新工科背景下工科院校實踐教學體系改革的若干思考

［摘 要］文章從新工科背景下工科院校實踐教學體系改革面臨的新要求和新挑戰入手，分析了實踐教學改革存在的六個方面問題，并有針對性地提出了相應的改革建議，以“實踐”為中心，堅持“實踐—實踐—再實踐”，以提升學生創新能力。

［關鍵詞］新工科；工科院校；實踐教學改革

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0077-03

一、新工科背景下工科院校實踐教學體系改革面臨的新要求和新挑戰

（一）新工科建設的新要求

進入21世紀，世界前沿科技呈現多點迸發的新態勢，眾多新興技術相互融合。在這樣的時代背景下，新工科建設應運而生。新工科建設著眼于國家“兩個一百年”的戰略目標，不僅注重“技術范式”，還注重實踐的“工程范式”，要求高校“強化教學實驗，改變工程實踐模式”。新工科建設目標的實現，迫切需要高校培養一大批技術精湛、綜合實踐能力強、綜合素質高的工程技術人才。

（二）工科院校面臨的新挑戰

工科院校是以培養生產生活等產業需求人才為目的的應用型院校，在社會發展和經濟建設中發揮著舉足輕重的作用，被喻為“工程師的搖籃”。部分工科院校教學存在重理論、輕實踐的現象，忽視了對工程技術人才實踐能力和綜合素質的培養，培養的人才與社會需要還存在一些差距。新工科的提出，促使工科院校轉變人才培養思路，主動聚焦新興工程技術領域，更加注重專業學科和課程結構的綜合化，重視培養目標的多元化和培養模式的多樣化。

（三）實踐教學面臨的新挑戰

實踐教學一直是工科院校開展工程教育的重要抓手，在工程技術人才培養中起到非常關鍵的作用。傳統的實踐教學大都以教師講授為主，教師普遍缺乏企業實踐經驗和經歷，實踐教學資源相對匱乏和落后。新工科建設要求未來新興產業和新經濟所需的新工科人才要具備更強的實踐能力，顯然傳統的實踐教學模式已不能滿足新工科背景下工程實踐教學的現實需要，亟須深化改革。

二、工科院校實踐教學體系改革存在的主要問題

（一）實踐教學學情分析缺失

知己知彼，方能因材施教。學情分析指的是實踐課程的教師在決定教什么與如何教之前，應當全面考慮學生的學習需求、認知規律和學習興趣，使自己的教學更符合學生需求，激發學生的學習興趣。學情分析是實踐教學中教與學目標設定的前提條件。只有真正了解學生的現有知識水平和心理認知特點，才能確定學生在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區。同時，學情分析也是實踐教學教與學內容分析的基本依據。沒有學情分析的教學內容往往是一盤散沙，只有結合學生的實際才能有效獲取教學內容的重點、難點和關鍵點。除此之外，學情分析還是實踐教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。沒有學情分析的教學策略，往往是教師的自我表演，因為沒有對學生的具體情況進行分析，有些講解、操作、練習、合作等有可能難以落到實處。

隨著近年來高等教育規模的不斷擴大，部分院校疲于開展各種基本教學活動，根本無暇顧及學情分析這個看似不起眼的重要環節。有研究資料表明，在新生入校之初就開展學情分析的院校，不到全國院校總數的10%，而對學生進行持續學情分析的院校，更是鳳毛麟角[1]。具體到實踐教學上來講，有針對性的學情分析就更加談不上了。

（二）實踐教學標準缺失

質量為王，標準先行。實踐教學標準建設是提高實踐教學質量的基礎工程，有了標準才能有衡量的依據，才能指導教師開展實踐教學。實踐教學標準的重要性不言而喻。目前，部分院校遵循著已有的經驗開展實踐教學活動，沒有建立自己的實踐教學標準。實踐教學標準的缺失，導致部分院校的實踐教學活動缺少基本的工作規范和導向，教師講什么、怎么講，很大程度上依賴于教師個人的職業素養和水平，往往處于一種無序的狀態，其教學效果就可想而知了。

（三）教師的實踐素養有待提高

給人一杯水，要有一桶水。教師的實踐素養水平，直接影響學生實踐能力的獲得程度。要想培養具有實踐能力的高素質應用型人才，教師首先須具備較豐富的實踐經驗和較強的實踐教學能力。然而，在現實生活中，我們會發現，部分教師的實踐功底不夠扎實。不少新進教師是“從課堂走向課堂”的，缺乏實踐鍛煉經驗，有些教師甚至沒有參加實踐項目的經歷。有些院校即使開展了校企合作，從企業聘請了部分技術人員擔任實踐教學兼職教師，但這些技術人員參與實踐教學的積極性并不高，實踐教學效果不佳。除此以外，部分院校沒有把教師參加企業實踐鍛煉等內容納入重點工作計劃，考核機制也僅是考核教師定額教學任務是否完成，沒有對教師的實踐教學過程及其效果進行考核，導致出現教師對于實踐能力的提升既沒有內在需求，也沒有外在壓力的情況，不可避免地出現教學脫離實踐的現象，進而影響實踐教學的效果。

