學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)改革探索

［摘 要］風(fēng)景園林學(xué)科在發(fā)展初期與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科平行發(fā)展，發(fā)展迄今研究集中在與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)交融的領(lǐng)域，同時(shí)具有跨地域和國(guó)際化特征，需借助一門(mén)具有導(dǎo)向性的課程穿針引線。在動(dòng)態(tài)變化的學(xué)科交融背景下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟須以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)改革探索出符合高校專(zhuān)業(yè)定位的課程教學(xué)模式。文章基于福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林碩士培養(yǎng)計(jì)劃，以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程為載體，參考借鑒高水平兄弟院校的教學(xué)模式，分別從內(nèi)容架構(gòu)、知識(shí)串聯(lián)、教學(xué)組織以及課程聯(lián)動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程解析，探索學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］風(fēng)景園林；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；學(xué)科交融；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）12-0030-04

一、學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展

縱觀國(guó)際風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展歷程，其以美、日、法、英、德等發(fā)達(dá)國(guó)家領(lǐng)先進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，逐漸形成較為完善的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系[1]。中國(guó)2011年在增設(shè)風(fēng)景園林學(xué)為一級(jí)學(xué)科的論證報(bào)告中指出，盡管各個(gè)國(guó)家的學(xué)科制度不一，但風(fēng)景園林學(xué)與建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)科平行設(shè)置，構(gòu)成三足鼎立的建設(shè)局面[2]。風(fēng)景園林學(xué)科一直以來(lái)都與建筑、城市規(guī)劃、藝術(shù)、地理環(huán)境與資源、生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域保持良好的交叉性和互融性[3]。迄今為止，學(xué)科交融在持續(xù)變化，國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)研究熱點(diǎn)主要集中在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，更加注重風(fēng)景園林學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，而國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)研究主要集中在風(fēng)景園林學(xué)科相關(guān)概念以及學(xué)科教育教學(xué)方式的探討等方面[1]。因此，有必要通過(guò)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)科與其他學(xué)科相交融，培養(yǎng)與國(guó)際接軌和具有前沿性的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科教育尤其是研究生教育起步較晚，并且依附于建筑學(xué)、林學(xué)等一級(jí)學(xué)科[4]，2011年才將風(fēng)景園林學(xué)科定為一級(jí)學(xué)科[5]。目前學(xué)科發(fā)展存在以下問(wèn)題：一方面，研究生綜合能力水平參差不齊，閱讀參考外文文獻(xiàn)的能力有待提升；另一方面，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化程度較高，目前發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系較為完善，與之相比我國(guó)仍存在一定差距。新的發(fā)展形勢(shì)要求學(xué)科建設(shè)達(dá)到更高一級(jí)水平[6]，而風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為研究生教育與國(guó)際風(fēng)景園林領(lǐng)域的橋梁，不僅傳授學(xué)習(xí)方法，更是與專(zhuān)業(yè)知識(shí)熱點(diǎn)及前沿接軌的直通車(chē)，因此在動(dòng)態(tài)變化的學(xué)科交融背景下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟須以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為導(dǎo)向，其定位是通過(guò)內(nèi)容架構(gòu)、知識(shí)串聯(lián)、教學(xué)組織以及課程聯(lián)動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行課程解析，探索學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。由于各類(lèi)高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)所依托的院校學(xué)科建設(shè)背景不同[7]，在針對(duì)該專(zhuān)業(yè)制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃時(shí)各有特色，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的教育呈現(xiàn)多維度格局[8]。因此，在多學(xué)科交融背景下，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程改革和創(chuàng)新還需要結(jié)合不同高校對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的定位去思考。對(duì)于農(nóng)林類(lèi)高校而言，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)始于園藝學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、草學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)[9]，因此，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的建立、應(yīng)用和拓展，應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)林類(lèi)高校的特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位。為了促使研究生主動(dòng)接觸研究熱點(diǎn)和前沿，教師要在該門(mén)課程教學(xué)上下功夫，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，與相關(guān)學(xué)科交融，進(jìn)行多學(xué)科協(xié)作教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)外高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交融模式

