高職院校“教產研服創”五位一體實訓基地建設探索

［摘 要］建設好和利用好實訓基地是辦好高等職業教育的關鍵所在。文章以遼寧生態工程職業學院為例，從高職園林專業群校內實訓基地的建設出發，分析了加強實訓基地建設的必要性，提出了建設路徑，并對建設的實踐成果進行了總結。實踐證明：建設與崗位群匹配的實訓基地并實施教學綜合改革，有助于提升學生的實踐能力和創新能力，同時為國內同類院校的實訓基地建設提供參考。

［關鍵詞］產教融合；園林專業群；實訓基地建設

［中圖分類號］ G642.44 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0232-03

在職業教育領域，高職院校實訓基地的建設水平，直接反映高等職業教育辦學能力和辦學特色，與學生職業能力培養密切相關。2017年，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），指出支持職業學校開展生產性實習實訓，鼓勵企業和學校共同建設生產性實訓基地[1]，進一步強調重視加強實訓基地建設的重要性。在此背景下，全面加強實訓基地建設，創造優質的實訓環境，加強實踐教學環節，不斷提高人才培養質量，是擺在每一所高職院校面前亟待解決的問題。遼寧生態工程職業學院園林學院課題組（下文簡稱“課題組”）通過國家級、省級創新型實訓基地建設項目、示范性院校建設項目等途徑獲取資金，建成了一個教學過程與企業生產活動、技術流程相一致，教學管理制度與企業管理模式相對接的集教學、產品生產、科技研發、技術服務、學生雙創五位一體的校內生產性實訓基地。實訓基地以全面提高人才培養質量為目標，以教學產品研發、生產為重點，發揮了教學、生產和培訓功能，實現了教學有特色、教學產品有市場以及社會培訓服務有規模和技術水平。同時，依托基地承擔科研任務，助力實現科技成果轉化，為企業提供技術支持或咨詢服務。經過“教產研服創”五位一體的實訓基地建設，教師的技術研發、對社會的技術服務能力水平有了大幅提升，學生的實踐能力和創新能力以及社會競爭力都得到了提升，為推動遼寧園林產業發展發揮了積極作用。

一、高職院校加強實訓基地建設的必要性

（一）加強實訓基地建設是高職院校培養高素質高技能應用型人才的需要

如何培養出專業素質比較高的人才，如何使職業教育跟得上行業發展是人才培養的當務之急，而高職院校實訓基地的建設和發展對于其能否培養符合行業發展需要的人才具有十分重要的作用。實訓基地是高職院校為學生傳授專業知識、培養專業能力的基礎平臺，更是學生實現從專業能力向職業能力轉化的關鍵平臺[2]。實訓基地在真實的企業環境中圍繞園林專業建設實踐、行業規范來實施教學，能有效提高學生的專業技能水平，為園林行業的發展起到積極促進作用。

（二）加強實訓基地建設是促進高職院校可持續發展和提升綜合辦學實力的需要

我國現有高職院校1400余所，其中開辦園林類專業的高職院校有120多所。高職院校發展目前存在一些不足，高職教育理念、教學目標、教學內容和教學模式需要不斷改革和優化，建設能夠與相關崗位群對接的高水平的教學實訓基地，形成結構合理、人才培養高效優質的高職教育體系，促進高職院校的可持續發展和提升其綜合辦學實力。

（三）加強實訓基地建設是高職院校提高教師教研水平和教學質量的需要

高職院校通過建設優質的實訓基地，使整個項目教學過程能夠在真實的企業生產情境里開展，以實際的工作任務為載體，融教學做為一體，有利于更有效地強化學生的職業技能。教師通過接觸相關實踐，可以加深對實踐教學的認識，更好地了解行業發展對人才素質的需求，在積極主動開展教學改革中不斷提高自身的職教能力；學生也在實踐中參與和體驗工作，可以克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良傾向，大大提高實踐操作能力。

（四）加強實訓基地建設是高職院校提升社會服務水平的需要

加強實訓基地建設有利于整合學校實驗設備、技術、師資等優勢資源，并與企業單位合作，充分發揮專業群師資團隊的整體力量，提高社會服務水平：面向全社會開展各種農林類技術培訓，為建設社會主義新農村服務；面向企業員工提供實訓場地、實訓設備、技術支持及業務培訓等多種服務，以實現資源共享的最大化；面向園林行業提供業務指導和技術支持，為提升園林行業科學技術應用水平起到示范的作用[3]。