（四）實踐教學資源配置不夠合理

兵馬未動，糧草先行。充足、良好的實踐教學資源配置，能夠充分發揮資源的優勢和作用，滿足提高實踐教學質量的要求。然而近年來，由于高校招生規模不斷擴大，教學經費相對不足，部分院校缺乏必要的實踐教學經費保障，特別是工科院校涉及的設備價格高、占用空間大，這就導致出現學校的實踐教學設備較少的情況，難以滿足實踐教學的需求，很多實踐教學僅僅只能以演示和觀摩為主。另外，部分設備性能相對落后陳舊，跟不上企業生產設備的發展水平，無法滿足培養學生實踐能力的需求。一些院校對實踐教學資源的利用不夠重視，主要表現在資源配置時沒有充分考慮資源的流通性，只是一味地追求“人有我也得有”和“大而全”，造成資源的重復配置。一部分資源在配置后僅限某個部門使用，沒有實現跨部門共享，利用率較低[2]。

（五）實踐教學管理體系不夠完善

沒有規矩，不成方圓。而有了規矩，沒有執行，一切也只是空談。實踐教學管理體系不僅能將實踐教學資源進行統籌聚合，還能激發教師的主觀能動性，進而推動其對學生發展潛能的深入挖掘，最終實現學生實踐素質和綜合能力的提升。

但是，部分院校的實踐教學管理體系仍處于不斷探索階段，缺乏相應的管理制度，還有一些管理制度存在不規范的現象。很顯然，隨著實踐教學工作的不斷深入，原有的管理體系已經無法滿足新時代應用型院校發展的需求，實踐教學管理矛盾日趨突出。

與此同時，受傳統教育管理思想和固有慣性思維的影響，部分工科院校的實踐教學管理工作一直得不到足夠的重視。從學校領導、院系干部到一線教師，對實踐教學的管理意識相對薄弱，對實踐教學關注少、研究少。

除此之外，在校級層面設立專門的實踐教學工作委員會或實踐教學管理部門的工科院校還較少，大多院校僅設置了實踐教學管理的科級崗位，這種狀況致使學校的實踐教學管理缺乏整體規劃，不能及時有效地研究、解決實踐教學過程中的重大問題。部分工科院校存在實驗實訓機構設置分散、各類實踐教學人員身兼數職的情況，造成實踐教學運行秩序相對混亂，實踐教學效果大打折扣。

（六）實踐教學模式不夠靈活

工欲善其事，必先利其器。實踐教學模式就是教師將教學理論具體化和將教學經驗落到實際的有效工具，是實現教學理論和教學實踐相互聯結的橋梁。當前，部分工科院校的實踐教學內容仍然存在驗證性內容偏多，設計性、探究性、創新性、綜合性內容偏少；傳統固有的普遍性內容偏多，反映現代技術發展的內容偏少；理論性內容偏多，與生產實際緊密結合的內容偏少等情況[3]。實踐教學方法和手段較單一，普遍采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，或者采取“放羊式”的分散實踐方式；畢業設計也僅限于紙上談兵，缺乏實際課題支撐。實踐教學中的校企合作模式不夠完善，院校沒有給予企業足夠的重視，更多的是把企業作為實踐教學的一個服務終端，沒有從根本上去解決企業發展的問題，無法與企業實現“雙生共贏”。

三、工科院校實踐教學體系改革的若干途徑

（一）抓好教學改革和學情分析

首先，轉變傳統教學觀念，探索實踐教學，從以“教”為主轉向以“學”為本，從“傳授模式”向“學習模式”轉型，強調師生共生、教學相長。聚焦學習，突出學生在教學中的主體地位，從根本上實現由“授人以魚”向“授人以漁”轉變。

其次，做好“以學生為中心”“以學定教”教學理念的具體落實[4]。開展對生源情況摸底調查、教學資源分類配置供給、學生學習投入引導追蹤等多種方式的學情分析，并在此基礎上，進一步推進大類招生、分級教學、模塊化教學、導師制等系列舉措的實施，重點關注學生的學習起點、學習過程與學習結果，重點考量實踐教學帶給學生的可能“增值”。

最后，因地制宜地推出具有高挑戰度的實踐課程，鼓勵教師提高學生的學業挑戰度。引導學生從淺層學習向深層學習過渡，充分發掘學生對深層知識學習的潛能。

（二）建立實踐教學標準

國家層面。教育部先后發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》《高等職業學校專業教學標準》，在這2個國家標準中，均包含了對實踐教學標準的表述，這些表述是對各類院校實踐教學的總體規范和約束。

