詩意校園建設

【摘要】江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校在“習詩育人”的辦學實踐基礎上，反復追問、內省與思考，確立“在詩中長大”的核心理念，推進教師發展共同體建設，將詩教的精神內核衍射到辦學文化、隊伍建設、課題研究和課程構建中，促進學校教育教學質量的整體提升。

【關鍵詞】詩文讀創;習詩育人;詩意校園;課程建設

作者簡介：程娟（1981—），女，江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校。

詩詞是語文課程的重要內容之一，其中兒童詩教學有助于塑造美好心靈，提升學生的美學素養，是魅力語文課堂的經典標識。

建校伊始，江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實驗學校（下文簡稱“學校”）就致力于堅持中華優秀傳統文化教育，努力構建豐潤厚實的“習詩育人”特色課程。經過十余年的堅守，學校詩教工作的辦學特色日益彰顯。在反復追問、內省與思考中，學校確立“辦詩教文化品質的學校”的目標愿景和“在詩中長大”的核心理念，借詩教的精神內核，將充滿詩性、靈動和創造性的精神，衍射到學校發展和學生成長的方方面面。

一、始于熱愛：詩文讀創活動—辦學理念的智慧碰撞

學校地處城鄉接合部，生源良莠不齊，留守兒童較多，作為一所年輕的縣直學校，如何增強核心競爭力？如何迅速提高學生素質？我們進行了既求真務實又與時俱進的思考與實踐。

首先，這是一段尋根溯源的歷程。依據辦學定位，學校組織開設“詩文讀創，習詩育人”特色課程，編寫《小學生語文經典閱讀范本》系列校本教材一套六冊，并出版發行。學校又陸續編寫《童韻飛揚—童詩創作指導》《童韻飄香—童詩童謠集》校本教材，為學校的詩歌教學構建了基本框架。

校本教材中精選的都是貼近小學生生活和心理，易誦易懂、有啟迪意義的詩歌。每首詩前的溫馨提示語，都從閱讀心理、閱讀方法和閱讀要求上給予閱讀提示。該課程實施過程中，語文教師給予“詩詞吟誦”和“欣賞與創作”等方面的指導，營造師生共讀、共品、共賞、共寫詩歌的氛圍。

與此同時，學校將詩歌教學與語文課堂教學相結合，以教學促詩教，以詩教促教學。教師針對不同年齡的學生，結合各年級段的階段性目標，實施分階段教學，循序漸進地培養學生的詩性。對于低年級學生，教師通過誦讀充滿童趣的童謠來激發他們學習詩歌等韻文的興趣;對中年級學生以童詩教學為主，引導學生感悟詩歌情趣;對高年級學生以經典詩詞教學為主，豐富學生的詩詞積累。由此，全校形成了“童謠-詩歌-經典詩詞”的閱讀和積累體系。

其次，這又是一個萃取提煉的過程。學校科學梳理和理性審視詩教發展路徑、發展現狀和發展愿景，創立了“童詩種子營”，組建了核心引領團隊，并吸納各學科優秀教師，邀請詩人、專家講學，與濱海縣詩詞聯誼會結盟，使童詩教育內涵化、特色化、品牌化，形成提速發展進程、提升文化品質的格局。學校還注重加強專業理論知識積累，先后組織教師閱讀劉士林的《中國詩學精神》、丁云的《兒童天生就是詩人：兒童詩的欣賞與教學》、李桂萍的《兒童詩歌鑒賞與教學》和任麗芳的《兒童詩課程與教學簡論》。

學校還定期開展校級和學段兩個層次的童詩童謠創作研討活動，教師通過對同一課題的不同教學設計進行對比分析，探索童詩童謠創作教學模式。指導課上，教師團隊通過精心的設計、詩意的導語和切合學生實際的教學內容，大量拓展和豐富教材，引導學生走進“詩的王國”，師生的文學素養在充滿詩情畫意的課堂上同構共生。

