初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑探究

摘" 要：養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期當(dāng)屬初中，而語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開展，能夠協(xié)助初中生在課堂及學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中感知美妙詞匯與語(yǔ)言，掌握中心思想以及了解文章的結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作手法，拓寬自身的知識(shí)面。而在此過(guò)程中，結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探尋小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)策顯得尤為關(guān)鍵，是集中初中生注意力、激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其充分、全面掌握語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)成共同進(jìn)步目標(biāo)的關(guān)鍵因素。基于此，文章將重點(diǎn)圍繞在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的策略予以詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文課堂;小組合作學(xué)習(xí)

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）未凸顯初中生的主體地位

目前，新課改正在持續(xù)推行，可以有效拓寬初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的道路，然而，也充分暴露出課堂教學(xué)中所存在的不足之處。絕大多數(shù)教師在教學(xué)期間，沒(méi)有對(duì)新課改當(dāng)前所大力倡導(dǎo)的重視初中生在課堂當(dāng)中的主體地位有更加正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)期間，始終以主導(dǎo)者地位實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，并未將實(shí)際的初中生情況作為依據(jù)，也并未尊重其個(gè)體差異，造成教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容的安排有不合理現(xiàn)象，只要求初中生遵照自身的安排對(duì)語(yǔ)文知識(shí)予以學(xué)習(xí)，初中生知識(shí)的吸取、接受過(guò)度被動(dòng)，難以自主性探究、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（二）初中生學(xué)習(xí)興趣低，課堂氛圍枯燥

初中生目前處于自我控制與自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的時(shí)期。針對(duì)于此，教師教學(xué)過(guò)程中必須要做出正確引導(dǎo)。然而，通過(guò)分析教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)：在授課期間，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師都只是重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，比較忽略初中生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，造成課堂的整體氛圍顯得比較乏味、沉悶、枯燥，造成初中生難以在課堂中保持長(zhǎng)時(shí)間集中的注意力，也缺乏濃厚的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興致，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的有效進(jìn)行產(chǎn)生一定的負(fù)性影響。

（三）教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一

雖然針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)已做出一定的改進(jìn)、創(chuàng)新，然而，依然尚存部分問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立缺少明確性，絕大多數(shù)的教師都只是為了教學(xué)而教學(xué)，往往只是對(duì)教學(xué)規(guī)劃予以遵照來(lái)機(jī)械性展開教學(xué)活動(dòng)，致使初中生對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)難以有效學(xué)習(xí)。除此以外，在教學(xué)的方式方法中，教師也普遍存在單一性明顯的現(xiàn)象，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)自主性以及積極性的激發(fā)并未投入高度的重視，教學(xué)中依然采取“灌輸”“填鴨”與“說(shuō)教”教學(xué)形式，并未重視自身的教學(xué)方式能否長(zhǎng)時(shí)間集中初中生的注意力，也不知道自身傳授的知識(shí)點(diǎn)初中生能否充分掌握。

二、初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效開展途徑

（一）根據(jù)初中生實(shí)際情況科學(xué)分組

初中語(yǔ)文在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，需要教師能夠依據(jù)每一位初中生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對(duì)組別做出科學(xué)、合理的劃分，促使初中生可以在小組合作學(xué)習(xí)期間，利用取長(zhǎng)補(bǔ)短以及查漏補(bǔ)缺，從而對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)予以發(fā)揚(yáng)，對(duì)自身的不足予以彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、互相協(xié)助的目標(biāo)。針對(duì)于此，在分組班級(jí)中的初中生期間，教師應(yīng)該充分了解且掌握班級(jí)中每一位初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣以及性格特點(diǎn)，從而為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與自身相適宜的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如《愚公移山》一文學(xué)習(xí)之后，教師在布置小組討論“愚公是搬家好還是移山好”話題后，在分組時(shí)，可以選取每一位初中生的特點(diǎn)，來(lái)做出合理、科學(xué)分組，如善于聆聽、善于發(fā)言、思維活躍的初中生組成一組，從而圍繞話題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，思維活躍的初中生可以談?wù)撟陨淼挠^點(diǎn)，如“我認(rèn)為愚公移山的行為是正確的，能夠保障子孫日后不會(huì)再受到大山的阻隔，這是堅(jiān)持不懈、不畏艱難的美好精神。”“我認(rèn)為愚公移山是愚蠢的，不僅會(huì)導(dǎo)致幾代子孫都要付出努力勞動(dòng)，也沒(méi)有切實(shí)考慮子孫的真實(shí)想法，而且移山的成本也要高于搬家，不符合現(xiàn)代的民主精神”等;善于聆聽的初中生可以在傾聽后予以補(bǔ)充，善于發(fā)言的初中生可以代表小組在課堂中闡述小組的討論結(jié)果。通過(guò)對(duì)小組合理分工，能夠促使每一位初中生彌補(bǔ)自身的不足、學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)共同掌握，進(jìn)而達(dá)成共同進(jìn)步的成效。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍

