時(shí)，不可避免地對(duì)環(huán)境造成了破壞和污染，可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的重要性。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，在課程學(xué)習(xí)中，光靠口頭讓大家進(jìn)行環(huán)境保護(hù)可能無(wú)法引起學(xué)生的重視，因此本課程可利用檢測(cè)儀器測(cè)試車輛的尾氣排放，直觀地向?qū)W生展示機(jī)動(dòng)車尾氣污染物排放包含哪些主要物質(zhì)，排放了多少量，造成了哪些負(fù)面的環(huán)境效應(yīng)。這樣就讓學(xué)生明白了環(huán)境污染問(wèn)題的嚴(yán)重性，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己，學(xué)生在未來(lái)走上工作崗位后就會(huì)積極響應(yīng)國(guó)家節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境的號(hào)召，從而實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)。

（三）深化教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)完善的課程思政評(píng)價(jià)體系

要構(gòu)建科學(xué)完善的課程思政評(píng)價(jià)體系，首先需要明確評(píng)價(jià)的對(duì)象。課程思政的主要實(shí)施者是教師，受用者是學(xué)生，過(guò)程監(jiān)督者是高校，因此課程思政評(píng)價(jià)可以從教師視角、學(xué)生視角和學(xué)校視角開(kāi)展。

首先，從教師視角進(jìn)行課程思政效果自我評(píng)價(jià)。可從課程思政的目標(biāo)和要求是否實(shí)現(xiàn)，思政教育融入教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是否合理，修訂后的課程大綱、教案、課件等教學(xué)材料與思政元素融合的效果是否滿意等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，從學(xué)生視角進(jìn)行課程思政學(xué)生評(píng)價(jià)。可從課程思政教育方式方法是否易于學(xué)生接受、學(xué)生對(duì)課程思政教育的內(nèi)容吸收程度及滿意度等方面構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，從學(xué)校視角開(kāi)展課程思政第三方評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)避免“操之過(guò)急”的課程思政教育改革和創(chuàng)新，建立科學(xué)、合理的課程思政評(píng)價(jià)體系[13]。本研究提出“兩階段法”，即對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)分為短期和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。短期評(píng)價(jià)即課程上完后立即評(píng)價(jià)，學(xué)校可以通過(guò)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)議、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)議等方面構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系，任課教師根據(jù)評(píng)議意見(jiàn)改革課程思政教育方式方法；長(zhǎng)期評(píng)價(jià)即學(xué)生就業(yè)3年后進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校可以委托社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)對(duì)就業(yè)滿3年的校友以問(wèn)卷或者座談的形式對(duì)課程思政效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)多年后，會(huì)將在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)、塑造的價(jià)值觀和在社會(huì)上的工作閱歷、情感、理念等相融合，這時(shí)讓學(xué)生對(duì)課程思政教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以得到較真實(shí)、客觀的結(jié)果。結(jié)合校友的反饋，我們對(duì)課程思政教育進(jìn)行了進(jìn)一步的改革。

四、結(jié)論

本文以現(xiàn)代物流學(xué)課程為研究對(duì)象，剖析開(kāi)展課程思政建設(shè)的必要性，總結(jié)、歸納課程思政在實(shí)際推行過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，仍處于建設(shè)階段，需要高校教師不斷地深入探索和研究。課程思政的探索和研究的過(guò)程是科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一的過(guò)程，是立德樹(shù)人和教書(shū)育人統(tǒng)一的過(guò)程，是家國(guó)情懷和專業(yè)知識(shí)統(tǒng)一的過(guò)程，是理論和實(shí)踐統(tǒng)一的過(guò)程。本文提出現(xiàn)代物流學(xué)課程思政教育改革要點(diǎn)是對(duì)目標(biāo)和要求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，弄明白課程思政建設(shè)需要做什么、怎么做，為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人。現(xiàn)代物流學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮思政教育的隱性優(yōu)勢(shì)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感、歸屬感、道德感、正義感以及使命感等，從而激發(fā)學(xué)生將個(gè)人事業(yè)和時(shí)代使命結(jié)合起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］