二、基于融合：詩意校園建設—辦學文化的拔節生長

學校全方位打造詩意校園文化，促進詩歌教育和語文教學“牽手”，推進詩歌與英語、美術、音樂、體育、德育和少先隊工作相融合，讀詩、寫詩、畫詩、唱詩、舞詩蔚然成風。

（一）堅持“校園即課堂”

漫步在校園內，隨處可見師生創作的詩歌，隨處可聞學生們誦讀詩歌稚嫩的嗓音。在這個充滿詩韻書香的校園里，每一個生命體都在這盎然詩意里享受并體驗著生命成長的快樂與幸福。

走進校園大門，首先映入眼簾的是鑲嵌在教學樓上的“臻和臻雅”四個大字，寓意學校追求和諧、精致、高雅的辦學理念，同時也通過放大展示的形式將學校的辦學追求傳遞給全校師生。走進教學樓，一樓的《千年三字經 精華教做人》“啟蒙教育”長廊，對剛踏入校園的學生而言，是開啟教育旅途的第一站，它鼓勵學生孝親敬友、勤學愛師，走進國學、傳承經典，完成知書識禮的啟蒙。二樓，《走近lt;弟子規gt; 感悟真善美》的“修身長廊”鼓勵學生要勤學守信、自立自律、引經悟典，培養誠實守信的好品質。《以美德為燈 與lt;論語gt;同行》以及《誦千古警句 做謙謙君子》的“習行長廊”教育學生學會合作、自強，植根于傳統文化精髓，尚文謹行、修心養德，以此激勵學生向更好的未來奮進。

“讓每一面墻都說話”，走廊上還設置了詩詞墻、詩詞角，將凝結了中國古代燦爛文化的唐詩、宋詞、名言等鑲嵌上墻。校園的景點主題化，“詩林”、童詩櫥窗展示了師生創作的詩歌，校園每個角落都充滿詩情畫意，在這樣的“詩意田園”中學習和成長，心靈自然得到浸潤。

班級文化更是豐富多彩，每個班級都有屬于自己的文化主題，班主任會根據不同年級學生的不同特點，圍繞各年級的教育主線，開展不同的班級文化活動。一二年級學生開展成語接龍活動，制作愛心卡，接龍一句名人名言;三、四年級學生制作書評卡，賞析經典古詩;五、六年級學生開展讀后感活動，鑒賞經典文章。豐富的學習園地滿載著文化的傳承，營造了濃烈的經典文化氛圍。

（二）定制主題實踐活動

學校組織師生創造性地開展豐富多彩的實踐活動。舉辦“誦漢唐古風 譜童心樂章”“詩文小秀才”“詩歌對對碰”“與詩歌同行”“班級詩歌小組協會”“童心如歌”等實踐活動。學校成立近五百人的童詩文學社團，舉辦詩歌文化節、課堂教學展示等活動，涌現出一大批擅長吟詩作詩的教師、家長和學生。

（三）彰顯“校園生命場”

學校創辦《詠娃》校報，刊發學生創作的優秀詩歌。每月一期，每期圍繞一個主題，學生自主創作，教師自主編輯。每期校報都印發給師生，公開向發表作品的學生頒發用稿紀念。截至目前，《詠娃》已經印發96期，發表童詩童謠3000余首。

在濱海縣舉行的小學生詩歌競賽中，學校有500余人獲獎;在江蘇省舉行的小學生詩歌創作大賽中，學校連續五年獲得江蘇省中小學詩歌競賽優秀組織獎，5名學生獲得詩歌之星，40余名學生獲獎。

