如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

【摘要】閱讀是學(xué)生思考和了解世界的方法，也是學(xué)生自我省察、完善邏輯思維能力、形成正確認(rèn)知的重要途徑。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和概括能力的培養(yǎng)有著很大的推動(dòng)作用。因此，教師要重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力

作者簡(jiǎn)介：張微（1971—），女，沈陽(yáng)市裝備制造工程學(xué)校，高級(jí)講師。

新課標(biāo)提出，語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)是“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力”。高中語(yǔ)文教師要按照新課標(biāo)的要求開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，將閱讀融入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生在閱讀中有知識(shí)上的收獲、思維上的啟迪，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的教師開(kāi)展閱讀教學(xué)基本就是讓學(xué)生自行進(jìn)行課文的閱讀，這種教學(xué)方式缺乏新意，且忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性不高、閱讀深度不夠，無(wú)法很好地進(jìn)行知識(shí)遷移。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的具體問(wèn)題如下。

（一）沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)直接給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)完成，而沒(méi)有通過(guò)一些策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致一些學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，抱著一種敷衍了事的態(tài)度，為了完成任務(wù)去進(jìn)行閱讀，而不是自發(fā)主動(dòng)去閱讀，也沒(méi)有真正理解閱讀是為了什么、應(yīng)該怎樣去閱讀[1]。這樣一來(lái)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)缺少研究探討問(wèn)題的意識(shí)，無(wú)法將文章的內(nèi)涵很好地發(fā)掘出來(lái)，對(duì)文章一知半解。在這樣的閱讀課堂的影響下，學(xué)生在寫作時(shí)往往無(wú)法掌握重點(diǎn)，很難寫出高質(zhì)量的文章。

（二）沒(méi)有重點(diǎn)教授學(xué)生閱讀方法

有的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)側(cè)重講解習(xí)題，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，沒(méi)有從習(xí)題中提煉總結(jié)出閱讀方法，更沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用閱讀方法。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于閱讀積累的方法掌握得不夠，在閱讀時(shí)只會(huì)從頭到尾通讀一遍，不會(huì)根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容采用適合的閱讀方法，從而很難提高閱讀能力，還會(huì)影響寫作水平[2]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性

首先，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”這就強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。

其次，閱讀能力的提高有助于發(fā)展學(xué)生的其他能力。閱讀是一個(gè)創(chuàng)造與再創(chuàng)造的過(guò)程，高中生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，如果再具備一定的閱讀能力，那么就可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我解讀。有效的閱讀可以提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得屬于自己的樂(lè)趣[3]。閱讀在一定層面上還可以培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生提高了閱讀能力，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，可以與作者產(chǎn)生共鳴，豐富自身的情感體驗(yàn)，從而更容易推己及人，學(xué)會(huì)站在別人的角度思考問(wèn)題。此外，教師定期組織閱讀交流匯報(bào)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過(guò)程中，學(xué)生可以自由分享閱讀心得，從而提高表達(dá)能力。

最后，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)也需要學(xué)生擁有深厚的閱讀功底。學(xué)生積累了足夠的閱讀素材，在寫作中就可以迅速地進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的架設(shè)和內(nèi)容的編排，以此來(lái)完成整體的寫作。并且，閱讀可以有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，這樣學(xué)生就可以更好地遣詞造句，寫出更具有文采的文章。

總之，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是十分有必要的，教師要抓住閱讀教學(xué)的規(guī)律，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀水平和能力。

三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本原則

（一）綜合性原則

綜合性原則要求教師站在綜合的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行全面、透徹的掌握，將新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)合，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，因材施教，靈活應(yīng)對(duì)，這樣才可以將閱讀教學(xué)的作用最大化地發(fā)揮出來(lái)[4]。

（二）實(shí)踐性原則

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，閱讀教學(xué)更是指向語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)要突出實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，使學(xué)生自主閱讀更多的文本，學(xué)習(xí)閱讀文本中的表達(dá)方法，并運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行寫作。在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師要注意將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀實(shí)踐，從而感受閱讀帶來(lái)的成就感，產(chǎn)生更大的閱讀興趣。

四、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的方法

（一）尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

有的教師在閱讀課堂上往往僅依據(jù)課文的內(nèi)容不斷地向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)給出的問(wèn)題進(jìn)行交流，這樣課堂時(shí)間就會(huì)被過(guò)多的互動(dòng)所占用，而且這種互動(dòng)效果也不大。在這樣的課堂中，學(xué)生自主閱讀感悟的時(shí)間幾乎沒(méi)有。教師應(yīng)該將閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，根據(jù)不同的文章引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行閱讀[5]。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主理解與內(nèi)化，保證整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)都能突出學(xué)生的主體地位。比如在進(jìn)行《故都的秋》的教學(xué)時(shí)，這篇文章重在感悟景象與人物心態(tài)的清凈和悲涼，那么教師就可以讓學(xué)生自主閱讀、感悟文章，從整體上把握文章內(nèi)容，初步感受作者想要表達(dá)的心境，再深入分析文章的描寫手法和寫作目的，從而理解文章借助秋景表達(dá)的思想和感情。等學(xué)生完成了自主閱讀、分析、品味文章，有了一定的閱讀感悟后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)句，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的含義，感受作者創(chuàng)作時(shí)的心情。這樣學(xué)生就能夠掌握自主閱讀的方法，可以更好地進(jìn)行自主閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的共情能力

