“微行動養根”下小學德育活動課程化實施對策微探

【摘要】實現德育教育活動常態化的前提是做好小學德育活動課程化的建設工作。近年來，隨著教育趨勢的轉變，學校德育教育的方向也相應地發生了變化。基于此，文章基于“微行動養根”理念，對小學德育活動課程化的實施對策進行了分析與探討。

【關鍵詞】“微行動養根”;小學德育活動;課程化實施;對策

【基金項目】本文系酒泉市教育科學規劃2020年度課題“基于‘微行動養根’下的小學德育活動課程化的實踐與研究”（課題立項號：JQ[2020]GHB130）的階段性研究報告。

作者簡介：李曉霞（1974—），女，甘肅省酒泉市玉門市第二小學。

以往，大多數學校會將主要的教學精力放在培育學生的知識技能方面，而忽視了對學生的德育教育，導致學校的德育教育缺乏系統性和完善性。為解決此類問題，小學德育活動的課程化十分有必要?；诖?，本文具體探討了“微行動養根”理念下小學德育活動課程化的相關實施策略，主要目的在于促進德育教育活動的高質量落實，旨在將學生培養成具有較高道德素養的人才。

一、加大“微行動養根”下小學德育活動課程的建設力度

對德育課程實施的相關問題進行研究，這本質上是一個范圍十分寬泛的題目，一方面，教師在教育教學活動的開展過程中要能夠為學生灌輸正確的思想，另一方面，教師又要結合學生在學習過程中的特點和興趣，有針對性地開展教學。在實際編寫學校德育課程教材的過程中，要有更多高水平專家參與其中，只有在大家共同關注這項工作的前提之下，德育課程的教材才能具有較高水平，真正受到學生歡迎，將課程打造成學生喜歡的一門科目[1]。從現階段的情況來看，要達成這一目標，學校還有很長的一段路要走，德育課程的建設須體現持續性。

例如，學校在實際進行小學德育課程建設的過程中，雖然投入了較多精力，但是學生參與德育活動的興趣卻普遍不足，究其原因主要在于德育活動的開展更多地將重點放在理論教學上，而忽視了與學生的現實生活進行聯系。對此，為了保證小學德育課程的教學效果，學校一方面要加大小學德育活動課程的建設力度，另一方面則要充分發揮“微行動養根”理念在課程教學方面的積極作用，通過對學生實施養成教育，對學生日常生活以及學習過程中的微行動進行干預，使學生能夠認識到自身在學習、德育等方面所存在的不足之處，并進行改進和完善，進而真正達到養根的教育目的。

二、突出德育課程在學校教育中的靈魂地位

德育并不是一門脫離于其他學科的課程。脫離于學校教育體系的德育教育是不符合我國人才培育的相關要求的。從教育目標的角度來分析，我們所培育的應該是具有審美情趣、身體健康、具有較高智能發展水平以及有德行的人才[2]。

而把德育從學校教育體系中割裂出來，只依靠思想品德課以及政治課對學生的道德素養進行培育，會導致教育效果難以真正達到預期效果。這是因為，雖然學校投入了大量的教育資源和成本，但是相關的德育教學活動卻脫離了學生的現實生活，導致最終的教學效果大打折扣。從教育本質的角度來分析，道德教育應該具有生命性、人格性，須改變道德教育形而上學的傾向，突出德育課程在學校教育中的靈魂地位，才能使德育活動的教育價值真正得以實現。這樣一來，“微行動養根”的德育教育目的也才能真正得以達成。

例如，學校在落實小學德育課程化建設的過程中，要嘗試將德育課程活動化建設與其他課程的活動化建設有機地結合到一起，在保證學?；A德育課時達標的基礎之上，將德育的相關內容融入其他學科教育教學活動的開展過程中，使得德育真正成為所有學科教育教學活動開展的靈魂內核，進而達到優化德育教學效果的目的，真正發揮德育教育的價值。學校應在潛移默化中滲透德育教育的相關內容，使學生在學習的過程中不知不覺地受到教化，主動規范自身在日常生活中的細微行為，進而逐漸培養學生高尚的道德素養，使學生能夠以更加積極的態度來對待生活中遇到的一系列問題。

三、轉變小學德育課程的教學觀念

在新課程改革的大背景之下，小學的德育課程也應該發生相應的變化，而通過對德育課程教育演變的過程進行分析，其發生的變革主要體現在以下幾個方面。

首先，從道德存在觀的角度來分析，德育正在逐漸由傳統的知識形態道德教育轉向生活形態的道德教育。新課程改革方案明確提出，在現實生活中，道德是人們選擇的一種最為重要的生活及行為的準則和規范，而道德所基于的基本形態就是生活。在對學生進行道德教育的過程中，教師需要關注的一個最為重要的問題就是人應該如何生活。而學校德育課程教育教學活動開展的最為重要的目的就是幫助學生構建正確的道德觀、人生觀和世界觀。

其次，從課程觀的角度來分析，小學德育也正在由以往的知識論教學模式轉向生活經驗論的教學模式。新課程標準明確指出，道德學習的過程本質上就是學生對自己的生活經驗進行不斷反思的過程，同時也是他們道德素養不斷提升以及豐富的過程。從本質上來講，德育課程并不是知識課程，而是一種經驗課程，這也是以往教育教學活動開展過程中最為常見的一種偏差性認知。

最后，從學習觀的角度來進行分析，學校要能夠打破以往單向認知的教育教學模式，鼓勵教師和學生在課堂上進行深入的互動。新課程明確指出，要強化學習過程中的互動，不僅要強化教師與學生之間的互動，同時也要有效強化學生與學生之間的互動，加強學習者和教材之間的對話，鼓勵學習者在學習的過程中主動反思自我。