二、高職院校加強實訓基地建設實踐路徑

（一）與園林行業產業鏈對接，建立“一基地三中心”的校內生產實訓基地

在完成相關行業、企業調研的基礎上，課題組根據園林行業產業鏈，系統規劃園林專業群實訓基地建設，滿足行業崗位需求。在學校現有20萬㎡實訓基地上，按照基地建設企業化和實踐教學生產化原則，聯合企業共同組建園林植物生產、園林景觀設計以及園林工程施工、養護3個中心（見圖1）。實訓基地中心功能齊全，能幫助在校生實現技能培養、訓練等功能，其教學產品能滿足園林企業需要，還能承擔園林產品研發任務，承擔園林行業技能人才培訓的任務，以及滿足在校生創新創業鍛煉實踐的需要。

（二）實行校企合作運行的管理模式

如圖2所示，實訓基地的運行管理，發揮學校主體地位，以校企合作理事會為主導，成立“校中廠”，開展真實的企業實際運營，引入“6S”質量管理理念，強化教育教學的實踐性和職業性，實施“在生產中育人，在育人中生產”的運行機制，實現管理企業化、運行市場化。將人文教育引進實訓基地，開展勞動態度、安全意識、環保意識、合作精神等方面的教育。將包括敬業精神、規范操作、質量與效益、文明與競爭、創造與創新、就業與創業等企業先進文化引進實訓基地，使人文教育與企業先進文化教育在實訓基地中得以加強。

三、高職院校實訓基地建設的實踐

（一）教：開展實訓教改研究，引產入教，實現產教融合

為達到高職人才培養質量要求，課題組建成了一個層次分明、分工明確且與專業崗位群發展緊密相關的實踐教學體系。開展專業課程實訓教改研究，構建特色課程結構，形成了“以崗位能力素質為中心，以崗位核心技能為主線”的實踐教學體系。依托校內實訓基地，課題組探索了實踐教學新模式和新方法，保證了專業課程教學的可操作性、可監控性。具體來說，植物生產中心是以園林植物生產技術員崗位為中心，以植物繁育過程的技術要求、管理標準為主線。景觀設計中心是以園林助理景觀設計師崗位為中心，以景觀設計流程及國家設計規范為主線。園林工程中心則是以園林工程施工員崗位為中心，以工程施工工藝流程及組織管理為主線。

在“校中廠”運行模式下，引入植物生產項目、景觀設計教學產品，制定生產流程、作業順序、相關標準。在教學產品的生產過程中嵌入教學內容，教師、學生分別扮演企業相關角色，按真實企業的生產流程組織教學。采用“教學做”一體化的項目教學模式，教學過程與園林企業生產活動、技術流程相一致，教學管理制度與企業管理模式相對接。完善與教學相匹配的診斷改進機制，結合國家、行業的技術規范、標準進行項目實施和考評，強化學生職業素質培養，使得學生專業能力與企業的需求相一致。

在園林工程中心創建“虛擬體驗、實物展示、實踐操作”三位一體的實踐教學平臺。根據園林工程施工的特點，在園林工程中心利用VR技術開展實踐教學，讓學生能身臨其境般地體驗施工人員、安全人員、檢查人員、材料專員的職責，為學生積累不同崗位的實戰經驗提供培訓。利用園林工程節點園展示工程結構、質量標準。學生不出校門即可參與到企業生產全過程中，接受工程認知、虛擬實驗、仿真實訓、生產操作四個層次的一體化訓練。

（二）產：積極引進生產項目，實現了教學產品的流通

按照校企合作、共同育人的工作思路，聘請企業、行業大師進駐3個中心，與教師、學生共同完成“校中廠”的生產項目；構建“專業帶頭人+行業大師牽頭、行業技術骨干+骨干教師為骨架、行業能工巧匠+專業教師為基礎”的專業創新團隊。用企業、行業中的實際案例來豐富教育教學內容，把企業的新技術、新工藝、新方法、新知識引入教學，使教學內容與行業企業的技術發展同步。以真實項目訓練真技能，把企業的設計、生產、技術創新要求以及企業文化素養等職業元素無縫接入課堂教學，實現了以真實項目讓學生在其中邊學邊做、邊做邊學，培養、訓練適合企業需求的職業素質和技能，讓學生課堂獲得感和職業成長競爭力更強。實訓基地的條件在滿足教學需要的前提下，實現了教學產品流通價值，獲得了利潤，真正實現了教學功能、生產功能一體化，使教學更好地與企業生產接軌。

