核心素養視域下小學語文微課設計、制作與應用探究

【摘要】微課作為以學為主的媒介，已經被廣泛應用于課堂教學。在中國學生發展核心素養視域下，對微課的設計、制作與應用進行探究，能夠優化小學語文教學過程。本文簡要分析了微課的設計原則、制作流程和應用策略，旨在幫助其他教師加深對小學語文微課設計、制作與應用的理解和認識，提高語文教學效率。

【關鍵詞】微課;小學語文;核心素養

作者簡介：王正發（1974—），男，云南省昭通市威信縣教育體育局教研室。

微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中，針對某個知識點或教學環節開展的教學活動所需的各種教學資源的有機組合[1]。

現如今，智能設備的更新換代、移動互聯網的迅猛發展及學校“三通兩平臺”的建設，為微課在教學中的應用提供了有力支撐。越來越多的教師意識到微課對學生學習的重要作用，積極地參與到微課的設計、制作與應用中。雖然將微課運用于學校的教育教學中，是一種提高教學效率的有效手段，但部分教師有關現代教育理論的知識儲備不足，造成他們所設計的微課主題不鮮明，所利用的有價值的課堂教學資源較少。為了解決這一問題，教師需要探究設計、制作與應用微課的有效途徑。

中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化和細化。核心素養視域下的小學語文微課是以新課程改革的目標和理念為指導，由學校教研團隊或教師個體基于學校、班級和學生實際，依據學生的認知水平、個體差異和學習起點自行設計、制作和應用的課程。小學語文微課的應用需要教師落實立德樹人的根本任務，突顯以學生為中心的理念，從育人理念的樹立轉變為育人實踐的行動，打造以學為主的課堂，把課程標準轉化為教學目標，并將這些目標落實到學生的學習上，落實到學生核心素養的培養上，更好地滿足學生個性化學習需求，讓每一位學生的語文學習真正發生，提升語文教學效率。

下面筆者結合自身的實踐探索，對微課設計、制作與應用的具體過程進行深入探討，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

一、微課設計的原則

（一）以學生為中心的原則

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。這一原則在微課的設計中不可動搖。以學生為中心的微課設計，一是要對學生的學習情況、學習環境進行分析，使微課符合學生實際，讓學生能夠通過觀看微課，掌握相關的知識;二是要設計出有利于激發學生興趣的微課，讓學生自主觀看，認識到微課對自身的學習有幫助。

（二）緊扣教學目標的原則

教學目標不明確的微課，是無源之水、無本之木，缺乏應用價值。因此，教師在設計微課時要緊扣教學目標，排除干擾因素，大處著眼，小處著手，使微課教學達到預期的效果。

（三）加強師生互動的原則

教師要避免出現傳統教學中師生之間無法實現有效的互動交流、學生缺少提問的機會、教師難以獲得學生反饋的信息的問題。這需要教師在設計微課時充分利用信息技術，采取有利于學生及時進行學習診斷與反饋的策略，以滿足學生的個性化需求。

二、微課制作的基本流程

（一）選題

微課的選題是微課制作最關鍵的一環。一般來說，微課時長在十分鐘左右，選題與教學的重點、難點有關，一節微課僅圍繞一個知識點進行講解。制作主題突出、目標明確的微課，有利于實現教學目標。

（二）教學設計

微課的教學設計與常規的教學設計大體相同，主要區別在于微課的教學設計要求教師明確，在每個教學環節需要講解的內容要點和需要使用的課件或者素材。教師在進行微課的教學設計時應該注意以下幾點。

1.學情分析

教師需要根據以學生為中心的原則，對學生的特征進行分析，充分了解學情，真正做到以學生發展為本，實現因材施教。

2.教學內容分析

教師需要羅列、比對、整合一節課中的知識點，正確理解、把握和深入分析教學內容，以提高教學效率。

3.腳本的撰寫

為了在規定的時間內完成教學任務，教師需要提前寫好微課的腳本。微課的腳本有相應的模板，可供教師使用。腳本的內容一般包括講授內容、課件演示內容、預計時間三個部分。

（三）錄制與后期制作

1.錄制前準備

一是錄制硬件，主要包括計算機、麥克風、手寫板、攝像機、手機等。二是錄制軟件，主要包括屏幕錄制軟件Adobe Captivate、課件制作工具PowerPoint、音頻處理與編輯軟件Cool edit等。三是教學課件。

