地域文化視角下的小學美術項目化校本課程開發探究

【摘要】傳統的繪畫表現形式已經難以滿足當代小學生學習美術的需求。為了適應當前的教育改革形勢，一種以項目為主線的新型教學模式—項目化學習應運而生。筆者所在的學校把地域文化與具有本土性、實踐性、特色性的校本課程相結合，進行合理的課程定位，逐步形成地域特色濃厚的校本課程體系，不僅可以實現學科培養目標，還可以在教學的過程中傳承與發展地域文化。本文主要從地域文化的視角出發，著重探索了如何在校本課程實踐中聚焦地域文化，深挖素材資源，整合課程內容，創新呈現方式，希望能為其他學校和教師提供參考。

【關鍵詞】地域文化;小學美術;校本課程;項目化

作者簡介：蘇玉華（1979—），女，福建省莆田市城廂區南門中特小學。

福建省莆田市史稱興安、興化，又稱莆仙、莆陽，自古是閩中的政治、經濟、文化中心，歷史悠久，文化源遠流長、豐富多彩。其中蘊藏著的豐厚教育資源符合校本課程開發的校本性與區域性的特點，讓整合地域文化與校本課程、實現其獨特的教育價值成為可能[1]。筆者所在的學校通過彩繪鞋校本課程開發的前期實踐，將地域文化與校本課程有機結合，并運用項目化學習，取得了較好的成效，得到了師生及家長們的一致好評。學校立足小學美術學科教育目標，以“五育融合”為指導思想，根據現實情境、真實性學習成果，秉持項目化學習倡導的“做中學”“基于任務”“基于成果”等教學理念，結合莆田地域文化中的鞋產業文化，依托彩繪鞋具有趣味性、體驗性和跨學科學習的特點，開展了“莆韻彩履”美術項目化學習課程的開發和實踐工作，建構了特色美育校本課程[2-3]。這有利于促進學生綜合素質的提升，培養學生動手動腦的能力和創新精神，同時打造“五育融合”背景下的學校美育品牌文化。

一、聚焦地域文化，形成校本課程體系

莆仙興化府筑建于宋太平興國八年，距今已有一千多年歷史。莆仙自古就有“文獻名邦”“海濱鄒魯”的美譽。從南北朝時期開始，莆仙就形成了宗教、教育、文學、藝術等方面的文化。媽祖文化、三一教文化，都發祥于莆仙，極具特色[4]。因為有幾百年前抗擊倭寇的歷史，莆仙每逢大年三十與正月初四有圍爐的傳統，從正月初五開始至二月二有鬧春的習俗。十里不同風，一村一習俗，形式不一但各具特色，有些習俗甚至有幾百年的歷史[5]。具體來說，莆仙有涵江手工藝人用面捏的“天下第一紅團”，色彩鮮艷，造型生動;有南門熱鬧非凡的擺粽轎;有新度村民熱情洋溢的打鐵花;還有松東村精彩的“跳火”表演……這些民俗活動能夠讓人們感受到過年歡樂的氛圍，同時也有新的一年吉祥的寓意，成為莆仙的名片。莆仙這座古城有歷經多年的傳統木雕、磚雕工藝和彩繪技藝，還有歷經風雨的寺院廟社、錯落有致的古厝、氣勢恢宏的官宅府邸、古色古香的紅磚厝民居。莆仙人民具有開放拼搏的海洋文化精神，常常以喜聞樂見的方式來追尋鄉音，將四胡、伬胡、八角琴等本地區特有的樂器與戲曲表演相結合，從中可以感受到“十音八樂”的獨特魅力。莆仙的僑鄉文化深厚，為鄉土文化增添了新內涵，讓鄉土文化煥發出新光彩，成為滋養大眾的不絕源泉。

為了更好地傳承經典，筑牢文化根基，將優秀傳統文化、民俗、技藝通過美育課程融入項目化課程體系，聚焦地域文化特色，筆者所在的學校積極實踐，在美育校本課程研究中，遵循美育課程目標，從多角度出發，將學科進行整合，并梳理地域文化脈絡，進而形成學校主色課程和亮色課程。學校將莆田的傳統技藝、非遺民俗、人文風情、名勝景觀等地域文化融入彩繪鞋創作主題活動中，滿足了課程設置與文化融合的需要，并且形成了“莆韻彩履”“木蘭飄韻”“彩繪人生 步履生花”等美育校本課程。

