核心素養背景下的中學美術課堂教學

【摘要】美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味。核心素養背景下，美術教師應堅持以學生為主的理念，以圖像傳達和視覺感受為切入點積極開展美術教學工作，實施美育，提高學生美術學科學習興趣并豐富學生的美術知識學習體驗，提升學生的美術學科核心素養。文章分析了核心素養背景下的中學美術課堂教學策略。

【關鍵詞】中學美術;核心素養;課堂教學

作者簡介：陳穎（1984—），女，福建省莆田第三中學。

中學美術課程具有視覺性、實踐性、人文性、愉悅性等特點，教師在教學過程中應做好中學美術課程的指導工作，注重學生多種素養的培養，堅持以學生為主的理念，讓學生在學習美術時感受美，提升學生的美術素養[1]。

一、核心素養背景下美術課堂教學基本理念

（一）面向全體學生

核心素養背景下，美術課堂教學強調以學生為主的理念，要面向全體學生。因此在教學過程中教師要堅持有教無類的思想，根據不同學生的情況開展層次化的教學，確保每一個學生都可以接受美術教學指導，每一個學生都能擁有包括造型、表現、應用、欣賞、評述的基本能力，鼓勵學生根據自己的實際情況進行必要的拓展學習，滿足全體學生美術學習的需求[2]。

（二）激發學生興趣

激發學生的美術學習興趣是教師教學要面對的任務，也是學生美術學習的必要前提條件，是培養學生核心素養的關鍵舉措。核心素養背景下的美術教學強調了激發學生美術學習興趣的重要性。從課前的預習到課后的實踐等環節教師都要做好美術實踐活動設計，提前讓學生了解美術學科內容并對美術學習產生足夠的內驅力，從而實現對學生的有效指導。激發學生的美術學習興趣對學生的美術能力與核心素養培養至關重要，在實際教學中教師要做好具體的教學設計，以激發學生興趣為主要目標。

（三）關注文化生活

核心素養背景下，美術教學強調關注文化生活，注重美術與文化、美術與生活的關聯。教師要發揮美術教育的價值，在教學過程中引入文化概念、文化內容，以滲透文化生活的方式讓學生運用美術知識解決生活中的問題，以美術形式來描述生活，豐富學生的美術學習體驗。關注生活要求教師從美術作品的設計、應用到美術作品的實踐都要貼近生活，讓學生認識到美術從生活中來，到生活中去，讓學生在實踐與生活作品欣賞中加深對藝術的理解。而關注文化則強調要讓學生了解傳統的美術作品與美術文化，建立起對美術作品的認知。

二、核心素養背景下美術課堂教學思路

（一）開展課前指導，實現美術基礎知識預習

開展課前指導是美術課堂教學的重要思路，是培養學生美術核心素養的重要方式。課前預習一直是美術教學的薄弱點，在核心素養背景下，教師應將美術基礎知識內容提前告知學生，鼓勵學生圍繞教學內容整理相關的素材并初步賞析作品，在讓學生掌握美術知識內容的同時激發學生的學習興趣，提升學生的美術學習能力。以“富于創造的造型藝術”一課為例，教學的目標是讓學生了解什么是立意、什么是表現。在課前預習階段，教師可以提前將《江山如此多嬌》的畫作分析視頻提供給學生，鼓勵學生在課前完成預習。教師提供的預習資料有兩個：一個是講解立意的視頻，視頻主要講解了《江山如此多嬌》中的立意，作品在強調“嬌”的同時注重春夏秋冬四季的變化，表現了長城內外與大河上下，既有江南也有雪山。這一視頻能讓學生了解什么是立意以及立意的作用，從而讓學生對畫作立意有更多認識。另一個是講解“富有創造力的造型”的視頻，視頻主要講解了《江山如此多嬌》中的典型物象，如紅日、雪山、云海、萬里長城等。每一個物象都不是憑空出現的，而是帶有一定寓意的，如紅日象征新中國如朝陽，躍然升起于世界的東方。而且作品在表現方面具有創造力，描繪的不是正午的太陽而是朝日。教師通過視頻講解的方式讓學生快速完成對教學內容的分析工作[3]。預習讓學生有了更多學習的空間，在預習過程中學生既可以對照教師提供的視頻進行學習，也可以自己搜集相關資料，分析美術作品內容，這對學生的美術學習產生了積極的作用。