以往在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師普遍采取灌輸式、說(shuō)教式這種較為單一、滯后的教學(xué)形式，師生、生生之間往往缺乏有效的互動(dòng)，初中生也只是被動(dòng)地接受語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，整體教學(xué)氛圍較為乏味、枯燥，會(huì)降低初中生課堂與學(xué)習(xí)的積極性、自主性。而教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，能夠?qū)⒄n堂交還給初中生，促使其成為課堂中的主體，來(lái)對(duì)課堂的文章加以學(xué)習(xí)，從而集中其注意力，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣、熱情的提高。

例如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》后，教師可以劃分班級(jí)中的初中生為各個(gè)小組，在小組中各自說(shuō)一說(shuō)“父母鼓勵(lì)我們做過(guò)哪些事”，以此來(lái)共同感知教材文章中父親鼓勵(lì)孩子后對(duì)孩子產(chǎn)生的影響，也結(jié)合自身情況，知曉父母的鼓勵(lì)有多么重要。通過(guò)此，能夠促使初中生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感到更多的趣味，并且在小組合作的過(guò)程中，感知課堂文章中所體現(xiàn)出的中心思想，對(duì)課堂的文章有更充分的了解、掌握，不僅活躍其課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)，提高初中生的合作能力、交流能力。

（三）關(guān)注初中生主體地位開展小組合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)期間，同師生交流相較，初中生普遍更為傾向于與同學(xué)展開交流與合作，但是，教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)制約生生合作。因此，教師必須要更為重視初中生在課堂教學(xué)中的主體地位，為其帶來(lái)更多小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使初中生能夠在與同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，共同課堂文章，且掌握文章的中心思想，提高學(xué)習(xí)水平。

例如在《孔乙己》教學(xué)后，教師如果直接向初中生講解中心思想、主旨，初中生則會(huì)由于枯燥而失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)效率，此時(shí)，教師可以對(duì)其主體地位有所關(guān)注，開展小組合作學(xué)習(xí)，將其劃分為幾個(gè)小組，并且提出“在文中的最后，作者提到我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見，大約孔乙己的確死了，但是，這是不確定的，請(qǐng)你與小組成員共同想象一下，孔乙己后來(lái)的命運(yùn)是什么樣的？”隨后，初中生根據(jù)課堂后的感受，與組員共同探討，如有小組想象“孔乙己因偷東西腿被打折了，他行動(dòng)不便，不能夠再偷東西，又因?yàn)樽约汉贸詰凶觯隙ú粫?huì)去再為別人抄書做一些能夠賺點(diǎn)錢的活，所以很可能真的死了。”有小組想象“孔乙己這次腿因?yàn)橥禆|西被打折了，可能也把他打醒悟了，他可能還活著，會(huì)改變現(xiàn)狀，做一些力所能及的活，慢慢讓自己的生活有所改善。”基于此，不僅尊重初中生在課堂教學(xué)中的主體地位，也能夠充分體現(xiàn)初中生課堂后掌握文章的情況，并且在小組合作學(xué)習(xí)中，保持良好的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)已顯得至關(guān)重要，能夠促使教師從以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，初中生成為課堂中的主體，并且在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)優(yōu)勢(shì)予以發(fā)揚(yáng)、對(duì)不足予以彌補(bǔ)，從而共同掌握教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、水平的共同提升。由此可見，教師必須要轉(zhuǎn)變以往較為滯后的教育觀念、模式，積極探尋小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合理、有效應(yīng)用策略，來(lái)提高自身的教學(xué)水平，并推動(dòng)初中生日后的良好發(fā)展。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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