（三）研：以技術應用研究為導向，提升創新團隊的科研實力

開展實訓基地的建設，達到了校企長期合作和融合的目的，在兼顧校企雙方利益的基礎上，為實現雙方共同目標而進行科學研究。面向園林市場進行科學研究，對企業面臨的技術難題進行攻關，提供技術應用、產品開發的應用研究。教師定期到企業鍛煉、調研并提供科技轉化、研發服務，了解清楚園林綠化企業技術難題所在和技術瓶頸情況。教師充分了解市場的需求，進一步明確科研方向，優化教學內容，其研究內容也從理論研究過渡到應用研究，提升了教師生產實踐與社會服務能力，進而有助于提升學生任職能力。

（四）服：依托園林工程中心的資源、技術優勢，為企業提供精準服務

在推進科技服務方面，整合園林工程中心的技術、資源優勢，增強社會服務能力，著力解決遼寧區域園林綠化存在的突出問題，精準解決企業存在的技術難點。教師團隊充分發揮高職院校技能型人才和技術優勢，為企業的生產水平提升、產品研發、技術改造提供服務。高職院校鼓勵和支持學校教師為中小企業提供合適的科技研發服務、產品研發服務，并選拔學生參與研發團隊，由教師和企業技術人員共同指導學生成長成才。承擔行業培訓、技術咨詢等社會服務，負責對外培訓、職業技能鑒定等工作，每年為企業提供技術指導與咨詢、培訓[4]。利用園林專業群實訓基地的優勢，與區域內的同類職業院校甚至本科院校共同開發教學基地，實現資源共享，將推進科技服務做真做細做實。

（五）創：構建了“導師+項目+團隊”的創新創業教育模式

選拔熱愛專業和具有一定專業基礎的學生，在完成教學任務前提下進行專項培養，提升學生的專業技能、職業素養。依托實訓基地中的品牌工作室、大學生創新創業孵化項目，開展各種形式的職業素養養成活動。構建了“導師+項目+團隊”的創新創業教育模式，雙導師為學生創業提供創業技能、市場規劃與技術方案等方面的指導，以創新項目為載體，充分挖掘學生的創新潛能。引導學生通過參加各種創新創業大賽、成功課堂來激發創新創業激情。學生能夠高效而非盲目地迅速轉化為員工身份，同時在團隊的共同指導下孵化創新創業能力，提高實踐能力和社會服務能力。

四、結語

近年來，遼寧生態工程職業學院結合高水平特色學校建設，使“教產研服創”五位一體的園林專業群實訓基地建設得到了持續強化，完善了實踐教學體系建設，促進了校企合作的有效開展，提高了實訓基地的運營水平，提升了學生的實訓效果，對學校培養人才核心競爭力起到非常關鍵的作用，具有推廣應用價值。

實訓基地為人才培養提供了場所。以培養復合型、實用型人才為培養目標，順應園林行業的發展要求，將企業生產項目作為教學產品，在產品的生產過程中嵌入教學內容，使產學完美融合，促進傳統教學方式向開放式教學方式的轉變，使“教產研服創”融合的理念貫穿于整個教學過程，讓學生具備社會適應能力和崗位競爭能力，提升學生的職業道德水平、團隊合作能力和專業技能。

實訓基地整合了學校實驗設備、技術、師資等優勢資源，通過一支“師德高尚、校企互融、專兼結合”的教學團隊，實現了資源共享的最大化，為社會、行業、企業提供技術培訓、技術支持及業務指導等多種服務，為學生創新創業提供重要支持，在推動園林行業科學技術應用水平提升方面起到積極作用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].（ 2017-12-19）[2021-03-25]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2] 教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].（2012-01-10）[2021-03-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s6870/201201/t20120110_142870.html.

[3] 張君艷.基于產教融合的高職園林專業校內生產性實訓基地建設的思考與建議[J].甘肅科技，2020（19）：64-65，72.

[4] 殷勤.高水平專業化產教融合實訓基地開放共享模式的研究與實踐[J].職業教育研究，2019（6）：19-24.

［責任編輯：龐丹丹］