初中地理教學中如何培養學生的提問能力

【摘要】在新課標要求下，教師要充分認識到學生是課堂的主體，充分調動學生的學習主動性，讓學生自主發現問題、提出問題，進而思考問題、解決問題。而當前在初中地理課堂中，有的教師為了趕教學進度，常常自問自答，沒有給學生留下充足的空間提出問題，久而久之，學生的提問意識就越來越薄弱，不敢提問，也不知道如何提問。為此，文章立足初中地理教學實際，提出有效培養學生提問能力的策略，以期增強初中地理教學效果。

【關鍵詞】初中地理;提問能力;培養策略

作者簡介：唐麗（1973—），女，廣西壯族自治區玉林市興業縣教育局教研室。

有效的課堂提問是指學生進行深入思考后所提出的具有針對性的和具有思維深度的問題。教師通過學生提出的問題能夠了解學生目前的學習情況和存在的問題，從而進行有針對性的講解，完善教學。而學生針對學習內容提出有效問題，能對所學地理知識進行正確理解并將其運用于實際生活中。因此，在地理教學中，初中地理教師要重點培養學生的提問能力，讓學生掌握提問的技巧，學會提出有針對性和有價值的問題，從而提高學生的邏輯思維能力，有效培養學生的地理知識素養。

一、初中地理教學中培養學生提問能力的重要性

在初中地理教學中，培養學生的提問能力，讓學生敢于提出問題、知道如何提問具有十分重要的意義。第一，地理知識相對來說比較枯燥，讓學生在課堂上提問，可以活躍課堂氣氛，從而營造出輕松愉悅的學習環境，有利于提高學生學習地理的主動性和積極性。第二，初中階段的學生有的比較敏感或比較叛逆，不想和老師有所交流，也不愿配合老師的教學，而讓學生在課堂上提問是促進師生互動、改善師生關系的一種重要途徑。良好的師生關系可以打開學生的心扉，讓學生更加愿意和教師進行溝通與交流，讓學生在課堂上更加積極，遇到學習問題愿意向教師尋求幫助，從而提高學習質量[1]。第三，教師通過學生的提問能充分了解學生對地理知識的掌握情況，發現學生的學和自己的教中存在的問題，從而對教學過程進行反思，不斷地改進教學，提高初中地理課堂的教學質量。因此，教師要培養學生主動提問的意識，提高學生提問的能力，讓學生充分認識到自己是學習的主人，善于發現問題，積極主動地提出問題，對問題進行獨立思考，從而更好掌握初中地理知識。

二、初中地理教學中初中生提問的現狀分析

（一）學生缺乏主動提問的意識

培養學生主動提問的意識是培養學生提問能力的基礎，學生只有具備主動提問的意識，才會有意識地發現問題，通過思考提出問題。當前有的學生不愿意在初中地理課堂上提出問題。一方面是因為這些學生對初中地理的重視程度不足，學習的積極性與主動性不高。初中生要學的科目比較多，課業負擔較重，而中考地理相對來說比較簡單，因此有的學生習慣把更多的時間和精力放在語數外三門主科上，而忽略了地理學科的學習，在學習過程中不愿意主動對知識進行理解與深度思考，如此一來就不會產生提問的意識。另一方面是因為部分地理教師在課堂上仍然以灌輸式的教學為主，沒有給學生創造深入思考的環境和提出問題的機會。在這樣的情況下，學生會認為自己直接接受教師灌輸的知識就好，不需要提出問題，也不需要對知識進行深層次的加工。而有的教師雖然給了學生提問的機會，但只是給一些成績比較優異的學生提問，長此以往，其他學生就會認為提問是優秀學生的事，自己不需要提出問題，從而逐漸喪失了提問的意識。