2.錄制

（1）錄制視頻的方法：打開Adobe Captivate軟件，導入制作好的教學課件，選擇相應的錄制類型，單擊“錄制”按鍵進行錄制。

（2）錄制音頻的方法：使用Cool edit軟件錄制教師講解的音頻（教師要聲情并茂，語言要恰當，語調要抑揚頓挫，讓學生有一種與教師面對面的感覺，營造良好的氛圍）。

3.編輯加工

后期編輯加工是一個去蕪存菁、仔細打磨的過程，需要對前期錄制的視頻、音頻進行合并，添加字幕、片頭片尾、轉場動畫效果、背景音樂，最終形成主題鮮明、風格統一、畫面美觀、動畫流暢、語言恰當的作品。

三、微課在小學語文教學中的應用策略

（一）將微課應用于課前預習

課前預習是學習的重要環節之一。學生進行課前預習，不但能夠在教師開始教學前就了解即將學習的重點、難點知識，做到心中有數，而且能夠主動地參與課堂學習，集中注意力去聽課，滿足學習需求。微課的應用打破了時間與空間的限制。教師通過微課構建一對一的教學環境，引導學生利用教師提供的資料進行學習，能夠為后續開展課堂教學奠定基礎。教師需要結合新課的教學內容制作微課，將微課上傳至網絡教育平臺，讓學生自行觀看，之后完成教師布置的課前預習任務，對課堂內容形成初步的了解，從而有效培養學生的自學能力和預習能力，保證課堂教學活動的順利開展。

以四年級上冊課文《西門豹治鄴》的教學為例，由于本課的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文”，因此教師在教學之前根據這些語文要素和課時目標設計了課前預習微課。微課內容包括“看故事，提煉關鍵詞語”“賞對話，評析懲治辦法”“用支架，簡要復述課文”三個部分。學生借助微課，結合文中第一至第九自然段的內容，找出關鍵字“鬧”，弄清了鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因;結合第十至第十五自然段的內容，找出關鍵詞“不漂亮”，了解到西門豹用有力的事實，幫助老百姓破除迷信;結合第十六自然段的內容，找出關鍵詞“開鑿”，了解到西門豹為老百姓興修水利，進而概括出“調查民情—懲治巫婆和官紳—興修水利”的故事情節。教師通過微課，為學生提供復述支架，引導學生簡要復述文中“調查民情”和“興修水利”的部分，并根據西門豹的言行詳細復述“懲治巫婆和官紳”的部分，有利于學生主動地探究課文內容，提升自身的核心素養。

（二）將微課應用于課堂教學

1.運用微課導入新課

良好的課堂導入，能夠調動學生學習的積極性，激發學生的探究意識，讓學生在學習中獲得良好的體驗。教師可以運用新奇的或意料之外的事情，來激發學生的探究欲望或更深層次的興趣[2]。將微課應用在新課導入環節，能夠吸引學生的注意力，為學生提供積極思考、大膽探究的機會，活躍課堂氣氛。

例如，在教學六年級上冊課文《我的戰友邱少云》時，為了讓學生更深入地了解抗美援朝英雄邱少云，以及作者是怎樣描寫戰爭場面的，并提升學生探究課文內容的興趣，教師事先搜集、整理有關邱少云生平的資料，結合他的紀錄片，制作了一段微課視頻，在新課導入環節，讓學生觀看微課。教師通過這樣的方式，不但能夠調動學生參與教學活動的積極性和主動性，而且能夠讓學生感受到邱少云烈火焚身仍紋絲不動的英雄氣概，陶冶學生情操，提升學生的精神境界。