二、深挖素材資源，合理進行課程定位

筆者在設計“莆韻彩履”校本課程時，梳理了莆田的地域文化。這不僅需要找出莆田特有的傳統民俗、傳統技藝、人文及名勝的藝術價值與學科發展方向的契合點，還需要在挖掘出的元素中找到與美術課程的融合點，通過融合地域文化，將美術課程的內容進行拓展與延伸，并應用于校本課程中，從而為地域傳統文化發展注入新的元素，實現創新[6]。“莆韻彩履”這門課程涉及繪畫、彩泥、剪紙、綜合材料手工、水拓畫和實物彩繪等多種技法，可以使作品表現形式多樣化。具體的課程內容包括以綜合實踐為主的“鞋子大發現”“第一次系鞋帶”“鞋子的秘密”“奇怪的鞋底”“走進莆田鞋”，與語文學科相融合的“鞋子繪本故事”“我和鞋子”“我的第一雙鞋子”“鞋子變廢為寶”，與道德與法治學科相融合的“鞋子的變遷”“那雙草鞋的故事”，與科學學科相融合的“一雙神奇的鞋子”“未來的鞋子”“不同鞋子的介紹”等。筆者通過對課程的合理定位，建立了富有地域特色的校本課程體系框架，實現了校本課程目標與育人目標一致。

三、整合課程內容，落實學科培養目標

“莆韻彩履”校本課程的培養目標主要體現在學科價值與育人功能方面。筆者立足莆田地域文化，從文化傳承與創新的角度深入思考，將學科與地域文化相融合，并以鞋繪為媒介激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神與實踐能力。在具體的實踐中，筆者將工作坊課程分為五大模塊：繪鞋繪色、鞋走江湖、詩韻水拓、步步高升、鞋形鞋秀。然后，筆者從地域文化脈絡、學科知識點、學生需要發展的能力三個維度制訂育人目標[7]。這門課程的教學目標是挖掘地域文化中可以與鞋繪相融合的元素，創作出極具莆田特色的彩繪鞋。如將紅磚厝群、屋檐、雕花、柱礎、彩繪、窗格等特有的元素呈現在彩繪鞋上，打造出富有地域特色的鞋繪文化。

在課程模塊“繪鞋繪色”中，鞋成了學生想象力的源泉。借助千姿百態的鞋，能夠激發他們創作的靈感，讓他們設計出一雙雙精美有趣的鞋子，為他們后續創作積累素材。開展鞋繪活動不僅提高了學生的表現力與創作能力，而且展現了學校美育的成效。在“鞋走江湖”模塊中，筆者讓學生通過對扭扭棒、扣子、毛線等各種材料的收集與運用，在自己設計的鞋子上添加創新的元素，使鞋子變成一件裝飾品、一件藝術品。學生在經歷從動手繪制鞋子的圖案到裝飾鞋子的過程中，可以體會到鞋繪的樂趣。在“詩韻水拓”模塊中，學生利用水油分層原理制造肌理效果，創作出獨樹一幟的水拓鞋作品。學生采用不一樣的繪畫表現形式，以多種色彩與風格呈現吸附在鞋面上的花紋，可以在活動中體驗科學與美術融合的意趣。在“步步高升”模塊中，筆者引導學生了解莆田這座鞋城的傳統產業文化，搜集相關資料，對鞋子設計研發、工藝制作、市場營銷方面的知識展開討論與交流。在“鞋形鞋秀”模塊中，當筆者將學生精心設計的鞋子實物作品（部分作品如圖1、圖2所示）放置于展架時，學生從經過自己的探索與實踐完成的這些花樣繁多的鞋子中獲得了成就感。筆者通過上述活動激發了學生自主創作與表現的欲望，加深了學生對地域文化的理解，讓學生在學習中了解學科知識，應用學科技能，進行創新性的設計，并且在活動中學會分工與合作。這些主題活動彰顯了“五育融合”背景下美術項目化學習的成效，切實落實了美術學科核心素養。