（二）學生害怕提問

讓學生敢于提出問題，是教師培養學生提問能力的關鍵，如果學生不敢提出問題，教師就無法了解學生存在的問題，也就無法提高學生提問的能力。然而在初中階段，很多學生都不敢在課堂上提出問題，尤其是在地理課堂上。這主要有教師方面的原因和學生自身方面的原因。有的地理教師在課堂上比較嚴肅，總是以一副嚴肅的表情進行灌輸式的教學，不善于活躍課堂氛圍，不善于引導學生提出問題。而且當學生回答錯誤時，有的教師還會直接對學生進行嚴厲的批評，導致課堂氛圍很緊張。在這樣的課堂環境下，學生會害怕教師，即便對知識還存在疑問，也不敢提出問題，擔心自己在提出問題時暴露缺點，被教師更加嚴厲地批評[2]。而初中生多存在從眾的心理，有的學生自己遇到問題時，看到其他人都保持沉默，就會擔心是不是自己想錯了，或者擔心自己提出的問題會不會過于簡單而被同學笑話，因此干脆就不提出問題了[3]。

（三）學生提問質量不高

學生提問的質量會影響教師課堂教學的質量。通過學生提出的高質量的問題，教師能夠很快掌握學生對知識的理解程度，從而有針對性地進行講解，幫學生理清思路，解開疑惑。相反，如果學生提出的問題沒有價值，教師就很難判斷學生的學習情況，從而影響課堂質量。可見，學生提問的質量非常重要。然而在地理教學中，有的學生提出的問題往往過于簡單，只是為了應付教師而提問，提出的問題明顯沒有經過獨立思考、沒有進行深度加工，這樣教師就無法通過問題了解學生的思維方式，無法發現學生知識點掌握的不足之處，也就無法改進教學。還有的學生提出的問題過于寬泛，和所學的內容聯系性不高，如“為什么有大氣層？”“為什么有國家？”“為什么有氣候？”“為什么有洋流？”“溫度的符號為什么用‘℃’來表示？”等，這樣的問題內容比較空洞，脫離課堂實際，對推動課堂教學的發展沒有積極作用。此外，有的學生思維被教材內容所束縛，提出的問題與教材中的問題大同小異，沒有根據自己對知識的思考與理解提出個性化的問題，從而不利于推動課堂的進度。

三、初中地理教學中培養學生提問能力的有效策略

（一）營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題

通過前面的分析我們得知，學生敢不敢提出問題和課堂氛圍有一定的關系。因此，要讓學生敢于提出問題，教師就要和學生共同營造輕松愉悅的課堂氛圍。首先，教師要改變全程灌輸式的教學方式，結合學生的實際，設計生動有趣的課堂導入，讓整個課堂氛圍變得和諧輕松，鼓勵學生進行交流探討，這樣在課堂上學生才敢于提出自己的疑惑之處[4]。其次，教師要考慮到初中生的心理特征，尊重每個學生的差異性，耐心對學生進行正面引導，學生對知識的理解有偏差時不要直接對學生進行批評，可以用輕松的語言鼓勵學生，從而減輕學生的心理負擔。例如，學生在回答問題時出現簡單的錯誤，教師可以用幽默的語言緩解學生的緊張情緒：“這位同學的思維很有個性，看來以后能有很了不起的成就呢。”最后，在課堂之外，教師要打破師生之間的界限，主動拉近與學生的距離，做學生的朋友，也可以和學生探討除課本知識之外的問題，加深師生之間的情感。初中生正處于價值觀形成階段，對很多事情都存在疑惑與不解，此時教師主動與學生交流，幫學生答疑解惑，不僅能夠增進師生的情感，還能讓學生感受到提出問題、探討問題的有趣，這樣學生在課堂上才敢于將自己的疑惑提出來，以期和教師進行探討。