在學校詩歌教育的果園里，第一顆果子熟了，第二顆、第三顆……更多的果子陸續成熟，滿園飄香的日子將不再遙遠。

三、結于豐盈：詩意課程構建—習詩育人的同頻共振

圍繞“習詩育人”理念，學校重點打造詩意課程，逐步形成育人目標清晰化、育人價值顯性化、育人載體多元化的課程架構。

（一）課題引領成長

學校組織研修團隊在市級課題“實施‘詩文讀創’提升語文素養的實踐研究”的基礎上進行重新梳理，在研究內涵和方向上又進行了重新定位，明確江蘇省教學研究重點規劃課題“基于‘習詩育人’的詩意校園的建設研究”為龍頭課題，并衍生出詩意德育、詩意數學等多個個性化小課題研究。學校還借助教師團隊小課題研究的長效機制，形成“小課題·微課堂”的特色模式，課題也從校級升級為縣級、市級、省級課題。

（二）課堂實踐支撐

學校組織團隊構建“一核、三單、三學”的學本課堂范式，“一核”指學習素養，課堂學習目標、學習活動、學習評價均指向核心問題的解決，提升學生學習素養;“三單”即“預習單”“研學單”和“實踐單”;“三學”指課堂教學在診學、導學和拓學的大循環中推進課堂學習活動。“診學”即分析學情，把握學習起點，設計核心問題;“導學”指利用“學習單”指導學生深度學習;“拓學”指利用“實踐單”指導學生課后完成自主探究實踐學習作業。

（三）拓寬課程外延

為促進德育煥發出詩意魅力，學校提出“雅課程”建設設想，實施“雅少年”培育，制訂“雅少年”培育標準。“雅品質”課程培育正直誠信的高雅少年，“雅閱讀”課程培育好學上進的博雅少年，“雅藝術”課程培育興趣廣泛的典雅少年，“雅健康”課程培育健康樂觀的豐雅少年，“雅科技”課程培育合作創新的潤雅少年，“雅生活”課程培育適應社會的修雅少年。

堅持“雅課堂”導行。學校組織創編“六雅童謠”“六雅三字經”，熟讀成誦，外化于行;帶領學生拍攝“六雅”短視頻，讓學生見“雅”思齊，見“不雅”而內自省;將“六雅小拍客”活動延伸至家庭和社會，以“小手拉大手”活動帶動身邊人的品格提升。

推進“雅評價”升級。定期舉行“六雅少年”“六雅家庭”評選，為獲得榮譽的孩子、家庭頒發“六雅獎章”，在“和雅星”櫥窗展示其事跡，“六雅少年”已成為學生心中至高無上的榮耀。

四、終于人本：發展激勵機制—詩意教育的有力支撐

學校在詩意教育理念的引領下，不斷解讀教育、追求教育、創新教育，把激勵每一個個體的發展作為學校發展的核心價值觀，共同開創詩意教育的美好未來，為師生的幸福奠基。

以“立德樹人”根本任務為指引，不把分數作為對學生和教師的第一考核指標，旨在培養學生善思、守禮、自立、快樂的品質。就是在這樣的教育理念下，學校對教師隊伍進行塑造，持續改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，引導教師團隊潛心育人。

學校以“研究型學校建設”為主線，加強教師專業發展的體制機制建設，為教師科研素養的提升提供文化氛圍、制度機制、研究團隊、物質條件等全方位的支持，促進教師團隊對教育的理念、課程的設計、教學的方式策略等問題進行重構式的思考，真正體現科研在落實“習詩育人”共同體建設中的作用。

以“名師工作室”為抓手，學校依托名師工作室引領教師團隊發展，圍繞“會教書+會閱讀+會交流+會立說”的“四會”目標，量身定制“頭雁計劃”“群雁計劃”發展方案，形成“領銜名師引領-核心成員驅動-骨干力量輻射”的分層培訓與發展模式，促進名優教師彰顯風格，骨干教師不斷升格，年輕教師迅速合格，為教師團隊專業發展提供強大助力。

【參考文獻】

[1]陳建銀.堅持文化興校 積極推進校園文化建設[J].華人時刊（校長），2019（10）：26-27.