2.運用微課突破重難點

微課內容需要與課堂的重難點知識相結合。在實際教學中，教師應善于利用微課的優勢，直觀地呈現課堂知識，幫助學生突破學習的重難點。

習作是小學語文教學的重要內容。但是部分學生往往一提起筆就感到無從下手，寫出的作品干癟無味。究其原因，主要是這些學生對經歷過的事、觀賞過的景、與自己朝夕相處的人缺乏認識。為了突破學生無話可寫的難點，教師可以通過微課所展現的情景喚醒學生的已有經驗，幫助學生在學習目標和任務的引導下，了解需要描寫的人、事、物、景，明確習作的重點，加深對習作的理解。例如，在教學四年級上冊習作“記一次游戲”時，教師組織學生開展“兩人三足跑”“一二三木頭人”“運氣球”“跳長繩”等游戲，將學生玩游戲時的精彩瞬間用攝影機記錄下來;利用課余時間將這些情景制作成微課;在下一節課上，讓學生觀看微課，并說一說自己在游戲中印象最深刻的是什么，之后進行習作，要求學生描述游戲的具體過程。學生從還原了游戲場景的微課中可以看到自己的動作和神態，喚起自己在游戲中的開心、難過、緊張等感受，自然而然地產生創作的靈感，從而運用恰當的語言表達自己的真情實感，提高自己的語文水平。

3.運用微課傳授方法

古人曾說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師要善于將教材中的“魚”轉化為“漁”傳授給學生，并利用微課讓學生從感性認識上升到理性認識，以充分滿足學生的學習需求。

例如，三年級上冊口語交際“名字里的故事”的學習目標是要求學生學會把了解到的信息講清楚，聽別人講話時禮貌地回應。考慮到大多數學生在之前的學習中已經能夠按照順序說，清楚地表達想法，簡單說明理由，本課的教學重點應該放在“聽別人講話時禮貌地回應”這個要素上，但是教材中并沒有說明怎樣做才是“禮貌地回應”，因此教師在教學時告訴學生：“除了認真傾聽，我們在聽別人講話的時候還應該怎么做呢？請看下面這段微課視頻，看完之后說一說視頻中的小朋友是怎么回應的。”微課的主要內容如下。一群小朋友正在聽一位名叫馬致遠的小朋友講他名字里的故事。在他講完故事之后，有的小朋友采用提問的方式進行回應：“我覺得你的爸爸媽媽應該是希望你將來成為一位大詩人才給你取這個名字的吧？”有的小朋友以露出笑容的方式進行了回應，有的小朋友則情不自禁地鼓起掌來回應。這時，馬致遠說：“我爸爸姓馬，所以我姓馬，而‘致遠’出自諸葛亮在《誡子書》中所寫的‘非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠’。爸爸媽媽希望我刻苦學習，以后能成就一番事業。”其他小朋友聽了之后紛紛豎起大拇指說：“你真棒！”學生通過觀看微課，梳理出了提問、露出笑容、鼓掌、豎起大拇指等禮貌回應的方法，并且能夠在后續學習和生活中積極利用這些方法來回應他人，與他人保持融洽的關系。

（三）將微課應用于課后拓展

課程標準對小學生的課外閱讀總量提出了字數等方面的要求。蘇霍姆林斯基曾說：“現在，書籍正面臨著跟其他的信息來源（電影、電視、錄音帶等等）進行競爭的局面。因此，即使在那些有好書供學生閱讀的地方，書籍也會經常擺在書架上，成為‘沉睡的巨人’。我們認為，教育者的一項重要任務，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。”[3]鑒于此，教師應該充分利用微課，提煉、總結如中外文學名著等課外讀物的主題思想和重點內容，引導學生自主閱讀，以此拓展學生的閱讀視野，培養學生的人文素養，提升學生的審美品位。

結語

微課是一種新的教學和學習資源。微課的應用改變了傳統的教學方式，能夠提升教師的教學效果和學生的學習質量。小學語文教師要想有效地設計、制作和應用微課，需要從核心素養的角度出發，明確微課在教學中發揮的作用，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（04）：36-42.

[2]皮連生，楊心德，吳紅耘.學與教的心理學[M]. 5版.上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議：修訂版 全一冊[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.