新時代大學生領導人才培養探索與實踐

［摘 要］大學生是中國特色社會主義事業的建設者和接班人。新時代大學教育在實現立德樹人根本任務的基礎上，還需挖掘大學生領導潛能，培養未來社會領導人才。文章分析了新時代領導人才的內涵素質和培養基本理念，剖析了我國領導人才培養存在的問題，尤其是高校人才培養存在的領導能力、創新能力和團隊協作能力不足等主要問題。江蘇大學圍繞新時代領導人才培養展開了積極的探索和實踐，基于大學生領導潛能挖掘以及領導人才培養的基本思路和理念，把傳統課堂教學和現代人才培養結合起來，建構了卓越人才培養、菁英人才培養和專業課程無領導小組學習教學的“2+1領導人才綜合培養新模式”。

［關鍵詞］新時代；領導人才；大學生培養

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）12-0222-04

引言

當今世界，經濟全球化和文化全網域交流，造就了文化的多樣化與價值觀的多元化，新時代網絡化、智能化、協同化的“互聯網+”社會生態逐步形成和發展。新時代大學生既承擔著中華民族偉大復興的歷史重任，更承載著堅定不移建設中國特色社會主義的社會期待，因此，培養領導人才成為一個重要問題，而高等教育無疑須擔負起新時代領導人才的培養重任。

當代大學生是國家的未來、民族的希望。根據國家發展戰略、國際競爭、立德樹人新要求，新時代大學生領導人才培養方案的目標是應對變化、塑造未來，重視學科的實用性、交叉性，突出交叉融合、繼承創新、協調共享，培養新時代多元化、創新型領導人才 [1]。為了探索構建具有中國特色和世界一流水平的新時代大學生領導人才培養體系，我國采取了多種方式推進大學生領導人才培養工作的有效開展。2010年6月，教育部聯合有關部門和行業協（學）會啟動了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）重大改革項目。2017年，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。2018年，教育部發布的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》明確提出要圍繞激發學生學習興趣和潛能深化教學改革。

江蘇大學作為全國首批61所執行“卓越計劃”的高校之一，根據大學教育改革新要求，多措并舉，積極探索培養未來精英人才的新途徑，形成多樣化和個性化的大學生領導人才培養模式。

一、新時代領導人才的內涵和能力

進入新時代，經濟發展提質增效、政治道路成熟穩健、文化自信不斷彰顯、治理水平不斷提升、生態環境有序恢復成為我國社會發展的主要特征[2]。信息技術革命讓人類進入網絡時代，網絡時代的到來對人們的社會行為提出了自覺要求[3]。目前，自由、民主、多元、人本、本土化、國際化與生態化等賦予了現代化非常豐富的內涵 [4]?？傮w而言，人類的共同價值追求主要涉及科學、民主、自由、正義、平等、文明、和平等價值取向，人類命運共同體建設乃大勢所趨?！爸R+能力+健全人格+廣泛志趣”是新時代人才的內涵[5]，知識化、革命化、能力化是新時代領導人才的基本特征，影響力、責任感、駕馭力、人際洞察力、用人能力成為領導人才的重要標志[6]。

領導能力通常是指洞察力、創造力、組織力和決策力。其一，洞察力是開展任何創造性工作的基礎，是領導者的一種最基本的能力。富有創造力的人對周圍環境有著敏銳的觀察能力。沒有靈敏的感知能力、不善于發現問題，就不能找到問題的癥結，更不能正確地處理問題、解決問題。其二，創造力是指能夠帶領周圍人去實現新目標、創造新世界的能力。領導者的創造力在于不斷探究環境變化，及時提出新觀念、新方案、新辦法的能力。具有創造力的領導者思維活躍、富于想象、勤于思索、有膽有識，不迷信權威、不崇拜偶像，善于揭示新時代的奧秘，敢于探索新路子，工作中不斷有所發現、有所創新、有所突破。其三，組織力是指領導者的組織管理能力。善于有效運用組織力量，能夠把眾多人員恰當組織起來，調動每個成員的積極性，形成配合默契、協調一致的集體行動，是組織能力的具體表現。組織力弱的領導，其組織內的成員就會一盤散沙、各唱各的調、各吹各的號，容易發生沖突，影響辦事效率與效果。其四，決策力是指領導者對某件事拿主意、作決斷、定方向的能力。決策力牽一發而動全身，常關系到領導工作的成敗。從某種意義上說領導就是決策，即領導者需善于深謀遠慮、運籌帷幄；遇到事情能夠拿出主意，主意多、辦法多，處理問題敢于決斷，能夠在復雜的現象中抓住事物本質，從多種主意中選擇最好的主意，利用多種方案凝練最佳方案 [7]。