在高中閱讀課中，如果教師直接使用講授法進(jìn)行知識(shí)的傳授，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。要想吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀文本中與作者產(chǎn)生共鳴，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，給學(xué)生設(shè)置懸念，盡可能最大限度地抓住學(xué)生的興趣。特定情境的展示或描述可以使學(xué)生設(shè)身處地、換位思考，對(duì)文章進(jìn)行理解與感知，更加理解作者的情感，從而達(dá)到閱讀的真正目的。

（三）開(kāi)展合作式探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

學(xué)生的自主閱讀能力畢竟是有限的，在面對(duì)一些比較難理解的文章的時(shí)候，他們憑借自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)可能無(wú)法理解，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作式探究。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和差異，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組員合作完成閱讀任務(wù)。在閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)難題，學(xué)生可以先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，如若解決不了再找教師進(jìn)行指導(dǎo)。如在教學(xué)《祝福》這一課時(shí)，教師可以在學(xué)生做好分組后，給各個(gè)小組提出閱讀任務(wù)，即探究“祥林嫂的死亡究竟該由誰(shuí)來(lái)負(fù)主要責(zé)任”的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，分析在當(dāng)時(shí)眾多的封建禮數(shù)，是哪一條加速了祥林嫂的離世[6]。這樣的討論可以使學(xué)生更加深入了解文章的主旨，還可以使學(xué)生通過(guò)思維碰撞找到適合自己的閱讀方法。

（四）開(kāi)展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀是指教師在進(jìn)行某一篇課文的講解之前，找到作者的其他文章一起進(jìn)行教學(xué)，或者將一個(gè)單元的課文作為一個(gè)整體，開(kāi)展整體閱讀教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)單元里文章的主旨和思路等基本都是相通的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章可以對(duì)其他的文章有一個(gè)大致的了解。教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和理解能力的提高有很大的幫助[7]。比如，教師在講解《致橡樹(shù)》的時(shí)候，就可以找到作者的其他文章或者類似的愛(ài)情詩(shī)，將其組合到一起開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生充分閱讀，拓寬學(xué)生對(duì)同類詩(shī)歌的知識(shí)面，讓學(xué)生更好地掌握閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的方法，從而提高閱讀效率和質(zhì)量。

（五）幫助學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生使用各種閱讀策略進(jìn)行閱讀理解的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手閱讀即做閱讀筆記的習(xí)慣[8]。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生摘抄經(jīng)典語(yǔ)錄，這種動(dòng)手方式比較枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生敷衍偷懶的情況。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前提出的閱讀要求，邊閱讀邊做讀書筆記，比如將需要注意的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)都勾畫出來(lái)，或者隨時(shí)寫下自己的閱讀感悟等，這樣手腦并用，可以提高閱讀整理歸納能力。例如在教學(xué)《雨巷》這一課時(shí)，學(xué)生容易忽略詩(shī)歌的細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生放慢閱讀的速度，邊讀邊勾畫重點(diǎn)字詞，或記下自己的感悟，學(xué)生在記錄中能發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)更多的小細(xì)節(jié)，意識(shí)到初讀感覺(jué)很普通的文章往往蘊(yùn)藏著深刻的哲理。閱讀課結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理出比較完整的讀書筆記，這樣日積月累，學(xué)生的閱讀感悟會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀能力會(huì)越來(lái)越高，當(dāng)學(xué)生遇到其他文章時(shí)，日常的閱讀積累就可以派上用場(chǎng)，能夠幫助他們更好地理解文章內(nèi)容[9]。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，教師還要加強(qiáng)課外閱讀的訓(xùn)練。但課堂時(shí)間是有限的，因此教師可以利用閱讀下課前的一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生推薦與本節(jié)閱讀課相關(guān)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行閱讀。要想更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師要篩選出能夠抓住學(xué)生注意力的文章或書籍。很多文章會(huì)有一個(gè)較為驚艷的開(kāi)頭作為鋪墊，因此教師在課堂上可以摘取其中最為精彩的一段作為范文講給學(xué)生聽(tīng)，從而引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)完成剩下一部分的閱讀。此外，教師還可以要求家長(zhǎng)進(jìn)行配合，讓家長(zhǎng)在家中給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，盡量每天和孩子一起進(jìn)行一小段時(shí)間的課外閱讀，長(zhǎng)期堅(jiān)持，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極開(kāi)展閱讀教學(xué)，努力提高學(xué)生的閱讀能力。要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，運(yùn)用多種教學(xué)策略使學(xué)生學(xué)會(huì)各種閱讀方法。除了幫助學(xué)生掌握閱讀方法，教師還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行優(yōu)秀作品的選讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生不斷增加自己的閱讀量，找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，在閱讀中提高閱讀能力。

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