（二）結合課程內容，設計課堂導入

課堂導入是美術課堂教學的重要組成部分，是核心素養培養關注的重點和學生興趣激發的起始點。教師在導入階段除了要從課程內容本身入手，還應做好生活化、場景化、實物化等的內容的設計，利用課堂導入幫助學生完成學習目標，豐富學生的學習體驗，并遵循導入與學生美術學習興趣相結合的發展思路，提升學生的美術學習能力。以“美術是個大家庭”一課為例，教師在課堂導入環節可以精心設計“不同類別藝術作品的特征與功能”的內容，利用視頻進行導入。視頻導入是常見的導入方式，在視頻中教師可以展示繪畫、雕塑、設計、建筑等不同類型的藝術作品，以每一類型作品的代表作為切入點進行講解，如繪畫作品可以介紹油畫《開國大典》，雕塑作品可以介紹《弓箭手》，設計作品可以介紹2008年北京奧運會的宣傳海報，建筑作品可以介紹天壇、中國國家體育場等，通過視頻介紹的方式讓學生快速完成內容的學習。除了視頻展示，教師還可以采用實物展示的方式進行課堂導入，如介紹繪畫時教師可以展示學校展覽的畫作，介紹雕塑時可以展示學生制作的雕塑等。展示實物可以激發學生的美術學習興趣，提升學生的美術學習能力[4]。總之，教師在教學過程中應結合教學內容，通過課堂導入解決學生美術學習的難點，激發學生的美術學習興趣。

（三）結合學生實際，開展分層教學

不同學生在美術方面的情意特征、認知水平和實踐能力都有所不同，教師在教學過程中要結合學生的實際情況，了解學生的基本學情，開展分層教學，采用分層指導的方式解決學生學習中遇到的實際問題。教師在實施美術分層教學時要貼近學生的實際，通過分層指導滿足不同學生的學習需求，發揮美術分層指導的價值。以“我們的風采”一課的教學為例，教師讓學生嘗試畫一幅學生裝設計圖，在設計過程中學生出現了明顯的分層，有的學生可以快速設計出學生裝，而且在色彩、款式等方面都有自己的想法，甚至加上了裝飾。但有的學生琢磨了很長時間都不知道如何設計或者是設計的作品色彩搭配不合理。基于學生的學習實際，教師在教學時應做好具體的指導工作，將學生分成三個層次，通過分層教學的方式滿足不同學生的學習需求。對于第一層次的學生，這部分學生的自學能力比較強且設計的作品有自己的想法，因此不需要教師更多的指導就可以完成學生裝的設計，教師應著力于讓學生用不同的表現方式，如用馬克筆進行設計以后再用彩色鉛筆進行設計，通過對比尋找自己喜歡的設計圖。對于第二層次的學生，這部分學生雖然有自己的想法但設計能力比較弱，在款式設計、顏色搭配方面存在一定的問題，這就需要教師給予指導，從顏色搭配等不同角度講解設計的技巧，再讓學生完成一幅符合自己實際想法的學生裝設計圖。對于第三層次的學生，這部分學生的設計能力比較弱，在表現形式方面有明顯的弱點，因此在教學過程中教師不能強求學生自己設計，可以將一套簡單的服裝設計圖提供給學生，要求學生按照模板畫出來即可。學生完成繪畫后教師可以讓學生自主進行配色，將自己喜歡的顏色合理地融入其中，通過降低要求的方式滿足學生設計學習的需求，實現學生表達能力的有效提升。總之，教師在教學過程中要關注學生的美術學習能力，堅持分層指導的理念，滿足不同層次的學生的需求，讓每一層次的學生在學習過程中都可以收獲自己想獲取的知識，從而提升學生美術學科的學習能力。