當(dāng)學(xué)科交叉、知識(shí)相融成為必然趨勢(shì)時(shí)，設(shè)置交叉學(xué)科教學(xué)模式成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的重要途徑。不同院校由于學(xué)科背景和側(cè)重點(diǎn)的差異形成了不同的風(fēng)景園林學(xué)科教育體系[10]，開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外知名高校在不斷探索中也形成了各具特色的學(xué)科交融模式（見(jiàn)表1）。在國(guó)內(nèi)，多數(shù)農(nóng)林類(lèi)高校風(fēng)景園林學(xué)科與園藝學(xué)交融[11]，建筑類(lèi)高校風(fēng)景園林學(xué)科則與建筑學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)交融，藝術(shù)類(lèi)高校風(fēng)景園林學(xué)科與藝術(shù)學(xué)交融。在國(guó)外，風(fēng)景園林學(xué)科多與生態(tài)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科交融[12]。

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)對(duì)外交流的日益頻繁，要求國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)科要重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育，全面提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。在福建農(nóng)林大學(xué)風(fēng)景園林碩士研究生課程設(shè)置中，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)可以與風(fēng)景園林歷史與理論、園林生態(tài)學(xué)專(zhuān)題、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)題等實(shí)現(xiàn)協(xié)作教學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)題課程聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程與其他學(xué)科的交叉協(xié)作教學(xué)。

三、學(xué)科交融背景下風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)架構(gòu)組建與應(yīng)用拓展

（一）將國(guó)際研究熱點(diǎn)與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)前，國(guó)際風(fēng)景園林教學(xué)研究熱點(diǎn)主要集中在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。因此，項(xiàng)目組擬采用“多學(xué)科協(xié)作+團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)”的模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式（見(jiàn)圖1）三個(gè)方面展開(kāi)探討。

（二）“3+1”模式將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

在教學(xué)內(nèi)容上采取“3+1”模式，將生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)分別與風(fēng)景園林相結(jié)合作為三個(gè)模塊來(lái)具體講解，另外再增加一個(gè)整合與拓展應(yīng)用模塊。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)輸入的過(guò)程，主要是利用“聽(tīng)與看”，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)今國(guó)際的風(fēng)景園林熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，掌握這些領(lǐng)域的英文專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，拓寬風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野。在原本課程設(shè)置中，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程僅有18個(gè)學(xué)時(shí)，難以進(jìn)行深入的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，因此增加課時(shí)至36學(xué)時(shí)，其中生態(tài)學(xué)與風(fēng)景園林相結(jié)合、地理學(xué)與風(fēng)景園林相結(jié)合、心理學(xué)與風(fēng)景園林相結(jié)合各占12課時(shí)；同時(shí)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在這12課時(shí)中，理論講授為9課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為3課時(shí)。

1.風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)架構(gòu)組建

補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，組建知識(shí)體系。以福建農(nóng)林大學(xué)為例，參照風(fēng)景園林碩士研究生課程設(shè)置，已形成建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、遙感測(cè)繪學(xué)等學(xué)科與風(fēng)景園林學(xué)科的交叉教學(xué)，在結(jié)合現(xiàn)有課程設(shè)置背景下，增加心理學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)科的協(xié)作教學(xué)（如環(huán)境心理學(xué)課程）。此外，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平、每個(gè)模塊的難易程度以及具體的課程安排靈活進(jìn)行授課。由淺入深、由知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展成知識(shí)面，逐步將模塊知識(shí)串聯(lián)形成中英文雙語(yǔ)背景下的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。

2.風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)架構(gòu)應(yīng)用與拓展

應(yīng)用舉措包括四個(gè)部分：教材選擇、課件制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)模式研究、組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

一是教材選擇?，F(xiàn)有的教材為普通高等教育風(fēng)景園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)“十二五”規(guī)劃系列教材《風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》，雖然其涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的英語(yǔ)文章，但教材內(nèi)容缺少專(zhuān)業(yè)核心性和前沿性，不符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)該課程進(jìn)行自用教材的編寫(xiě)是十分必要的。此次課題研究?jī)?nèi)容是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)與風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合及其應(yīng)用與拓展，這就需要教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，根據(jù)教師各自擅長(zhǎng)的方向進(jìn)行任務(wù)分配，對(duì)原有教材進(jìn)行刪節(jié)，將“3+1”模塊細(xì)化，結(jié)合相關(guān)的英文文獻(xiàn)進(jìn)行重組與整合，形成《風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》自用教材。

二是課件制作。課件的制作按照課程設(shè)置，分為4個(gè)模塊來(lái)講解，即生態(tài)學(xué)與風(fēng)景園林、地理學(xué)與風(fēng)景園林、心理學(xué)與風(fēng)景園林以及最后的整合拓展部分。課件以全英文PPT和相關(guān)輔助材料為主，課程講解以英語(yǔ)為主、中文為輔。由于是在外語(yǔ)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，在課件的制作中將穿插一些相關(guān)的小視頻，幫助學(xué)生更好地理解多學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)。