四、創新呈現方式，發揮成果輻射作用

筆者通過對“莆韻彩履”校本課程的實踐與推廣，立足地域文化設計出了符合學校特色、符合學生特點的課程內容，讓學生在學習中增強對地域文化的認同。筆者在課程實施的過程中結合學生的需求與認知水平，引導學生自主理解、大膽想象、積極參與、生動表現，取得了一系列成果。筆者將不同學科進行融合，凸顯了學校特色文化，并且構建了體系化的課程呈現方式，具體如下。

（一）課程實施常態化

筆者設計出“莆韻彩履”融合地域文化項目式學習的課程目標，開設以審美素養、人文素養、傳統文化、雅韻立德的辦學主張為主的主色課程，整合以鞋繪為依托的技能、審美、人文方面的地域文化亮色課程，制訂課程實施計劃，確保每周安排兩個課時的彩繪鞋校本課程（在課后社團活動中開展），并將課程活動與社團活動、研學實踐相結合。同時，學校按照實際情況，分學段、分項目組建教師備課組與學生社團活動小組，撰寫每一學期的課程活動文案，促進課程在課內與課外的有效實施與整合，做到課程實踐活動有主題，課程內容學生感興趣，能滿足學生學習的需要。

（二）課程內容項目化

學校組織教師充分挖掘課程教學資源，走進博物館、民居、民間作坊、名勝古跡，了解地域文化，分析、梳理出了文化印記、印象莆陽、傳統技藝、非遺民俗這些跨學科融合的項目化課程樣態，在實踐中系統地思考了如何將地域文化與鞋繪創作相融合，力求從知識觀、學習觀及評價量表等多個層面考慮，通過打破學科邊界，探尋學科之間的知識關聯，將地域文化與跨學科的項目進行融合，自上而下地形成和構建跨學科項目化知識脈絡與圖譜，從而實現跨學科項目化的課程呈現。

（三）課程成果多樣化

學校與鞋企合作，請鞋企將學生的作品制成實物樣鞋，與鞋企一起探索課程與產業設計的融合點，進而讓鞋企在產業文化的實踐中，樹立“打造自主品牌”的理念與“傳承、發展地域文化”的觀念;通過搭建平臺，多渠道展示課程成果。課程成果的展示以多種形式呈現，既有靜態的展廳、樓道展板展示（展示的作品包括學生繪畫作品、實物樣品、作品集冊等），又有動態的視頻展示、電子班牌活動掠影呈現、學校項目教學成果展示。這些成果的呈現既是對課程的階段性總結，又為校際、師生交流以及生生互動、學習交流提供了平臺。

結語

筆者所在的學校開設“莆韻彩履”這門基于項目化學習與莆田地域文化的校本課程，逐步形成了具有地域文化特色的校本課程體系，改變了學生以往被動接受知識的狀態，讓學生積極地參與到課程學習中，構建了一種高效的教學模式，同時有利于達成學科培養目標，傳承與發展地域文化。另外，學校關于地域文化與小學美術項目化校本課程開發的探究和實踐也取得了一定的成效，工作坊在福建省內有較好的輻射作用，以地域文化為媒介的美育項目得到了同行及各大媒體的關注與宣傳推廣。當然，后續實踐中仍有許多資源需要學校深度挖掘。只有實現課程文化與地域文化、學校品牌文化的深度融合，才能構建在“五育融合”背景下、在地域文化視角下的美術項目化校本課程的新樣態、新格局。

【參考文獻】

[1]劉廣輝.立足校本研究 促進學校發展[C]//國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果2019（七）.[出版地不詳]：[出版者不詳]，2019：525-526.

[2] 周振宇.項目學習：基于學校的行走[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2020.

[3] 寇忠泉，何小波.美育特色課程的建構與實踐[J].中小學校長，2017（07）：61-65.

[4] 宋建曉.莆仙文化概論[M].北京：中國文史出版社，2020.

[5] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[6] 呂紅日.讓核心素養成為校本課程建設的新方向：校本課程再建設的五點建議[J].教育視界，2020（31）：22-23.

[7] 曾連春.在傳統文化中找到未來教育的支點：“非遺莞草”的項目式學習實施策略[J].中國中小學美術，2021（08）：48-53.