院校層面。工科院校要想強化實踐育人，就必須不折不扣地分類制定實踐教學標準。在國家標準的指導下，如何科學有效地制定符合自身特點的實踐教學操作標準，對工科院校而言是個不小的挑戰。有些院校已經做出了嘗試，例如中國海洋大學出臺了《本科實踐教學工作標準實施辦法》，標準涉及實驗教學、課程設計、實習實訓、畢業設計、創新創業等主要實踐教學環節，指標全部實現量化，保證實踐教學質量可溯可控。

課程層面。實踐教學的課程標準是實現實踐育人的著力點和落腳點，應重點考查實踐教學課程目標與專業人才培養目標以及畢業要求的適應度、實踐教學內容和教學方法對實踐教學課程目標的支撐度、教師和教學資源條件對實踐教學課程目標達成的保障度、考核方式和內容對實踐教學目標達成評價的有效度、學生對實踐教學課程的滿意度[5]。

（三）提升教師實踐素質

要激發教師提高實踐教學能力的主觀能動性，提升其內驅力。要增強教師的危機感和緊迫感，讓他們意識到要緊跟時代潮流發展，不斷提高實踐教學能力的必要性和迫切性。要建設一支既具有較高專業知識水平又具有較強實踐能力的教師隊伍。

要完善校企合作機制，打造快速提升教師實踐教學能力的有效途徑。要積極選派教師到企業從事技術研發工作，讓教師直接接觸實際課題，與企業人員共同解決實際生產中的問題，在交流和實戰中增長見識和才干，進而將企業的實際課題需求，及時融入課堂教學實踐中，使得實踐教學更有實效性。

要扎實開展提升教師實踐教學能力的培訓，拓寬培訓渠道，不斷提高教師的知識水平。要邀請企業專家和技術人員到校進行學術交流與培訓；要積極組織教師開展經常性的教學實踐研修活動；要鼓勵實踐經驗豐富的教師組建教學團隊，開展傳幫帶，提升教師整體的實踐教學水平。

（四）優化實踐教學資源配置

要統籌實踐教學資源，實現資源配置全校一盤棋。要秉持人盡其才、物盡其用的宗旨，打破部門間的條條框框，搭建實踐教學資源公共平臺。要對各種實踐教學資源進行整合和優化，實現實踐教學資源的結構化和模塊化，采取動態配置的方式，使資源在流動中產生效率，真正達到實踐教學資源產出效益的最大化。

要強化教學實踐內容的選取與整合，提高實踐教學資源的適切性。新工科強調資源的交叉性與關聯性，這就要求我們要聚焦對教學內容深度和廣度的梳理與重構，形成實踐教學知識矩陣，將實踐教學資源與之進行匹配，實現資源的集約化配置。

（五）建立健全實踐教學保障體系

要創新實踐教學管理理念，理順實踐教學管理工作思路，強化實踐教學管理服務意識。要做好實踐教學管理頂層設計，建立健全實踐教學管理制度，做好機構設置、人員配備等保障工作，完善實踐教學管理運行機制，加強實踐教學過程管理。

要提高對實踐教學的重視，加大對實踐教學的財力、人力和物力的投入。要推進教學經費向實踐教學傾斜，加大實踐教學課時占比，引入實踐教學考評和激勵機制，把實踐教學水平與職稱評定、名師評選等聘用選拔掛鉤，重點獎勵實踐教學貢獻突出的單位和個人。

（六）創新實踐教學模式

要引導實踐教學走“內涵式”發展之路。要從企業實際工作中汲取案例素材，加強實踐教學項目和環境的創設。要采用因材施教的實踐教學方法，改革實踐教學考評方式。

要探索新工科背景下的實踐教學創新之路，開展“行走中”的實踐教學，把實踐教學課堂當“田野”，強調實踐教學模式的“技術導向”，讓實踐教學實現“模擬陪練”“任務驅動”和“協同創新”。

四、結語

新工科理念的提出，給工科院校的實踐教學體系改革帶來了新思路和新機遇。只有緊緊圍繞“實踐”這個中心，堅持“實踐—實踐—再實踐”，才能讓學生在更廣闊的實踐中翱翔，提升創新能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 尚毅.高職院樣學生學情研究：基于學習參與視角的實證調查[M].北京：知識產權出版社，2016.

[2］ 嚴京海.實踐教學資源優化配置與使用效益評價研究[J].實驗室研究與探索，2018（11）：264-268.

[3］ 吳寧.對“大學計算機基礎”教學中部分問題的探討[J].中國大學教學，2007（8）：43-45.

[4］ 倪曉晴，徐世愛，孫艷麗.國內大學生學情分析的特點與問題研究[J].教書育人（高教論壇），2015（33）：80-82.

[5］ 時偉.大學課堂教學標準的缺失與重建[J].高等教育研究，2019（6）：73-78.

［責任編輯：蘇祎穎］