例如，以往很多學校在組織德育教育活動時，采用的都是教師依托教材向學生滲透相關德育理論的方式，然而這樣的教學方式容易脫離學生的生活實際，導致學生在學習過程中興致不高。為了有效解決上述問題，小學德育教師需要對教學觀念進行有效轉變，一方面要能夠充分發揮德育課程的引導作用，另一方面教師在教學內容的選擇上也需要充分體現生活化特征，引導學生在參與德育教育活動的過程中不斷豐富自身的生活體驗。如此，學生才能主動發現自身在生活以及學習的過程中所存在的一系列問題，進而達到端正自身生活態度以及學習態度的目的，優化教學效果。

四、突出生活化德育課程建設

從以往德育課程教學活動的開展情況來看，多數情況下教師向學生傳授的都屬于知識道德，換句話說，就是一種體系化的道德知識理論。而將道德等同于知識或者以知識的形態來表現，不僅會增加學生的學習負擔，從另外的一個角度來講，還會割裂生活與道德之間的關系，導致德育活動課程無法真正實現指導學生現實生活的目的，進而嚴重影響小學德育活動課程教學效益的發揮。這不利于小學德育活動課程的建設，同樣也不利于“微行動養根”教育目標的達成。

為使上述問題能夠得到有效解決，教師開展教育教學活動時要將生活化的德育元素與小學德育活動課程有機結合起來，從學生的現實生活入手，對其道德素養的形成進行干預，進而達到提升教育實效性，優化教育效果的目的。

例如，在實際構建小學德育活動課程的過程中，為真正發揮“微行動養根”理念的指導作用，教師可以對德育教育活動的內容進行深入挖掘，通過結合學生的現實生活經驗找到學生生活與德育教育內容之間的契合點。將德育理論知識與現實生活場景有機融合，能夠使學生在日常生活中遇到相關場景時有效結合相應的德育理論，利用德育理論來指導實踐，進而有效培育自身的規則意識，發展成具有高尚道德素養的人。

五、突破知識論對德育課程建設的束縛

在小學德育活動課程建設的過程中，唯知識論會在一定程度上限制課程的發展，而這也不符合“微行動養根”教育理念。為有效解決上述問題，教師在設計課程的過程中要開闊教學視野，在充分結合教材內容的基礎上對教材內容進行有效延伸，一方面多在教學中融入課本中沒有的但是與本節課教學內容相關的德育理論，另一方面要聯系學生的學習情況以及生活情況進行德育教育外延的擴充。教師可以結合本節課的教學主題引導學生回憶自己在日常生活中的微行動，進而不斷修正自己的行為，為學生道德素養水平的提升打下良好的基礎。

例如，在某節德育課上，有學生分享了一件事。某天早晨上學時，由于該學生快要遲到了，加上當時馬路上的車比較少，于是他做出了闖紅燈的行為。該學生指出自己這種違反交通規則的行為是不對的。教師在對學生進行引導的過程中，一方面要結合教材中的相關理論知識給學生指出隨意破壞交通規則會給自己以及他人人身安全帶來的風險，另一方面還要幫助學生建立安全意識，通過對學生的微行動進行有效修正，進而達到養根的教育目的，真正發揮小學德育活動課程的實效性。

六、提升師生之間的課堂交互性

在實際進行小學德育活動課程化建設的過程中，多數情況下教師采用的都是單向的知識傳輸方式，這樣收到的教學效果十分有限。學生在課堂上只是被動地接受，而沒有實現與教師之間的深入交互，這在一定程度上影響了教學效果，非常不利于“微行動養根”教育教學目標的有效達成。因此，在教育教學活動的開展過程中，要想切實保障德育的教育效果，教師須有效提升課堂上教師與學生之間的交互程度。

例如，教師在對學生進行愛國主義教育的過程中，如果只是單純進行理論知識的傳授，那么學生難免會感到枯燥乏味，進而影響德育教育的效果。為此，教師需要在教學中融入現階段社會中的熱點話題，借此加深與學生之間的交流和互動。在此過程中，教師既要保證教學內容貼近學生的現實生活，還要確保在教學活動的開展過程中充分尊重學生的想法，并有針對性地對學生進行引導，有效打破以往小學德育活動課程化實施過程中單向傳輸的狀態。而在與教師進行雙向互動的過程中，學生對于相關德育內容的感悟也會更加深刻，教育教學效果也會更加顯著。

七、充分重視課程建設中學生的實際需求

在小學德育活動課程化的實施過程中，要想更好地實現對學生的引導，教師在安排教學內容時就要充分考慮小學生的實際需求，結合小學生日常生活以及學習中微行動的特點，有針對性地設計教學內容以及選擇教學方法，進而達到優化教學效果的目的，使學生能夠修正自己日常生活以及學習中的微行動，達到養根的效果。

例如，教師在對小學生進行養成教育的過程中，所設計的教育內容一方面要結合教材中的相關要求，另一方面也要在充分結合小學生生活實際以及生活環境的基礎上，合理確定教學重點。并且，教師在日常生活中須持續性觀察小學生的言行，及時指出并糾正他們在言行方面存在的問題，有針對性地組織教學活動。

結語

綜上所述，“微行動養根”是實施小學德育活動課程化建設過程中十分重要的一項指導理念。要想使學生形成正確的三觀以及高尚的人格，教師在教學過程中須從細微之處入手，潛移默化地對學生進行道德教育，采取多元化策略開展教學，如此小學德育活動課程化的建設才能真正落到實處，為學生的健康成長打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]詹茂龍.紅色文化與小學德育融合的路徑[J].教育觀察.2021，10（23）：9-11.

[2]羅燕翔，高曉敏.小學德育活動要與思政課教學一體化推進[J].人民教育，2021（10）：67-69.