（四）組建學習小組，鼓勵小組集體學習

組建學習小組是美術教學的重要方式。學生已經具備一定的學習能力，在美術造型、設計、欣賞等方面都可以完成一些基礎的任務，因此教師在教學過程中應積極發揮學習小組的優勢，通過合作學習的方式解決學生在美術學習中出現的問題并豐富學生的學習體驗，實現讓學生有效學習美術知識的目標。以“小伙伴”一課的教學為例，教學的重點是讓學生掌握頭像寫生的方法，在寫生過程中學生需要先確定頭像在畫面中的基本位置，注重頭、頸、肩的銜接以及頭發、臉和頸部的比例，進一步明確五官的比例和特征，在繪畫時線條要流暢有力。這一要求看似很簡單，但在實際操作過程中學生的學習能力出現了明顯的分層，有的學生可以很快掌握技巧，有的學生學習起來則比較困難。因此教師可以組建學習小組，讓學生以小組為單位開展學習。教師可以采用“2+1+2”的模式組建學習小組，即兩名優秀學生帶一名中等學生和兩名一般學生。優秀學生可以快速完成學習并掌握頭像寫生的方法;中等生在寫生時只是遇到了一些困難但大體上并沒有問題，只需要優秀學生點撥和指導即可;一般學生則存在較大困難，甚至有的學生無法確定頭像在畫面中的基本位置，因此在頭像寫生的過程中需要優秀學生從確定頭像在畫面中的位置到五官的比例和特征等逐一進行指導，通過示范幫助一般學生快速掌握頭像寫生的技巧，完成學習目標。教師在美術課堂教學中組建學習小組能夠照顧到每個學生的學習需求，促進學生共同成長。中等生、一般學生逐步掌握了美術技巧，優秀學生在講解、示范的過程中也進一步加深了對美術知識的理解，提升了美術知識應用能力，從而實現了學生集體美術核心素養的提升。美術學習小組在多個場合中都有具體的應用，在教學過程中，教師要結合學生的實際情況合理劃分美術學習小組，進行美術指導。

（五）鼓勵課后實踐，開展美術創意設計活動

美術知識學習不能僅停留在課堂上，教師要讓學生在課下開展實踐，進行美術作品的創意設計，以提升學生的美術學習能力。美術創意設計與實踐對學生提出了更高的要求，教師要引導學生將學到的知識應用到具體的實踐當中，從生活中選材并用美術知識進行表達，從而加深學生對美術的理解，培養學生的美術核心素養。以“描繪我們的校園”一課的教學為例，教學目標主要是讓學生掌握風景寫生的取景、構圖方法。教師在課堂理論學習的基礎上可以開展具體的創意設計與實踐活動，鼓勵學生根據課堂上所學的取景和構圖的方式在課下進一步實踐，從而掌握更多取景、構圖的方法。在實踐過程中，教師可以將學生分成幾個學習小組，讓每個小組在校園內自由取景，既可以選擇學校的樹木也可以選擇花壇、水池等，取景結束以后讓學生進行構圖。學生在取景的過程中完成了內容的學習并嘗試構圖，在構圖的過程中發現了存在的主要問題并互相交流經驗，逐步在實踐過程中了解了什么是黃金分割點，什么是視平線，如何操作。接著教師讓學生用描線的方式進行寫生，要求學生突出主題并學會取舍，對影響景物特征的細節進行合理的取舍并從整體把握作品的層次，從而提升學生的實踐能力和應用能力。總之，實踐是學生將課堂學到的美術理論應用到具體場所的主要方法。在開展活動的過程中，教師要讓學生將所學知識應用于實踐中，以小組為單位互相交流各自的作品，尋找自己的問題，從而提高學生的美術實踐能力，培養學生的美術核心素養。

結語

核心素養背景下，中學美術課程教學應堅持面向全體學生、激發學生興趣和引入文化生活的基本理念，在教學過程中通過課前預習、課堂導入、分層教學、小組集體學習、課后實踐等方式實現知識的有效滲透，幫助學生完成美術學習任務，豐富學生的美術學習體驗，逐步培養學生的美術學科核心素養。

【參考文獻】

[1]陳惠.試論在中學美術課堂中培養學生核心素養的策略[J].名師在線，2021（27）：62-63.

[2]黃中華.福州經典古厝文化元素融入中學美術教學策略探究[J].福建教育學院學報，2021，22（09）：64-66.

[3]葉江麗.傳承與創新：論中學美術教育中的民間美術教學[J].成才之路，2021（22）：126-127.

[4]周王振.新媒體藝術教學在中學美術教育中的實踐研究：以福建省霞浦七中為例[D].重慶：西南大學，2021.