大學生的順利成長關系到黨和國家的前途和命運。大學生是未來國家運行的領導者和建設者，其領導潛能激發和創新才能培養是新時代大學教育的重要內容。高校進行大學生領導力培養，是加強領導人才培養的關鍵途徑[8]。

二、新時代高校大學生領導人才培養存在的主要問題

2021年9月27日，習近平總書記在中央人才工作會議上發表了《深入實施新時代人才強國戰略 加快建設世界重要人才中心和創新高地》的重要講話。新時代領導人才包括戰略科技人才、一流科技領軍人才、具有戰略科學家潛質的高層次復合型人才、具有明顯創新潛力的青年人才，以及哲學家、社會科學家、文學藝術家等各方面各類型人才。其中，高校大學生是我國領導人才的生力軍、后備軍，源源不斷地為我國改革開放與社會主義建設事業領導人才隊伍注入新血液。高校大學生領導人才培養工作目前還存在不少不足與問題。

（一）高校大學生領導人才培養意識缺乏

首先，基于單一學科專業方向的培養計劃和培養模式不利于滿足國家對創新型、復合型、應用型的新時代領導人才的現實需求。新時代，國家對領導人才培養提出了更高的要求，具有全面、綜合的素質應當成為領導人才的時代特征。大學生是新時代領導人才的重要資源，創新精神是其典型特質。高等學校應當為未來社會提供領導人才，不斷優化學科設置，增設交叉學科門類，推動交叉學科人才培養，夯實人才培養和科技創新的學科基礎，培養造就新時代社會所需的綜合型領導人才。其次，高校教育缺乏對大學生領導能力的培訓和領導潛能的開發，大部分教育時間都花在了大學生的專業能力培養上。高校有充足的大學生領導人才培養時間，需要面向新時代領導人才的需求，研究、確定、實施獨特的有效的教育方式，開展大學生領導能力培訓，激發大學生領導潛力，為新時代培養更多更優的領導人才。

（二）高校大學生領導人才培養模式單一

長期以來，我國高校對大學生領導人才的培養通常是以政治能力培養為主，現階段主要是通過以馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、黨史國情等為主的紅色文化教育，著重培養大學生的黨性修養、政治覺悟和政治能力，錘煉大學生領導人才對黨忠誠、為黨分憂、為黨盡職、為民造福等政治擔當精神，而這與新時代對領導人才全面、精尖、創新等綜合素養要求相距甚遠[9]。現階段高校教育對大學生領導人才的系統思維能力和綜合決斷能力培訓的內容不足，對大學生領導人才的開拓創新、科學決策、組織管理等能力培訓的力度也不夠。新時代高校大學生領導人才培養不能一味墨守成規，必須敢于突破，敢于創新，以大無畏的精神，不斷推陳出新，闖出新道路，開辟新領域，促進領導人才培養事業不斷發展。

黨的二十大報告強調，“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計”。高校對新時代大學生領導人才的培養，既要注重學科人才內生的高質量發展，也要突出領導能力素養的關鍵品質。

三、高校大學生領導人才綜合培養模式的建構探索

江蘇大學通過卓越人才培養、菁英人才培養和專業課程無領導小組學習教學（簡稱“2+1領導人才綜合培養新模式”）對大學生開展領導人才培養。

（一）卓越人才培養模式的探索

2010年9月，江蘇大學組建成立卓越學院，目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的工程技術領導人才，從而為國家新型工業化發展、創新型國家建設和人才強國戰略服務。2017年，學校啟動實施“金山英才計劃”，由卓越學院實行集中管理，根據學術型、精英型人才培養要求，秉承國際化、個性化培養理念，完善“以拔尖人才培養為引領，新卓越工程人才培養為示范，復合型專業人才培養為主體”的多層次、立體化本科人才培養體系，滿足社會對新時代領導人才的需求。

卓越人才培養采用新時代先進的教育技術，開展混合式教學，著力系統培養大學生領導人才的綜合素質。

（二）菁英人才培養模式探索

2007年，江蘇大學創辦菁英學校。菁英學校建設針對優秀大學生的成長規律和實際需求，從增強政治素質、提升思想境界、錘煉作風品格、優化能力結構、拓寬國際視野等方面著手，在全校大學生中培養一大批具有堅定的理想信念、能引領社會發展、能適應國際競爭的時代精英。