三是團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)模式研究。采用團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)模式授課，在各個(gè)模塊中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和合作教師的特長(zhǎng)靈活分配任務(wù)。分模塊組織教學(xué)，由具有國(guó)外訪學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任每個(gè)模塊的教學(xué)工作，并在最后的整合模塊中，以學(xué)術(shù)交流研討會(huì)的模式組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、討論和交流，以此也可以檢驗(yàn)前面模塊中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四是組建學(xué)習(xí)小組。在組建小組之前，教師可以將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生編入不同小組，再將其他學(xué)生分配到各小組。之后教師可以核查學(xué)習(xí)小組的情況并進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，不定期地以小組為單位進(jìn)行課堂匯報(bào)，切實(shí)保障每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力方面有所提升。

3.多元化教學(xué)方式

實(shí)踐探索是教學(xué)實(shí)施的重要手段之一，因此，在教學(xué)方式上需要不斷探索，體現(xiàn)多元性，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從以教師為主體講授逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體自主學(xué)習(xí)。在此次課程改革中，情境教學(xué)法以兩種形式展現(xiàn)：實(shí)踐調(diào)研情境和角色扮演體會(huì)情境。實(shí)踐調(diào)研情境內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生前往教學(xué)/實(shí)踐基地（如金山校區(qū)的中華園或者校外的洋中基地等）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)環(huán)境模擬，通過(guò)實(shí)踐調(diào)研、親身體驗(yàn)、情境對(duì)話、調(diào)研報(bào)告等方式鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和拓展；角色扮演體會(huì)情境內(nèi)容為選擇美國(guó)風(fēng)景園林協(xié)會(huì)（American Society of Landscape Architecture， ASLA）的專(zhuān)業(yè)視頻、廣播、訪問(wèn)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)名人對(duì)話等資料，鼓勵(lì)學(xué)生采用旁白、角色扮演等匯報(bào)形式，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用和推廣。同時(shí)，要求學(xué)生在課堂上用英文回答問(wèn)題或進(jìn)行討論交流，及時(shí)注意學(xué)生的反饋意見(jiàn)，逐漸摸索出一套包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)等各環(huán)節(jié)能真正實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的方法體系。

4.完善具體考核方式

在考核方式上應(yīng)體現(xiàn)全面性，具體考核方式分為以下四種：課堂聽(tīng)寫(xiě)、小組討論及匯報(bào)、課后文獻(xiàn)閱讀、小作文撰寫(xiě)。課堂聽(tīng)寫(xiě)是聽(tīng)寫(xiě)課上講授的術(shù)語(yǔ)、詞匯和短語(yǔ)，占比15%；小組討論及匯報(bào)是教師在課堂上提出的問(wèn)題需要小組現(xiàn)場(chǎng)討論及回答，以及不定期的小組匯報(bào)（與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研、情境對(duì)話、音頻匯報(bào)），以此考查學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的運(yùn)用拓展情況和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，占比35%；課后文獻(xiàn)閱讀是學(xué)生每人可自主選擇文獻(xiàn)閱讀也可使用教師課后分發(fā)的閱讀材料，最后以讀書(shū)報(bào)告的形式上交，考查學(xué)生的閱讀能力以及知識(shí)的概括能力，占比15%；課程論文撰寫(xiě)是讓學(xué)生根據(jù)自己的研究方向——植物或規(guī)劃設(shè)計(jì)方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文撰寫(xiě)，考查學(xué)生對(duì)本次課程的綜合掌握情況，占比35%。通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位考查學(xué)生的實(shí)際水平，借助教學(xué)手段逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域的不斷拓寬、學(xué)科交融模式的不斷變化，風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)正面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)科建設(shè)的新形勢(shì)，本研究以福建農(nóng)林大學(xué)為例，基于風(fēng)景園林學(xué)科交融背景，探索以風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)為導(dǎo)向的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以“多學(xué)科協(xié)作+團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)”模式展開(kāi)教學(xué)改革，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況和自身特色，以“3+1”模塊豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化考核方式等途徑促進(jìn)教學(xué)改革，這在一定程度上為農(nóng)林類(lèi)高校探索符合專(zhuān)業(yè)定位的課程模式提供了新思路。值得注意的是，學(xué)科交融是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此后續(xù)教學(xué)模式還有待于持續(xù)進(jìn)行深入研究和實(shí)踐探索。

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