（二）設計有趣的教學內容，引導學生提問

興趣是最好的老師，有趣的知識能夠激發學生學習的興趣，讓學生在學習過程中主動地進行思考。初中地理教師可以設計有趣的教學內容，調動學生學習的積極性與主動性，再引導學生進行深度思考，從而讓學生提出有價值的問題。初中地理知識和生活的聯系比較強，而且和學生生活息息相關的問題更能引起學生情感上的共鳴，更能吸引學生的注意力。因此，在課堂導入環節，教師可以結合生活中的常見現象進行講解，讓學生調動生活經驗，結合所學知識提出自己的疑問。例如在學習溫度時，教師可以讓學生思考不同溫度下會出現什么樣的生活現象，從而提出與溫度相關的問題。這樣不僅可以豐富地理課堂的教學內容，營造活躍的課堂氛圍，還能幫助學生將所學知識與生活經驗進行鏈接，培養學生的知識運用能力，提高學生的思維能力，讓學生更好地理解所學知識。此外，教師還要給學生適當的提問引導，因為初中生的思維發散性較強，如果教師不對其進行引導，學生在課堂上可能會隨意提問，影響課堂教學秩序，從而使課堂的效率大大降低。因此，教師在進行備課時，可以在每一個教學環節設置一個提問的節點，在提問的節點之前，教師先提出一個有趣的引導性問題，讓學生據此發散思維，然后再提出自己的問題[5]。

（三）多方面培養學生的能力，讓學生學會提問

讓學生掌握提問技巧與方法是提高學生提問能力的重要條件，學生僅僅擁有提問的欲望和提問的勇氣還不足以實現提問能力的真正提高，還需要有提問的技巧與方法才能真正提高提問能力[6]。因此，教師要讓學生學會如何提問。首先，教師要培養學生的觀察能力，讓學生有意識地觀察生活中的現象，引導學生從不同角度、不同方面以及不同層次觀察生活中與地理相關的現象，讓學生學會聯系生活發現地理問題[7]。其次，教師要給學生留有充分思考的時間，讓學生能夠對所學知識發散思維，從不同角度去理解所學知識。比如教師可以引導學生進行小組學習，給學生創造交流和探討的機會，讓學生在交流中提出自己的問題，并對其他人提出的問題進行思考。這樣學生通過集體思維的碰撞，能夠打開理解知識的新思路，抓住問題的關鍵點，提高提問的質量，從而使地理思維能力有效提高[8]。最后，質疑是提問的原動力，是學生進行學習的重要方式。學生要提出問題，就要先有質疑的意識和能力，而質疑是在學生對知識經過深入思考后產生的。在地理教學中，教師除了關注學生的學習成績，更要關注學生的學習過程，要讓學生知其然，更知其所以然，這樣才能有效培養學生的質疑能力。例如，在教學氣候的知識時，教師不能讓學生僅記住不同氣候的不同現象，還要讓學生思考不同氣候出現相應地理現象的原因。教師要鼓勵學生及時提出自己對所學知識的疑問，這樣學生對知識的理解才能更加深刻，對知識的掌握才能更加牢固，運用知識于實際問題的能力才能得以提高。

結語

綜上所述，在初中地理教學中培養學生的提問能力是初中地理教學的重要方法與手段，其可以促進教師和學生之間的互動，幫助教師了解學生的學習情況和存在問題，從而改進教學，提高初中教學質量。讓學生提問還能夠活躍課堂氛圍，調動學生學習地理知識的積極性與主動性，讓學生在課堂上能夠更加主動地進行思考，體現學生在學習中的主體性地位，也能幫助學生從不同角度、不同層次理解知識，從而有利于學生抽象思維和推理能力的提高。因此，教師要重視培養學生的提問能力，多和學生溝通，拉近自己與學生的距離，讓學生在課堂上敢于提出問題，還要注意引導學生積極思考，并給學生充分的思考時間，讓學生逐漸掌握提問的技巧與方法，學會發現問題、提出問題。

【參考文獻】

[1]宗建元.巧用有效提問提升初中地理教學實效[J].文科愛好者（教育教學），2021（04）：66-67.

[2]劉景芳.探析初中地理課堂教學中有效提問的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（06）：145.

[3]陳鳳飛.優化課堂提問，深化學生思維：初中地理教學探析[J].新課程，2020（06）：174-175.

[4]周彥嶠.優化課堂提問 深化學生思維：以初中地理課堂教學為例[J].名師在線，2019（30）：26-27.

[5]封揚.淺談初中地理教學中學生問題意識的培養[J].新智慧，2019（29）：137.

[6]茆小利.啟發提問、把握生成，打造高效地理課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（13）：61.

[7]王平.提問策略在初中地理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（19）：48.

[8]高玲玲.對初中地理課堂提問有效策略的研究[J].青少年日記（教育教學研究），2017（05）：193.