菁英學校建設采用導師制以及開放式授課、理論與實踐相結合的教學模式。導師制采用“1+1”的方式（1個導師帶1名學生），給每個學生配備資深教授，對其學習、生活、工作進行結對指導。開放式授課是采用報告會、討論會和“1+1”分散討論的形式開展教學活動。開放式授課注重將教師的主導作用和學生的主體作用相結合。理論學習與社會實踐相結合是以政治理論學習為主，以開展考察、參觀、體驗、成長訓練等社會實踐為補充。

（三）專業課程無領導小組學習模式探索

專業課程無領導小組學習是將學生分成若干小組（每組5—7人）；每個單元由主講教師介紹單元學習內容、重點、難點，各組學生自己選擇慕課、討論等方式開展自主學習，并推薦1人報告學習成果。

培養大學生的創新精神、創造意識和領導能力是社會發展對新時代精英人才的客觀要求，課程教學是專業教育的核心環節，其教學方式方法直接關系到大學生培養效果，影響到大學生創新精神、創造意識和領導能力的深層根基，因此研究新時代大學課程教學方式方法十分重要。

專業課程無領導小組學習一是要克服傳統課堂由任課教師全程講授、學生被動聽講的弊端，通過引導學生自主學習來激發學生學習興趣。二是要改變滿堂灌式教學的做法，開展問題討論式教學，培養學生探索式學習能力。三是要彌補傳統教學缺乏學生間互動交流的不足，以分組無領導互動交流學習的方式，培養學生的合作學習精神和挖掘學生的領導能力。

專業課程無領導小組學習是江蘇大學在新時代學習環境下提出并付諸實踐的全新大學課程教學體系，不僅涉及檢索性學習、精熟學習、雙主教學、連通學習等理論，還涉及混合教學模式和方法。

檢索性學習是讓學生自主獲取知識的學習方法，學生通過知識檢索和知識重構等學習活動能夠顯著提升學習效果，這種學習行為的效果甚至優于許多復雜的學習策略。精熟學習是以集體教學為基礎，為學生提供個性化輔導，使大多數學生完成課程學習任務。雙主教學強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學過程中使用多種教學模式，同時調動教與學兩個方面的主動性、積極性。連通學習是將學習看成一個網絡形成的過程，注重發揮學習者在學習過程中的互動作用以及注重學習者與外部知識源的連接，并不關注知識如何在人們的頭腦中形成[10]?；旌辖虒W模式是在新時代課程教學資源豐富的條件下，將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種教學模式，通過線上、線下兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺入深地引向深度學習[11]。

專業課程無領導小組學習模式是讓學生在學習小組內充分鍛煉自己的學習資源獲取能力、分析解決問題能力，積極參與學習過程，激發組織和領導潛力，完成學習任務。

江蘇大學計算機科學與通信工程學院組織實施專業課程無領導小組學習的大概過程如下：教師根據教學大綱將教學內容分為若干個單元，每個單元首先由教師講授2課時，內容涉及單元內容、重要問題、參考課件、參考教材等；接著由主講教師將學生按每組7人分成若干小組并幫助學生安排討論室，讓學生自己討論；然后組織所有小組匯報學習成果，其中1人作主報告，其他成員補充。專業課程無領導小組學習實踐取得了良好效果，學生學習的積極主動性、分析解決問題能力都得到了提高。

四、結語

綜上所述，江蘇大學圍繞新時代大學生領導人才培養展開了積極的探索和實踐，探索出“2+1領導人才綜合培養新模式”，為新時代大學生領導人才培養做了有益的嘗試。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[2］ 胡永嘉.正確認識理解新時代的新特征[J].黨建，2019（3）：30-31.

[3］ 魏毅.網絡時代與社會主義精神文明[J].改革與開放，2010（20）：91-93.

[4］ 蘇君陽.新時代教育治理體系現代化：內涵、特征及其實現路徑[J].教育研究，2021（9）：120-130.

[5］ 靳諾.扎實做好新時代人才培養工作[N].光明日報，2019-03-25（6）.

[6］ 吳夏風.黨政領導人才勝任特征理論探析[J].領導科學，2011（2）：42-43.

[7］ 許孟飛.論現代領導人才的培養[J].上海黨校學報，1986（2）：18-22.

[8］ 鄭堯麗.大學生開放式領導力開發機制研究[D].杭州：浙江大學，2014.

[9］ 薛立強.干部的新時代政治內涵與干部人事制度改革的著力點[J].學習與探索，2021（7）：65-72.

[10］ 鄧波，徐德龍.從工程哲學反思工程教育及其思想[J].自然辯證法研究，2014（1）：83-89.

[11］ 張婧，韓雁，梁志星.基于CDIO項目式教學的教師能力培養[J].重慶理工大學學報（社會科學版），2013（11）：115-119.

［責任編輯：龐丹丹］